（福建農(nóng)林大學(xué)交通與土木工程學(xué)院，福建 福州 350108）

一、理論概念與課程特點(diǎn)

1、翻轉(zhuǎn)課堂概念

傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師為主導(dǎo)，而近年來(lái)以學(xué)生為中心的翻轉(zhuǎn)課堂教育模式風(fēng)靡美國(guó)，受到了很多學(xué)者的關(guān)注。翻轉(zhuǎn)課堂（FlippedClass Model，縮寫(xiě)為FCM）也稱顛倒課堂或反轉(zhuǎn)課堂，是一種強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上主體地位的教學(xué)模式，對(duì)傳統(tǒng)課堂是一種極大的挑戰(zhàn)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中學(xué)生在課下自主進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)理解，在課堂上進(jìn)行問(wèn)題的研討交流、答疑自主學(xué)習(xí)遇到的問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化過(guò)程，課堂不再是“教師講——學(xué)生聽(tīng)”的模式，而是師生間互相交流解決問(wèn)題，教師也從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生探索知識(shí)的引導(dǎo)者。

2、OBE 教育理念

OBE 教育理念即成果導(dǎo)向教育（Outcomes-based Education，縮寫(xiě)為OBE），或稱為目標(biāo)導(dǎo)向教育、需求導(dǎo)向教育。在OBE 教育理念下，首先要確定的是學(xué)生在畢業(yè)時(shí)所需要達(dá)到的水平和學(xué)習(xí)效果，根據(jù)成果進(jìn)行反向課程安排，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行探究和組織，并在每一個(gè)階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估以確保學(xué)生能達(dá)到最終的預(yù)期目標(biāo)，利于學(xué)生的綜合培養(yǎng)和全面發(fā)展。

根據(jù)學(xué)習(xí)成果對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反向設(shè)計(jì)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容重組優(yōu)化的過(guò)程是尋求尋漸進(jìn)的，以此構(gòu)建OBE 理論的教學(xué)課程模型。OBE 理論中“學(xué)習(xí)成效”在《工程項(xiàng)目管理》課程中指的是對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握能達(dá)到理解其含義并應(yīng)用在實(shí)踐中，對(duì)所掌握的相關(guān)軟件熟練操作且能用以解決實(shí)際案例，及專(zhuān)業(yè)能力、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和各方面表達(dá)能力上提升等，此外也包含了教師對(duì)學(xué)生的期望。

3、工程項(xiàng)目管理課程的特點(diǎn)

《工程項(xiàng)目管理》是工程管理和工程管理等專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)性課程，通過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，相關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力和管理能力，為適應(yīng)未來(lái)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。作為一門(mén)實(shí)踐性要求強(qiáng)的課程，《工程項(xiàng)目管理》具有以下特點(diǎn)：

（1）具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，與理論緊密結(jié)合。作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)性、技術(shù)性較強(qiáng)的課程，《工程項(xiàng)目管理》不僅側(cè)重于操作能力也要有強(qiáng)大的理論基礎(chǔ)做支撐，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程時(shí)兩者兼具。在課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容中穿插設(shè)置實(shí)踐操作學(xué)習(xí)，達(dá)到實(shí)踐與理論相結(jié)合的目的。

（2）課程涉及知識(shí)領(lǐng)域廣泛?！豆こ添?xiàng)目管理》課程作為工程管理專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)性課程，內(nèi)容涵蓋了成本管理，建設(shè)法規(guī)、人力資源、風(fēng)險(xiǎn)等方方面面的知識(shí)，學(xué)生在課程中接觸許多領(lǐng)域的知識(shí)，也加大的學(xué)習(xí)的難度。

（3）采用案例教學(xué)。課程采用案例教學(xué)，引用國(guó)內(nèi)外著名的案例，結(jié)合我國(guó)國(guó)情及當(dāng)下經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)的情況進(jìn)行分析解讀，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)有系統(tǒng)的了解，學(xué)會(huì)與實(shí)際工程融會(huì)貫通，真正做到創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。

二、基于OBE 理念的翻轉(zhuǎn)課堂

1、翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)

（1）個(gè)性化教學(xué)，重建學(xué)習(xí)流程

在以往的課堂上，老師通過(guò)面授傳授知識(shí)，通常運(yùn)用黑板或電子屏幕將知識(shí)點(diǎn)用圖像、文字、表格等靜態(tài)形式變現(xiàn)出來(lái)，課程內(nèi)容顯得枯燥無(wú)趣，對(duì)于一些晦澀難懂的知識(shí)學(xué)生更是難以理解。但在新的教學(xué)方式中，教師將知識(shí)進(jìn)行數(shù)字化處理，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)課程進(jìn)行多媒體化，設(shè)計(jì)有趣而更為學(xué)生接受的教案。

