（蘇州科技大學(xué)天平學(xué)院，江蘇 蘇州 215009）

獨(dú)立學(xué)院是高等教育的重要組成部分，江蘇是最早開始探索舉辦獨(dú)立學(xué)院的省份之一，目前江蘇省已有獨(dú)立學(xué)院25所，數(shù)量居全國第一。獨(dú)立學(xué)院在豐富教育資源、創(chuàng)新體制機(jī)制、培養(yǎng)應(yīng)用人才、服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、促進(jìn)高等教育大眾化等方面，發(fā)揮積極作用。獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)，主要依據(jù)市場需要研究辦學(xué)定位，隨著招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，人才市場的激烈競爭，使得獨(dú)立學(xué)院的畢業(yè)生就業(yè)成為獨(dú)立學(xué)院進(jìn)一步生存和發(fā)展的重要瓶頸，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生素質(zhì)教育和培養(yǎng)工作比起公立本科院校尚存在諸多問題。所以，在宏觀核心素養(yǎng)框架中，研究和構(gòu)建獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展培養(yǎng)模式和體系，對獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)措施有非常重要的作用。

一、獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生素質(zhì)教育現(xiàn)狀及核心素養(yǎng)培養(yǎng)的緊迫性

自2008 年起，獨(dú)立學(xué)院不斷進(jìn)行整改和完善，自主辦學(xué)、自我管理能力進(jìn)一步得到增強(qiáng)，其優(yōu)勢和特點(diǎn)獲得了各界的廣泛認(rèn)同。但是，由于社會人才需求和學(xué)校生存、發(fā)展的壓力，使獨(dú)立學(xué)院在制訂人才培養(yǎng)方案中出現(xiàn)重應(yīng)用輕素質(zhì)、重技術(shù)輕人文的傾向，在教育上更傾向于技能的掌握和發(fā)展，這種教育導(dǎo)向偏差使得人文教育收效甚微，往往造成學(xué)生人文素質(zhì)教育的弱化和缺失。

其次，江蘇省的獨(dú)立學(xué)院在辦學(xué)模式上，多為公辦高校獨(dú)自投資開辦，或以自己的教育發(fā)展基金開辦獨(dú)立學(xué)院，其公有民辦特征明顯，經(jīng)調(diào)研的省內(nèi)幾所獨(dú)立學(xué)院為例，因共享母體學(xué)院的辦學(xué)資源，在教育教學(xué)管理模式上高度的融合，辦學(xué)特色不明顯，人才培養(yǎng)方案不能充分的體現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)定位的要求，人才培養(yǎng)實(shí)施方案和母體學(xué)校相比差距不大。

第三，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)時代已經(jīng)來臨，作為一種新的大眾傳播媒介、交往方式，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境往往更復(fù)雜以及缺乏有效的管理和保護(hù)。由于大學(xué)生時期正是人生觀形成的關(guān)鍵時期，面對大量良莠不齊的信息，處于成長期的大學(xué)生缺乏甄別過濾功能。如果沒有堅實(shí)的人文素養(yǎng)作為支撐，網(wǎng)絡(luò)的這些不利因素，會直接影響到大學(xué)生的學(xué)習(xí)和身心健康。

第四，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生有其自身的優(yōu)勢和薄弱點(diǎn)，經(jīng)過調(diào)研省內(nèi)幾所獨(dú)立院校，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自我獨(dú)立意識、實(shí)踐創(chuàng)新能力等方面具有一定的優(yōu)勢。但是獨(dú)立學(xué)院相當(dāng)一部分學(xué)生對自己的高考成績不滿意，對自己的現(xiàn)狀不滿意，存在知識基礎(chǔ)不扎實(shí)，自我管理、自我約束能力不足等問題，由于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生高考分?jǐn)?shù)介于本科和專科之間，與本科的學(xué)生比較起來，有些缺乏主動學(xué)習(xí)和鉆研精神，他們從被動的學(xué)習(xí)環(huán)境來到寬松的大學(xué)環(huán)境中，很多學(xué)生不能適應(yīng)，當(dāng)學(xué)業(yè)方面遇到困難、挫折和失敗時，受挫能力和抗壓能力較差，無法進(jìn)行自我調(diào)整，影響自我管理效率，進(jìn)而往往自我定位不準(zhǔn)。

第五，由于應(yīng)試教育中長期存在的一些教育理念偏差，使得受教育者知識與人文素養(yǎng)的分離，導(dǎo)致了學(xué)生成長過程只重視應(yīng)試結(jié)果，而忽略人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，一些在成長過程中的隱性問題到了大學(xué)階段放大顯現(xiàn)，這種情況在一般高校普遍，在獨(dú)立學(xué)院中凸顯。

