梁劍玲?陳曉新

〔摘要〕以743名高中教師為研究對(duì)象，利用癥狀自評(píng)量表（SCL-90）為測(cè)量工具，考察了珠三角某市高中教師的心理健康狀況。結(jié)果顯示：（1）高中教師SCL-90各因子得分均值在1.26～1.70之間;軀體化、強(qiáng)迫癥狀、抑郁、焦慮和精神病性等因子得分顯著高于常模。（2）在SCL-90總分的檢出率上，86.3%的樣本人數(shù)處于無癥狀和輕度，13.7%的樣本人數(shù)在中度以上;中度以上占比超過20%的有強(qiáng)迫癥狀因子。（3）在性別差異方面，高中男教師的強(qiáng)迫癥狀和焦慮因子得分顯著低于女教師。（4）在年齡差異方面，50歲以上組的教師心理問題最突出，40至49歲組別的教師其次。（5）與七年前的樣本相比，高中教師的心理健康狀況有了顯著改善。

〔關(guān)鍵詞〕高中心理教師;心理健康;調(diào)查研究

〔中圖分類號(hào)〕 G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2020）03-0004-06

一、引言

2018年1月，國(guó)務(wù)院發(fā)布《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》。文件里提及，教師的發(fā)展具有重要的戰(zhàn)略意義。他們既承擔(dān)著傳播知識(shí)和真理的使命，同時(shí)肩負(fù)著塑造靈魂和生命的時(shí)代重任。然而，2019年我國(guó)發(fā)布的第一部心理健康藍(lán)皮書《中國(guó)國(guó)民心理健康發(fā)展報(bào)告（2017—2018）》顯示，教師的心理健康水平整體呈逐年下降趨勢(shì)，特別是在抑郁、焦慮、偏執(zhí)等方面出現(xiàn)了更為明顯的變差趨勢(shì)。這樣的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，因?yàn)榻處煹男睦硭刭|(zhì)，尤其是教師的心理健康水平，是教師整體素質(zhì)發(fā)展的重要基礎(chǔ)，直接關(guān)系到教育教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的品德、人格的發(fā)展[1]。因此，提升教師群體的心理健康水平成為當(dāng)下教育發(fā)展中一個(gè)非常迫切的問題。

近年來，國(guó)家深入推進(jìn)素質(zhì)教育，高中階段的教育教學(xué)改革走在前列，同時(shí)備受關(guān)注。作為高中教育的主力軍，高中教師的心理健康狀況如何？是跟大教師群體一樣表現(xiàn)出同樣的趨勢(shì)，還是有著自身的特征？本研究以珠三角某市的高中教師為樣本，深入調(diào)查他們的心理健康狀況?；谀呈杏?012年開展過大樣本教師心理健康測(cè)驗(yàn)，本研究將在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步探討高中教師心理健康狀況的變化趨勢(shì)。

二、研究方法

（一）被試

采用分層隨機(jī)取樣的方法，選取珠三角某市普通高中學(xué)校743名教師為被試。其中，被試取樣于兩所公辦學(xué)校（一所重點(diǎn)，一所非重點(diǎn)）及一所民辦學(xué)校。原則上，每所學(xué)校的所有教師（含同工同酬教師）均要參加。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，共有782位教師參與測(cè)試，篩選之后的有效數(shù)據(jù)是743份。其中，男教師346名，女教師397名。

（二）研究工具

利用癥狀自評(píng)量表（SCL-90）為調(diào)查工具，考察教師的心理健康狀況，內(nèi)容涉及比較廣泛的精神病癥狀學(xué)內(nèi)容，如思維、情感、行為、人際關(guān)系、生活習(xí)慣等[2]。整個(gè)量表由軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐懼、偏執(zhí)、精神病性和寢食狀態(tài)10個(gè)因子組成。在本調(diào)查中，總量表和各個(gè)因子的α系數(shù)介于0.83～0.92之間。SCL-90為5級(jí)評(píng)分（1=無癥狀;2=輕度;3=中度;4=重度;5=嚴(yán)重），將各項(xiàng)目的分?jǐn)?shù)相加即為總分，可據(jù)此綜合評(píng)估個(gè)體的心理健康狀況。