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)自主化

翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)習(xí)搬到課堂之外，為學(xué)生提供了一個(gè)管理自我的環(huán)境。課堂之外的學(xué)習(xí)是基于教學(xué)視頻的自主學(xué)習(xí)，老師將所要傳授的知識(shí)通過(guò)視頻傳達(dá)給學(xué)生，沒(méi)有課堂時(shí)間地限制，避免了要求學(xué)生在課堂幾十分鐘內(nèi)記住大量知識(shí)點(diǎn)的情況。學(xué)生在課堂外進(jìn)行視頻學(xué)習(xí)，課堂上將自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題與老師同學(xué)進(jìn)行溝通交流，在無(wú)形中實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的內(nèi)化，老師對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的情況有準(zhǔn)確的了解。

（3）培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

翻轉(zhuǎn)課堂上，教師在溝通交流中引導(dǎo)學(xué)生探索問(wèn)題的答案，激發(fā)學(xué)生對(duì)某個(gè)領(lǐng)域的興趣和求知欲，一方面達(dá)到了學(xué)習(xí)的效果，另一方面也培養(yǎng)了他們的學(xué)習(xí)能力。長(zhǎng)久的自主學(xué)習(xí)過(guò)程使學(xué)生能夠跳出依賴教師灌輸知識(shí)的禁錮，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。

2、翻轉(zhuǎn)課堂與OBE 理念的結(jié)合

翻轉(zhuǎn)課堂僅是強(qiáng)調(diào)了在新知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生遵循“先自學(xué)，后探討”，老師遵循“傳授為輔，引導(dǎo)為主”的方式，但并沒(méi)有清楚地表明在翻轉(zhuǎn)課堂上“如何引導(dǎo)學(xué)生”“培養(yǎng)學(xué)生的方向是什么”“怎樣有效的組織學(xué)習(xí)活動(dòng)”“檢驗(yàn)學(xué)生獲得學(xué)習(xí)效果的標(biāo)準(zhǔn)是什么”等問(wèn)題，這也是翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施難度大的問(wèn)題之一。

OBE 教學(xué)模式為這種新型課堂所遇到的難題提供了關(guān)鍵方案，OBE 模式以成果為導(dǎo)向反向設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，對(duì)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等各個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)調(diào)整，促進(jìn)了教學(xué)效果的達(dá)成。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)行“課外學(xué)習(xí)——課上答疑”的方式翻轉(zhuǎn)了教學(xué)流程。在OBE 理念的指導(dǎo)下進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建，使教學(xué)目的、流程、設(shè)計(jì)思路更為明確，加大了翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)行的可能性。

三、基于OBE 理念的工程項(xiàng)目管理翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式構(gòu)建

1、設(shè)計(jì)原則

基于OBE 模式的翻轉(zhuǎn)課堂，在教學(xué)模式、思路和流程上都進(jìn)行了優(yōu)化，分析了眾多學(xué)校實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)案例，教學(xué)基本流程是明確成果導(dǎo)向-設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)-學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)-課堂交流答疑-學(xué)習(xí)成果評(píng)估。

教學(xué)活動(dòng)以成果為導(dǎo)向，清晰地將目標(biāo)鎖定于學(xué)習(xí)成果，在教學(xué)過(guò)程中不僅僅側(cè)重于理論的積累，更注重綜合技能的培養(yǎng)。

（1）基于OBE 模式的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)，教學(xué)中師生角色轉(zhuǎn)換。教師樹(shù)立終身學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)，以學(xué)生畢業(yè)時(shí)的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。教師設(shè)計(jì)具備更高要求、更具挑戰(zhàn)性、更考驗(yàn)綜合能力的學(xué)習(xí)目標(biāo)，基于OBE 理論的翻轉(zhuǎn)課堂使原本的教案剔除了死板的部分，以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到個(gè)性化的綜合提升。教師將自己的科學(xué)研究經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)巧妙融合，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

（2）基于OBE 模式的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)，教學(xué)時(shí)間和場(chǎng)所靈活性增強(qiáng)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式里教師依據(jù)課程的總學(xué)時(shí)對(duì)上課內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃，就《工程項(xiàng)目管理》課程而論，課程內(nèi)容十分豐富繁雜，其中包含室外實(shí)踐體驗(yàn)課，實(shí)踐課及課堂案例教學(xué)費(fèi)時(shí)，因此在課時(shí)的限制下，為了完成課程任務(wù)往往將其從課程安排中去除。

