黃書超

摘 ?要：科學(xué)知識(shí)，是學(xué)生對(duì)生活中的現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)理解的盾牌，使學(xué)生學(xué)會(huì)用科學(xué)知識(shí)來解釋生活現(xiàn)象，避免學(xué)生出現(xiàn)迷信、慌亂的問題。小學(xué)科學(xué)教師在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)生活現(xiàn)象的把握，幫助學(xué)生站在科學(xué)的角度看待問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);教學(xué);學(xué)生;學(xué)習(xí)動(dòng)力

學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)是一條需要長途跋涉的道路，教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)就像是給學(xué)生送去清涼的井水，讓學(xué)生解渴。教師為學(xué)生提供生活、問題、實(shí)踐的井水，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

一、汲取生活的井水——激發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活的科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)動(dòng)力

小學(xué)科學(xué)教師在教學(xué)中探索有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的策略，可以引導(dǎo)學(xué)生汲取生活的井水，讓學(xué)生在生活的滋養(yǎng)下，產(chǎn)生聯(lián)系生活的科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)動(dòng)力。生活的井水，可以給學(xué)生帶來科學(xué)的聯(lián)想，給學(xué)生鋪開科學(xué)知識(shí)在生活中應(yīng)用的畫面，讓學(xué)生在生活的場(chǎng)景中，發(fā)現(xiàn)科學(xué)現(xiàn)象的表現(xiàn)，探究科學(xué)知識(shí)的原理。教師帶領(lǐng)學(xué)生汲取生活的井水，有助于學(xué)生探索科學(xué)知識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)“不同材料的餐具”時(shí)，筆者為了使學(xué)生了解不同的物品是由不同的材料制作而成的這一事實(shí)，能夠根據(jù)物品的材料構(gòu)成來對(duì)其進(jìn)行描述，學(xué)會(huì)區(qū)分不同的物體，幫助學(xué)生養(yǎng)成觀察和分析的意識(shí)，在教學(xué)中為學(xué)生準(zhǔn)備了由金屬、木頭、陶瓷、塑料等塑造而成的碗和勺子，讓學(xué)生通過分析不同材料制成的碗和勺子來理解材料的不同。學(xué)生運(yùn)用自己的眼睛和雙手，對(duì)由金屬、木頭、陶瓷、塑料等塑造而成的碗和勺子進(jìn)行了觀察和分析，找出了這些物品之間的不同。接著，準(zhǔn)備在碗里添加了溫水，接著讓學(xué)生觀察，思考不同的材料有什么變化。學(xué)生用手觸摸后，說出了自己的感受，意識(shí)到了不同的材料有著不同的特點(diǎn)，制作物品時(shí)要考慮到材料的特點(diǎn)。這樣，筆者通過帶領(lǐng)學(xué)生汲取生活甘甜的井水，有效激發(fā)了學(xué)生聯(lián)系生活的科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

二、汲取問題的井水——激發(fā)學(xué)生思考動(dòng)腦的科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)動(dòng)力

小學(xué)科學(xué)教師在教學(xué)中探索有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的策略，可以引導(dǎo)學(xué)生汲取問題的井水，讓學(xué)生在問題的孕育下，產(chǎn)生思考動(dòng)腦的科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)動(dòng)力。問題能夠在學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的道路上，為學(xué)生獻(xiàn)上甘甜的井水，使學(xué)生在干渴中獲得救贖，理解科學(xué)知識(shí)，解除心中的疑惑。教師為學(xué)生提供問題的井水，能夠促使學(xué)生圍繞科學(xué)現(xiàn)象展開思考，讓學(xué)生開動(dòng)腦筋。

例如，在學(xué)習(xí)“各種各樣的天氣”時(shí)，筆者為了使學(xué)生了解不同的天氣類型，能夠用自己的語言說出不同的天氣的具體體現(xiàn)，讓學(xué)生在分析天氣的過程中理解天氣的特點(diǎn)，學(xué)會(huì)根據(jù)天氣的變化來開展活動(dòng)，增添衣服等，在教學(xué)中圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)學(xué)生展開了提問：你知道生活中有哪些不同的天氣嗎？它們都有著怎樣的特點(diǎn)？你最喜歡什么天氣？為啥呢么？天氣對(duì)人們的生產(chǎn)生活有著怎樣的影響？你能舉出具體的例子嗎？在面臨極端天氣時(shí)，我們應(yīng)該怎樣做？學(xué)生圍繞問題對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行了學(xué)習(xí)，知道了生活中常見的晴、雨、雪、陰、風(fēng)等天氣，總結(jié)了晴、雨、雪、陰、風(fēng)等天氣的特征，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，說出了不同的天氣對(duì)動(dòng)植物和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響，意識(shí)到了只有遵守自然規(guī)律進(jìn)行活動(dòng)才能夠降低天氣對(duì)人們的影響。這樣，筆者通過帶領(lǐng)學(xué)生汲取問題的井水，讓學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行了思索，激發(fā)了學(xué)生積極動(dòng)腦的科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

三、汲取實(shí)踐的井水——激發(fā)學(xué)生動(dòng)手操作的科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)動(dòng)力

小學(xué)科學(xué)教師在教學(xué)中探索有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的策略，可以引導(dǎo)學(xué)生汲取實(shí)踐的井水，讓學(xué)生在實(shí)踐的輔助下，產(chǎn)生動(dòng)手操作的科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)動(dòng)力。實(shí)踐，在學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的過程中，能夠幫助學(xué)生將抽象的科學(xué)知識(shí)具體下來，使學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)知識(shí)的探索過程。教師帶領(lǐng)學(xué)生汲取實(shí)踐的井水，創(chuàng)設(shè)學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，刺激學(xué)生產(chǎn)生了探索的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

例如，在學(xué)習(xí)“做一頂帽子”時(shí)，筆者為了使學(xué)生學(xué)會(huì)制作帽子，讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到不同的材料，并學(xué)會(huì)用自己的語言來表達(dá)自己對(duì)材料的感受，使學(xué)生能夠區(qū)別不同材料制作而成的帽子的作用，嘗試?yán)脧U舊材料來制作帽子，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，在教學(xué)中為學(xué)生準(zhǔn)備了卡紙、墻紙等紙張，組織學(xué)生對(duì)帽子進(jìn)行設(shè)計(jì)和制作，使學(xué)生在動(dòng)腦和動(dòng)手的過程中，感受科學(xué)探索的樂趣。學(xué)生利用手中的材料，對(duì)帽子進(jìn)行了設(shè)計(jì)和實(shí)踐。學(xué)生先是挑選了自己中意的材料，接著對(duì)帽子進(jìn)行了設(shè)計(jì)，畫出了帽子制作的草圖，接著，學(xué)生依照草圖對(duì)帽子進(jìn)行了制作，經(jīng)歷了探索創(chuàng)新的過程，完成了對(duì)材料的加工和利用，制作出了自己滿意的帽子，明白了要根據(jù)材料的性質(zhì)來制作帽子。這樣，筆者通過帶領(lǐng)學(xué)生汲取實(shí)踐的井水，使學(xué)生擁有了參與的機(jī)會(huì)，激發(fā)了學(xué)生動(dòng)手操作的科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

總之，本文通過帶領(lǐng)學(xué)生汲取生活的井水、汲取問題的井水、汲取實(shí)踐的井水，激發(fā)了學(xué)生聯(lián)系生活的科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)動(dòng)力，激發(fā)了學(xué)生思考動(dòng)腦的科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)動(dòng)力，激發(fā)了學(xué)生動(dòng)手操作的科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

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