（三）數(shù)據(jù)收集

在本研究中，全部主試由專業(yè)心理教師擔(dān)任，取樣過程嚴(yán)格遵循測(cè)驗(yàn)的實(shí)施程序和規(guī)則來進(jìn)行，被試登陸“心理管理系統(tǒng)”平臺(tái)，通過電腦操作獨(dú)立完成。測(cè)試完成后，數(shù)據(jù)統(tǒng)一由主試導(dǎo)出并整理。

（四）統(tǒng)計(jì)方法

采用SPSS 20.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，采用單因素方差分析、單樣本t檢驗(yàn)等方法進(jìn)行數(shù)據(jù)差異比較。

三、調(diào)查結(jié)果

（一）高中教師心理健康的總體狀況

如表1所示，在本樣本中，SCL-90的9個(gè)因子（寢食狀態(tài)因子無常模）的得分均值在1.26～1.70之間，未有明顯峰值出現(xiàn)。軀體化、強(qiáng)迫癥狀、抑郁的分?jǐn)?shù)離散程度較大，以均值加上1.96標(biāo)準(zhǔn)差，正常上限均超過2.5分以上，但均未超過3分（中等嚴(yán)重程度）。這表明高中教師在軀體化、強(qiáng)迫癥狀、抑郁、焦慮和精神病性因子方面的得分顯著高于普通人群，而在人際關(guān)系敏感因子上則相反。

從得分嚴(yán)重程度分布來看（見表2），中度以上占比超過20%的因子有強(qiáng)迫癥狀，而中度以上占比超過15%的因子還有軀體化、抑郁和寢食狀態(tài)。在總均分的檢出率上，86.3%的樣本人數(shù)處于無癥狀和輕度，13.7%的樣本人數(shù)在中度程度以上。

（二）高中教師心理健康狀況的性別差異比較

獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的結(jié)果顯示（見表3），男女教師只在強(qiáng)迫癥狀和焦慮因子上存在顯著的性別差異，女教師的得分高于男教師。在其他因子和總分上，男女教師的得分不存在顯著性差異。

（三）高中教師心理健康狀況的年齡差異比較

單因素方差分析結(jié)果見表4，從不同年齡階段得分的情況看，除了敵對(duì)因子，總分和其他所有因子在不同年齡段的得分上均存在顯著性差異。進(jìn)一步事后檢驗(yàn)的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，50歲以上組的教師在總分和所有因子上的得分均最高，顯著高于其他組別;40至49歲組別的教師得分次之，其在部分因子上的得分顯著高于40 歲以下的教師群體;30至39歲組和29歲以下組的教師在總分和所有因子上的得分均不存在顯著性差異。

（四）高中教師七年前后心理健康狀況的差異比較

單樣本t檢驗(yàn)結(jié)果顯示（見表5），本研究樣本與七年前的高中教師樣本[4]在SCL-90總分和各個(gè)因子上均存在非常顯著的差異，本研究樣本的得分低于七年前的樣本，這表明教師的心理健康水平有了較大的提升。

四、討論與建議

（一）討論

1.高中教師心理健康總體狀況

本研究數(shù)據(jù)表明，高中教師心理健康水平低于全國(guó)常模。除了人際關(guān)系敏感因子，高中教師在其他八個(gè)因子和總體上的得分均顯著高于普通人群。從更大范圍的教師群體上看，它與近二三十年來對(duì)教師心理健康狀況的大部分調(diào)查結(jié)論一致，即：教師的心理健康狀況普遍較差，低于常?；?qū)φ战M，心理問題較多[5-6]。這表明教師的心理健康問題突出，需要引起關(guān)注。