2、基于OBE 理論的課程前期準(zhǔn)備

基于OBE 理論的工程項(xiàng)目管理翻轉(zhuǎn)式課堂的課前準(zhǔn)備階段必然是精心明確的，其中明確學(xué)習(xí)成果是關(guān)鍵。教師針對(duì)當(dāng)次課程所達(dá)到的效果進(jìn)行備課，包括教學(xué)視頻的制作、教學(xué)案例準(zhǔn)備以及對(duì)課堂上學(xué)生可能遇到的疑問(wèn)進(jìn)行答疑預(yù)習(xí)。教學(xué)視頻將課程的重要內(nèi)容以動(dòng)態(tài)靈活的方式傳授給學(xué)生，更易于學(xué)生消化、接受。對(duì)于視頻的準(zhǔn)備，老師可以自己制作，將個(gè)人經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)放置其中表達(dá)課程主要觀點(diǎn)，也可以使用網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)視頻，發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的教學(xué)資源。

3、基于OBE 理論的課堂模式構(gòu)建

（1）新型課堂上以組建班內(nèi)小組的形式開(kāi)展討論活動(dòng)，學(xué)生分享自主學(xué)習(xí)后遇到的難題并積極和其余伙伴對(duì)難題進(jìn)行交流，教師在此過(guò)程中對(duì)學(xué)生的思路進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)，不斷啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考、質(zhì)疑和創(chuàng)造。

（2）教師在課程上對(duì)課程的主要內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解，提出一些問(wèn)題交給學(xué)生解答，一方面拓寬化了他們對(duì)知識(shí)的廣度和深度，一方面了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。

（3）教師引入案例教學(xué)進(jìn)行分析解讀，讓學(xué)生站在案例當(dāng)事人的角度解決問(wèn)題，使學(xué)生更直觀的接觸項(xiàng)目，學(xué)會(huì)理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合，提升知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力。

（4）在課堂教學(xué)中引入知識(shí)競(jìng)賽制度，給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，能極大地提高學(xué)生在課堂上積極性和活躍性以及對(duì)知識(shí)的興趣。

四、基于OBE 理念的工程項(xiàng)目管理翻轉(zhuǎn)式教學(xué)效果評(píng)定

學(xué)習(xí)效果的評(píng)定是OBE 教育模式中必不可少的環(huán)節(jié)，也是最不易進(jìn)行的部分，圍繞著“預(yù)期學(xué)習(xí)成果——學(xué)習(xí)效果”這條目標(biāo)線，耗費(fèi)教師大量的精力和時(shí)間。

每一種評(píng)估方式和評(píng)估工具都有其獨(dú)特的方式和作用，基于OBE 理念和翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合的教學(xué)模式采用多樣化評(píng)估方式，考試是我國(guó)目前運(yùn)用最多的評(píng)估工具。學(xué)習(xí)評(píng)估包括校內(nèi)評(píng)估和總體成果評(píng)估和階段性評(píng)估，主要涵蓋三方面：預(yù)期目標(biāo)完成度、專(zhuān)業(yè)能力、綜合素質(zhì)。校內(nèi)評(píng)估是指學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)情況和找工作面試時(shí)所表現(xiàn)出的能力；總體成果評(píng)估是指學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)生涯中參加的科技競(jìng)賽、文藝比賽，以及就業(yè)率和優(yōu)秀畢業(yè)生率；階段性評(píng)估是指教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行的不定期的檢驗(yàn)，包含理論基礎(chǔ)、實(shí)踐能力。

學(xué)生在畢業(yè)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的水平和階段性評(píng)估不可分割。階段性評(píng)估中，教師者采用測(cè)驗(yàn)、檢查隨堂筆記等多種評(píng)價(jià)方法，對(duì)學(xué)生在教學(xué)中實(shí)際達(dá)到的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行總結(jié)，側(cè)重學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析并解決問(wèn)題的能力；學(xué)生之間進(jìn)行小組自評(píng)、組長(zhǎng)評(píng)定、組員互評(píng)和教師評(píng)價(jià)多方面，基于OBE 模式下的翻轉(zhuǎn)課堂在學(xué)生的培養(yǎng)上更具目標(biāo)性，培養(yǎng)出的學(xué)生更能適應(yīng)未來(lái)的職場(chǎng)。

近年來(lái)，OBE 教育模式和翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)教育體系產(chǎn)生了很大影響，本文就《工程項(xiàng)目管理》課程在OBE 理念和翻轉(zhuǎn)課堂教育模式下的教學(xué)效果進(jìn)行探討研究。在教學(xué)過(guò)程中以成果學(xué)習(xí)為導(dǎo)向創(chuàng)新教學(xué)流程和內(nèi)容，綜合提升學(xué)生的探索能力、創(chuàng)新能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位得到尊重。與此同時(shí)，教師團(tuán)隊(duì)的教學(xué)理念和方式得到改善，OBE 理念和翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合應(yīng)用，為打造高水平、可持續(xù)的《工程項(xiàng)目管理》教學(xué)模式有極大的積極作用。