江曉紅

摘 要：思維導(dǎo)圖憑借知識、思維的可視化優(yōu)勢，在教育領(lǐng)域發(fā)揮了不容小覷的價(jià)值，有助于教師創(chuàng)新設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)過程。借助思維導(dǎo)圖開展英語教學(xué)不僅可以發(fā)展學(xué)生的英語思維，還能夯實(shí)學(xué)生的英語基礎(chǔ)。教師應(yīng)借助思維導(dǎo)圖，深化學(xué)生單詞記憶，提高學(xué)生閱讀理解能力、寫作能力，使學(xué)生的英語素養(yǎng)不斷提高。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;英語教學(xué);有效性;英語素養(yǎng)

中圖分類號：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2020）03-0090-02

英語教學(xué)在小學(xué)階段的開展發(fā)揮著啟蒙作用，是夯實(shí)學(xué)生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重要渠道。而學(xué)生的記憶模式以直觀為主，邏輯性記憶有待開發(fā)，思維導(dǎo)圖作為將學(xué)生思維可視化的有效工具，能夠結(jié)合其思維記憶特點(diǎn)來設(shè)計(jì)針對性強(qiáng)的可視化教學(xué)內(nèi)容，將散亂的知識點(diǎn)、復(fù)雜的概念直觀展現(xiàn)在學(xué)生腦海中，使學(xué)生形成反射性思考，從而在課堂教學(xué)中有效引導(dǎo)學(xué)生理解、記憶并運(yùn)用所掌握的英語知識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。本文以思維導(dǎo)圖在英語課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用作為切入點(diǎn)，探討如何借助思維導(dǎo)圖，深化學(xué)生的單詞記憶，提高學(xué)生的英語閱讀理解能力與寫作水平，以期通過基于思維導(dǎo)圖的英語教學(xué)設(shè)計(jì)分析，深入推動思維導(dǎo)圖在課堂教學(xué)中的運(yùn)用，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量與效率。

一、 借助思維導(dǎo)圖，深化學(xué)生單詞記憶

傳統(tǒng)的單詞教學(xué)多采用機(jī)械的記憶和背誦方法，不僅教學(xué)效果不理想，而且學(xué)生的遺忘速度也較快。運(yùn)用思維導(dǎo)圖的知識可視化特性，能夠豐富單詞教學(xué)形式與教學(xué)策略，幫助學(xué)生學(xué)會將自身已掌握的知識與經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到新詞學(xué)習(xí)中，有效更新并建構(gòu)知識體系。以英語單詞為主的思維導(dǎo)圖，可將插圖、文字、符號或線條等融入其中，幫助學(xué)生記憶，有利于發(fā)散學(xué)生思維，開發(fā)學(xué)生的邏輯思維。教師在設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖時(shí)，可采取不同的線條、顏色來豐富內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶興趣。

例如，在“Seasons”一課的單詞教學(xué)過程中，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，通過線條、色彩來豐富導(dǎo)圖內(nèi)容，以圖文并茂的形式啟發(fā)學(xué)生思考，設(shè)計(jì)趣味高效的單詞記憶形式，引導(dǎo)學(xué)生記憶、運(yùn)用英語單詞。教師可以“What's the seasons？Do you know？”為主題，將“Seasons”作為關(guān)鍵詞，在旁邊繪制不同顏色的線條表現(xiàn)季節(jié)，使學(xué)生根據(jù)該關(guān)鍵詞能夠聯(lián)想到不同季節(jié)，如spring、summer、autumn、winter。教師還可以“Do you like spring？”為切入點(diǎn)，讓學(xué)生展開自由想象，對不同季節(jié)進(jìn)行聯(lián)想，如通過spring會聯(lián)想到flower、bird、trees、warm等，而通過summer則會聯(lián)想到swimming、hot、summer vacation等。教師還可組織學(xué)生以小組為單位，自行繪制思維導(dǎo)圖，如給不同的季節(jié)繪制不同的色彩，春天是綠色、夏天是紅色、秋天是黃色、冬天是白色等，并在各季節(jié)旁邊繪制相應(yīng)的圖片，如春天的花、夏天的泳池、秋天的落葉與冬天的白雪等。色彩斑斕、圖文并茂的思維導(dǎo)圖，可以帶來一定的視覺沖擊，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生擺脫傳統(tǒng)課堂中的機(jī)械式記憶。在英語課堂中，趣味性、針對性強(qiáng)的思維導(dǎo)圖，有助于輔助學(xué)生深化單詞記憶，利于學(xué)生提高記憶效率。

二、 借助思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生閱讀理解能力

思維導(dǎo)圖的直觀展示與繪制，能幫助學(xué)生在參與過程中對思維導(dǎo)圖的繪制步驟產(chǎn)生初步認(rèn)知。教師在課堂中導(dǎo)入思維導(dǎo)圖時(shí)，可采用梯度教學(xué)方式：觀察→模仿→參與→討論→應(yīng)用。閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，可引導(dǎo)學(xué)生參與到思維導(dǎo)圖繪制中，使學(xué)生在這一過程中學(xué)會自主串聯(lián)散亂、復(fù)雜的知識點(diǎn)，更深層次地理解閱讀內(nèi)容，提高閱讀理解能力。