教師的心理問題是在外界壓力和自身心理素質(zhì)的互動(dòng)下形成的[7]。在社會(huì)因素層面，新時(shí)代的教師面臨著全面推進(jìn)素質(zhì)教育、落實(shí)教育教學(xué)改革提出的全新要求的重要任務(wù)，而教師的社會(huì)地位依然較低;在職業(yè)因素方面，教師勞動(dòng)的特殊性造成的角色模糊、角色沖突和角色過度負(fù)荷是很多教師感到權(quán)威喪失和產(chǎn)生職業(yè)倦怠的根源;在個(gè)人因素層面，人格因素是一個(gè)非常關(guān)鍵的影響變量，教師有較高的自我實(shí)現(xiàn)和自尊的需要，當(dāng)他們不能客觀地認(rèn)識(shí)自我和現(xiàn)實(shí)的差距時(shí)，心理上的失衡便導(dǎo)致壓力感的產(chǎn)生。在本研究中，高中教師作為特定學(xué)段的教師群體，他們還面臨著來自社會(huì)、家庭、學(xué)校十分關(guān)注的高考、升學(xué)所帶來的壓力。

從具體的內(nèi)容因子和嚴(yán)重程度上看，首先，高中教師中最大的心理問題是“強(qiáng)迫癥狀”，中度以上占比超過20%，這一結(jié)果支持了衣新發(fā)、趙倩、胡衛(wèi)平等[8]針對(duì)中國(guó)教師心理健康所做的橫斷歷史研究。數(shù)據(jù)顯示，自1994至2011年以來，教師強(qiáng)迫癥狀的均值一直高于其他因子。這其中可能既與教師自身的人格特質(zhì)有關(guān)，也與特定職業(yè)的要求息息相關(guān)。其次，教師群體面臨的主要心理問題還有軀體化和抑郁，中度以上占比均達(dá)到15%以上。其中，教師的軀體化問題在多項(xiàng)調(diào)查中被共性發(fā)現(xiàn)，然而，抑郁問題在本樣本研究中上升為嚴(yán)重化程度排名第三的因子，這是否意味著教師的情緒困擾有進(jìn)一步加劇的趨勢(shì)？此結(jié)論尚需得到更多實(shí)證數(shù)據(jù)的進(jìn)一步驗(yàn)證。

2.高中教師心理健康狀況的性別差異

在影響教師心理健康狀況的因素中，性別受到研究者們的重點(diǎn)關(guān)注。在此次樣本的調(diào)查中，高中男女教師在心理健康總分上不存在差異。與以往的大量研究一樣，目前的研究結(jié)果仍舊無法得出確切的結(jié)論。在有關(guān)中國(guó)20年教師心理健康狀況的綜述研究中發(fā)現(xiàn)，有的研究支持了不同性別教師的心理健康水平不存在顯著差異[9-10];有的研究認(rèn)為，男性教師面臨著更多的教師職業(yè)認(rèn)同問題，導(dǎo)致他們的心理健康狀況不如女性教師[11-12];而更多的研究結(jié)果則揭示，女教師的心理健康水平普遍低于男教師[13-14]。研究對(duì)象同樣是教師群體，但是得出的性別差異結(jié)論存在如此大的差異，是否跟樣本取樣的地域、學(xué)段、學(xué)校類型等相關(guān)？這些都需要在后期進(jìn)行更細(xì)致的探討。

值得注意的是，盡管男女教師心理健康狀況在整體上不存在差異，但在強(qiáng)迫癥狀和焦慮因子上，女教師的得分顯著高于男教師。這可能與男女教師的身心特征和角色任務(wù)有關(guān)。一方面，女性情感細(xì)膩，比較敏感，當(dāng)面對(duì)工作和生活上的困難時(shí)，更容易出現(xiàn)認(rèn)知偏差，導(dǎo)致緊張焦慮;相比之下，男性的自主調(diào)節(jié)能力更強(qiáng)。另一方面，女性承擔(dān)著更多的家庭責(zé)任，例如懷孕生子，尤其是二胎政策放開后，女性教師面臨著來自身體、心理、家庭和工作等多方面的挑戰(zhàn)，這在高中女教師身上體現(xiàn)得尤其明顯;對(duì)男教師而言，他們的成就動(dòng)機(jī)較強(qiáng)，能夠?qū)⒎敝氐母呖級(jí)毫D(zhuǎn)化為個(gè)人獲得成功感和意義感的需要。