江蘇省出臺的《關(guān)于加快推進(jìn)獨(dú)立學(xué)院規(guī)范發(fā)展的意見》中明確提出，努力將江蘇省獨(dú)立學(xué)院建成辦學(xué)條件達(dá)標(biāo)、內(nèi)涵建設(shè)領(lǐng)先、培養(yǎng)質(zhì)量過硬、辦學(xué)特色鮮明、服務(wù)能力突出、人民群眾滿意的應(yīng)用型大學(xué)。應(yīng)用型大學(xué)主要是培養(yǎng)具有相關(guān)知識、能力、綜合素質(zhì)，面向生產(chǎn)建設(shè)、管理服務(wù)第一線的高級應(yīng)用型專業(yè)人才，培養(yǎng)的學(xué)生要既能動手，又能動腦，既有理論又有實(shí)踐能力的復(fù)合型人才。其所培養(yǎng)的應(yīng)用型人才將要承擔(dān)推動經(jīng)濟(jì)發(fā)展，促進(jìn)行業(yè)創(chuàng)新，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，為地方的經(jīng)濟(jì)建設(shè)注入活力的社會重要責(zé)任和使命。作為以應(yīng)用型大學(xué)定位的獨(dú)立學(xué)院所培養(yǎng)和輸出的學(xué)生，應(yīng)及時得到社會和企業(yè)的認(rèn)同。早年由經(jīng)合組織和歐盟理事會的研究報告中提出的“核心素養(yǎng)”理念，其背景主要是部分跨國公司CEO 感覺大學(xué)培養(yǎng)的人并不能很好的適應(yīng)公司的發(fā)展。因此，結(jié)合我國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)框架，根據(jù)應(yīng)用型高校培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)，研究和構(gòu)建適合獨(dú)立學(xué)院核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系很重要。

二、獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重點(diǎn)和策略

1、提升人文底蘊(yùn)。人文底蘊(yùn)是個體長久、健康發(fā)展的精神動力和內(nèi)在品格，學(xué)校要把科學(xué)精神與人文精神相結(jié)合，要像春雨潤物細(xì)無聲，提高學(xué)生價值判斷、價值選擇、審美情趣和通用能力等。第一，要加強(qiáng)學(xué)生自主閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，通過閱讀，增長見識，開拓視野。第二，通識教育與專業(yè)教育并向發(fā)展，普及通識教育，提升思維能力，提高思想道德素養(yǎng)。第三，加強(qiáng)對人文素質(zhì)教育的組織領(lǐng)導(dǎo)，完善體制建設(shè)和規(guī)章制度，在教育教學(xué)活動中開展人文素質(zhì)教育的制度和措施；加強(qiáng)校園文化陣地建設(shè)，為提升人文底蘊(yùn)提供全面的培養(yǎng)環(huán)境。

2、提升自主學(xué)習(xí)能力。歐洲在2006 年歐盟理事會上，就把“學(xué)會學(xué)習(xí)”作為八大核心素養(yǎng)之一。美國制定的《“21 世紀(jì)”素養(yǎng)框架》確立了三項(xiàng)技能領(lǐng)域，其中包括“學(xué)習(xí)與創(chuàng)新技能”。日本從上世紀(jì)90 年代發(fā)布《關(guān)于面向21 世紀(jì)的我國教育》報告，提出培養(yǎng)學(xué)生“生存能力”的教育改革目標(biāo)之一是養(yǎng)成學(xué)習(xí)和思考的自覺能力。世界發(fā)達(dá)國家都把學(xué)習(xí)能力作為核心素養(yǎng)的要義。獨(dú)立學(xué)院從應(yīng)用型人才培養(yǎng)角度來說，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力非常重要。首先要培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生探索自己的職業(yè)興趣和能力，制定科學(xué)、理性、可行的職業(yè)生涯規(guī)劃。其次是提升學(xué)生自我管理能力的問題，幫助學(xué)生形成主動學(xué)習(xí)意識，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，掌握有效的學(xué)習(xí)方法。

3、加強(qiáng)國家認(rèn)同教育。正確引導(dǎo)學(xué)生處理與社會、國家、國際等關(guān)系方面所形成的情感態(tài)度、價值取向和行為方式，加強(qiáng)愛國主義、集體主義和社會主義教育是當(dāng)前高校實(shí)現(xiàn)“立德樹人”目標(biāo)的客觀要求。國家認(rèn)同包括身份認(rèn)同、文化認(rèn)同、情感認(rèn)同，應(yīng)堅持用社會主義核心價值觀引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，高校作為意識形態(tài)領(lǐng)域的重要陣地，要把思想政治教育放在首位，加強(qiáng)國家認(rèn)同教育。一、建立和規(guī)范一些禮儀制度，如某獨(dú)立學(xué)院開展的“八禮修身”教育，向?qū)W生傳播主流價值，培育文明風(fēng)尚，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)同感和歸宿感。二、把社會主義核心價值觀融入大學(xué)校園文化建設(shè)中，習(xí)近平總書記說：“一種價值觀要真正發(fā)揮作用，必須融入生活，讓人們在實(shí)踐中感知它、領(lǐng)悟它”。要開展形式多樣的，學(xué)生易于接受的校園文化活動，通過融入學(xué)生學(xué)習(xí)生活中，培育學(xué)生的愛國主義、集體主義、團(tuán)結(jié)合作精神，增強(qiáng)學(xué)生的國家認(rèn)同感。

四、結(jié)語

總而言之，獨(dú)立學(xué)院的育人目標(biāo)，應(yīng)該重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，加強(qiáng)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，還應(yīng)通過建立一個科學(xué)、系統(tǒng)、可操作性強(qiáng)的評價指標(biāo)體系，來引導(dǎo)學(xué)生逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力，來滿足自身發(fā)展需要。