例如，教學(xué)“Weekend activities”時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生掌握句型“I go to...”“I can...”并學(xué)會靈活運(yùn)用。五年級學(xué)生已具備了一定的單詞量與聽說讀寫能力，可以簡單地通過英語來描述周末活動。教師可讓學(xué)生以小組為單位，分別發(fā)放“where”“how”“who”“what”等不同主題的卡片，讓學(xué)生在拿到相應(yīng)的卡片后，在卡片中填寫延伸的單詞，如“how”是如何去，可填寫“by bus”“by subway”“by bike”“on foot”等;“who”是陪同的小伙伴，可填寫“parents”“classmates”“friends”等;“what”是做什么，可結(jié)合課文填寫“science museum”或根據(jù)自身喜好填寫“go to park”“go swimming”等。有的學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖的過程中，討論自己周末會在家陪同父母做家務(wù)，教師可引導(dǎo)其在卡片中延伸填寫“I can cook”“I can clean”等。延伸填寫“where”卡片中的“museum”一詞時(shí)，可讓學(xué)生聯(lián)想館內(nèi)陳列的物品，如“robot”。在學(xué)生制作完思維導(dǎo)圖后，教師可要求其提煉圖中關(guān)鍵詞來造句。有學(xué)生寫出：I'm going to visit science museum on Sunday afternoon.學(xué)生在初步體驗(yàn)制作后，能學(xué)會利用思維導(dǎo)圖來提煉關(guān)鍵詞。教師可趁機(jī)提供相關(guān)的閱讀材料，要求學(xué)生根據(jù)材料自行制作思維導(dǎo)圖，并在閱讀學(xué)習(xí)與理解過程中學(xué)會主動梳理脈絡(luò)。這樣，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，還對提高其閱讀效率有積極作用。

三、 借助思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生英語寫作能力

在英語寫作學(xué)習(xí)中，學(xué)生借助思維導(dǎo)圖可以有效梳理零散的知識點(diǎn)，將思維導(dǎo)圖的延伸思路、行為結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)起來進(jìn)行表述。思維導(dǎo)圖在英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用有利于降低寫作難度，調(diào)動學(xué)生的寫作熱情，益于拓展學(xué)生的邏輯思維，提高學(xué)生英語寫作能力。

例如，在教學(xué)“Meeting new friends”時(shí)，教師以小組為單位來讓學(xué)生獨(dú)立制作英語作文的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用句型“Who is that girl/boy？That is...”進(jìn)行寫作，在“boy”“girl”旁邊繪制不同顏色的線條，用于描述新朋友，如“She is friendly”“He is strong”“She has big eye”“He has big mouth”等，并學(xué)會用on/behind/beside等來描述新朋友的方位，通過思維導(dǎo)圖掌握關(guān)鍵詞匯并有效分歸類。在繪制、歸類過程中，學(xué)生集中注意力，自然而然地掌握和作文主題相關(guān)的詞匯、句型。各小組分別在思維導(dǎo)圖中寫出新朋友的性格特點(diǎn)，如在“boy”分支中填寫“He is a clever boy”“He lives in Australia”“His hobby is reading”等。最后各小組進(jìn)行互評交流，將思維導(dǎo)圖的制作流程與寫作思路匯報(bào)出來。這樣，不僅鍛煉了學(xué)生的獨(dú)立思考能力，還可深入培養(yǎng)其寫作能力。以圖文建構(gòu)的形式幫助學(xué)生梳理寫作脈絡(luò)，讓學(xué)生將自己發(fā)現(xiàn)、整理的信息應(yīng)用在寫作中，有助于提高學(xué)生的英文寫作能力。

總之，英語課堂教學(xué)中對思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的主動探究能力，優(yōu)化英語學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生建構(gòu)起有效的英語學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，將一些分散的知識點(diǎn)進(jìn)行有效整合，達(dá)到有效認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律的目的。而教師在運(yùn)用思維導(dǎo)圖開展英語教學(xué)的過程中，要遵循因材施教原則，打造寓教于樂的英語課堂，在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)，進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖來強(qiáng)化單詞記憶，提煉關(guān)鍵詞，準(zhǔn)確梳理、處理相關(guān)信息，使學(xué)生在趣味學(xué)習(xí)中形成良好的邏輯思維與創(chuàng)造思維。

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Exploration of Improving the Effectiveness of?English Teaching by Mind Map

Jiang Xiaohong

（Xiadu Central Primary School， Shanghang County， Fujian Province， Shanghang 364200， China）

Abstract： With the advantages of visualization of knowledge and thinking， mind map has played an important role in the field of education， which is helpful for teachers to realize the innovative design of teaching contents and optimize the teaching process. Using mind map to carry out English teaching can not only develop students' English thinking， but also consolidate students' English foundation. Teachers should make use of mind map to deepen students' vocabulary memory， improve students' reading comprehension ability and writing ability， and continuously enhance students' competence in English.

Key words： mind map; English teaching; validity; competence in English