3.高中教師心理健康狀況的年齡差異

教齡是教師職業(yè)生涯發(fā)展過程中的一個(gè)關(guān)鍵變量，它直接關(guān)系到教師的職稱評(píng)定、工資待遇、工作的成熟度與投入狀態(tài)等，也因此與心理健康狀況有密切關(guān)系。張積家、陸愛桃[5]在一項(xiàng)元分析研究中，將不同年齡教師同全國(guó)普通人群各個(gè)年齡段心理健康狀況的常模進(jìn)行比較。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，30歲以下年齡段教師的心理健康狀況好于普通人群，其余年齡段教師的心理健康狀況均比普通人群差。同時(shí)，40歲以上年齡段教師的心理健康水平顯著低于其他年齡段。由此來看，教師的心理健康水平隨著年齡增長(zhǎng)出現(xiàn)下降趨勢(shì)。

在本研究中，數(shù)據(jù)呈現(xiàn)，教師在40歲之前心理健康水平處于平穩(wěn)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，而在40歲之后，呈現(xiàn)出顯著下降的趨勢(shì)。結(jié)論與以往研究結(jié)果基本吻合。這可能與當(dāng)下的新教師專業(yè)能力扎實(shí)，有較強(qiáng)的成就動(dòng)機(jī)有關(guān)。而隨著教齡的增長(zhǎng)，教師容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠以及軀體不適等問題。需要關(guān)注的是，目前學(xué)界得到的結(jié)論及其給出的解釋也存在較大沖突。例如，廣西百色市的研究表明，年齡在20-29歲的中小學(xué)教師由于工作經(jīng)驗(yàn)不足、心理尚未成熟等，心理健康問題最嚴(yán)重;30-49歲的中年教師則工作和生活相對(duì)穩(wěn)定，表現(xiàn)出較好的心理狀態(tài)[15]。對(duì)此，本研究給出的一個(gè)可能解釋是，樣本的選取是否存在問題。不難看出，本研究樣本的被試集中在30-39歲年齡段上，這就可能造成其他年齡段的被試不具有代表性。盡管如此，諸多研究的一個(gè)共性是，50歲左右的教師的心理健康狀況呈現(xiàn)出最差的狀態(tài)，這表明，教師的身體狀態(tài)可能極其顯著地影響其身心健康水平。

4.高中教師心理健康狀況的七年縱向差異

目前，國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)專門針對(duì)教師群體的縱向比較研究不多，比較有代表性的有：衣新發(fā)、趙倩、胡衛(wèi)平等[8]基于227篇以SCL-90為心理健康測(cè)評(píng)工具的實(shí)證研究報(bào)告（1994—2011），王智、李西營(yíng)、張大均[6]以中國(guó)教師心理健康研究為基礎(chǔ)的文獻(xiàn)述評(píng)（1990—2010），以及張積家、陸愛桃[5]運(yùn)用RevMan軟件對(duì)1994—2005年間教師心理健康研究結(jié)果進(jìn)行的統(tǒng)計(jì)處理。這些研究表明隨著時(shí)間的推移，教師的心理健康水平呈現(xiàn)下降趨勢(shì)，并表現(xiàn)出焦慮、抑郁加劇等新的特征。這個(gè)結(jié)論是基于十年前的研究，近年來，教師的心理健康狀況是否還表現(xiàn)出這樣的特征？本研究以2012年該市高中教師為比較對(duì)象，利用相同的工具，對(duì)其心理健康狀況進(jìn)行了縱向比較[4]。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，相比七年前，該市高中教師的心理健康水平在總分和各個(gè)因子上都顯著提高。這是否意味著，雖然教師的整體心理健康水平一直較差，但并沒有在這幾年持續(xù)下降，反而有所提升？

對(duì)此，可能有以下幾個(gè)方面的原因：首先，在政策環(huán)境上，《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》中提及“讓廣大教師在崗位上有幸福感、事業(yè)上有成就感、社會(huì)上有榮譽(yù)感，讓教師成為讓人羨慕的職業(yè)”。對(duì)教師群體而言，此政策的導(dǎo)向是鼓舞人心的，廣大教師對(duì)自身的專業(yè)發(fā)展和待遇等有了更高的期待。其次，針對(duì)教師職業(yè)人群的心理健康服務(wù)質(zhì)量有所提升，教師的健康意識(shí)進(jìn)一步加強(qiáng)。再次，本研究采用的工具有它自身的局限性。SCL-90所調(diào)查的心理問題具有時(shí)限，它評(píng)定的時(shí)間范圍是“現(xiàn)在”或“最近一星期”。因此，在運(yùn)用該量表和對(duì)該量表測(cè)試的結(jié)果作出解釋時(shí)必須慎重，應(yīng)以發(fā)展的觀點(diǎn)科學(xué)看待。

（二）建議

1.創(chuàng)設(shè)良好的心理氛圍與工作環(huán)境，著力提升教師的心理健康水平

從本研究結(jié)果可以看到，高中教師的心理健康狀態(tài)堪憂，切實(shí)提升他們的心理健康水平成為當(dāng)務(wù)之急。相關(guān)研究表明，教師的工作氛圍和工作環(huán)境直接關(guān)系到他們的心理幸福感、職業(yè)滿意度和工作投入程度，從而影響他們的心理健康水平[16]。因此，建議從以下幾個(gè)方面提升教師的心理健康水平：首先，在個(gè)人層面，培養(yǎng)教師積極的心理狀態(tài)，通過提升自我效能、希望、樂觀、韌性等心理資本水平，使他們更好地應(yīng)對(duì)工作壓力和職業(yè)倦怠等問題。其次，在社會(huì)層面，落實(shí)國(guó)家的政策方針，保障教師的職業(yè)晉升通道，提升教師的社會(huì)地位、職業(yè)權(quán)威和福利待遇。再次，在學(xué)校層面，構(gòu)建良好的育人環(huán)境，深入推進(jìn)素質(zhì)教育，弱化以成績(jī)?yōu)閷?dǎo)向的單一評(píng)價(jià)機(jī)制，為教師“減負(fù)”。

2.積極關(guān)注教師的心理健康問題，進(jìn)一步加強(qiáng)教師心理健康服務(wù)體系建設(shè)

2016年，國(guó)家衛(wèi)生計(jì)生委等22部門聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)心理健康服務(wù)的指導(dǎo)意見》。文件中指出，要加強(qiáng)重點(diǎn)人群的心理健康服務(wù)，其中提及要普遍開展職業(yè)人群心理健康服務(wù)。而《中國(guó)國(guó)民心理健康發(fā)展報(bào)告（2017—2018）》指出，教師群體的心理健康狀態(tài)堪憂。因此，構(gòu)建教師心理健康服務(wù)體系，提升教師的心理健康水平意義重大。針對(duì)存在不同程度心理問題的教師，學(xué)校、社區(qū)和醫(yī)院等機(jī)構(gòu)應(yīng)協(xié)同工作，建構(gòu)起教師三級(jí)心理健康服務(wù)體系：一級(jí)在于面向群體，建立積極的預(yù)防體系;二級(jí)在于心理建檔，建立檔案全預(yù)警體系;三級(jí)在于危機(jī)干預(yù)，建立危機(jī)應(yīng)對(duì)體系[6，17]。通過建立立體化、多維度的服務(wù)體系，教師的心理健康問題才能得到及時(shí)的關(guān)注、發(fā)現(xiàn)和有效干預(yù)。

3.探索特定教師群體的心理健康標(biāo)準(zhǔn)，提升教師心理健康研究的質(zhì)量

反思本研究得到的結(jié)果，不難發(fā)現(xiàn)，與大量針對(duì)教師心理健康問題的研究一樣，得到的結(jié)論并不一致，甚至出現(xiàn)了較大的沖突。一方面，這可能是取樣數(shù)量、對(duì)象的不同，測(cè)量工具的使用造成的。但更為重要的是，教師群體是否應(yīng)有它自身的心理健康標(biāo)準(zhǔn)？在以往研究中，教師心理健康水平的比較常模幾乎全是1986年中國(guó)成人的常模，教師的專門常模完全空白。這表明，當(dāng)下學(xué)界缺乏對(duì)教師心理健康標(biāo)準(zhǔn)的研究。為了提升教師心理健康教育的研究水平，體現(xiàn)群體的特殊性，首先需要深入探討教師的心理健康標(biāo)準(zhǔn)這個(gè)邏輯起點(diǎn)的問題。俞國(guó)良、曾盼盼[7]曾經(jīng)提出，教師的心理健康標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包括：（1）對(duì)教師角色的認(rèn)同;（2）有良好的人際關(guān)系;（3）能正確地了解自我、體驗(yàn)自我和控制自我;（4）具有教育獨(dú)創(chuàng)性;（5）能真實(shí)地感受情緒和控制情緒。那么，如何在此基礎(chǔ)上，深入挖掘教師心理健康的特性，并研發(fā)出有效的評(píng)估工具？這是后續(xù)研究需要重點(diǎn)關(guān)注的問題。

參考文獻(xiàn)

[1]龐麗娟，洪秀敏，姜勇.教師心理健康：關(guān)注與促進(jìn)[J].教育理論與實(shí)踐，2003，23（5）：61-64.

[2]汪向東等編.心理衛(wèi)生評(píng)定量表手冊(cè)[M].北京：中國(guó)心理衛(wèi)生雜志社，1999.

[3]金華，吳文源.中國(guó)正常人SCL-90評(píng)定結(jié)果的初步分析[J].中國(guó)神經(jīng)精神疾病雜志，1986，12（5）：260-263.

[4]梁劍玲.教師職業(yè)效能感對(duì)心理健康的影響研究[J].中小學(xué)心理健康教育，2014（5）：12-15.

[5]張積家，陸愛桃.十年來教師心理健康研究的回顧和展望[J].教育研究，2008（1）：48-55.

[6]王智，李西營(yíng)，張大均.中國(guó)近20年教師心理健康研究述評(píng)[J].心理科學(xué)，2010，33（2）：380-383.

[7]俞國(guó)良，曾盼盼.論教師心理健康及其促進(jìn)[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2001（1）：20-27.

[8]衣新發(fā)，趙倩，胡衛(wèi)平，李駿.中國(guó)教師心理健康狀況的橫斷歷史研究：1994—2011[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2014（3）：12-22.

[9]吳樟興.中學(xué)教師心理健康狀況的調(diào)查研究[J].教育探索，2002（5）：76-78.

[10]李建芹.新鄉(xiāng)市中小學(xué)教師心理健康調(diào)查研究[J].中國(guó)健康心理學(xué)雜志，2004，12（4）：292-293.

[11]朱小林，張承業(yè).桐城市農(nóng)村中小學(xué)教師心理健康狀況分析[J].疾病控制雜志，2000，4（2）：154-155.

[12]劉紅.貧困地區(qū)中學(xué)青年教師心理健康狀況分析研究[J].貴州教育學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)），2005，21（5）：12-15.

[13]王蕾.高校教師心理健康狀況及其與成就動(dòng)機(jī)的關(guān)系[J].中國(guó)組織工程研究與臨床康復(fù)，2007，39（11）：7834-7837.

[14]王景芝，趙銘錫.中小學(xué)教師及幼兒教師心理健康現(xiàn)狀的調(diào)查分析[J].中國(guó)臨床心理學(xué)雜志，2004，12（3）：306-308.

[15]廣西百色高中等.廣西壯族自治區(qū)百色市中小學(xué)教師心理健康狀況調(diào)查報(bào)告[J].2003（9）：29-31.

[16]李軍蘭，于近仁.中小學(xué)教師心理壓力狀況的調(diào)查與研究[J].教師教育研究，2003，15（6）：46-51.

[17]曹瑞.關(guān)注教師心理健康，構(gòu)建三級(jí)服務(wù)體系[J].天津教育，2018（6）：11-13.

（作者單位：1.廣東中山市教育教學(xué)研究室，中山，528400;2.廣東中山市華僑中學(xué)，中山，528400）

編輯/于洪 終校/張 帆