吳振民

【摘要】在初中生物課堂的教育實(shí)施過(guò)程中，教師需要借助實(shí)驗(yàn)教學(xué)的組織和開展激發(fā)學(xué)生的課堂參與興趣，并帶領(lǐng)學(xué)生在生物實(shí)驗(yàn)的觀察、實(shí)踐和參與中實(shí)現(xiàn)生物學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、生物知識(shí)的理解、生物探究能力的提升和生物科學(xué)素養(yǎng)的完善。同時(shí)，為了有效提升生物實(shí)驗(yàn)的開展效率，教師可以通過(guò)多樣化的實(shí)驗(yàn)展示形式實(shí)施教學(xué)，并借此帶給學(xué)生豐富、多元的實(shí)驗(yàn)參與體驗(yàn)，使學(xué)生有效提升生物知識(shí)學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】初中;生物;實(shí)驗(yàn)

如果說(shuō)實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，那么實(shí)驗(yàn)就是生物科學(xué)探究和真理驗(yàn)證過(guò)程中重要的學(xué)習(xí)和探究形式——對(duì)于初中生物課堂的教育實(shí)施而言，實(shí)驗(yàn)必不可少?；诖耍踔猩锝處熢趯?shí)施教學(xué)時(shí)，需要借助生物實(shí)驗(yàn)的多樣化開展激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引領(lǐng)學(xué)生在形式多樣、內(nèi)容豐富的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)生物知識(shí)的掌握、學(xué)習(xí)能力的提升和生物學(xué)科素養(yǎng)的逐步完善。同時(shí)，在組織多樣化實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師需要結(jié)合初中生的學(xué)習(xí)興趣，以學(xué)生喜聞樂(lè)見的實(shí)驗(yàn)組織形式實(shí)施教學(xué)，進(jìn)而達(dá)成實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的最大化、最優(yōu)化。

一、微課展示實(shí)驗(yàn)

對(duì)于課堂上不易操作、實(shí)驗(yàn)環(huán)境要求較高的生物實(shí)驗(yàn)，教師可以結(jié)合學(xué)生喜聞樂(lè)見的教育資源展示形式——微課來(lái)加以展示，并邀請(qǐng)學(xué)生在對(duì)多媒體資源的觀察中認(rèn)真、仔細(xì)地觀察生物實(shí)驗(yàn)，并借助微課中直觀、詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象展示強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)認(rèn)知和學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而促使學(xué)生在微課的應(yīng)用和學(xué)習(xí)中高效實(shí)現(xiàn)對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的有效了解和充分理解。同時(shí)，微課展示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)實(shí)施方式能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)在課堂上無(wú)法實(shí)施的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的認(rèn)知和了解、強(qiáng)化學(xué)生的生物知識(shí)學(xué)習(xí)效果。

例如，在學(xué)習(xí)《細(xì)胞的生活》這部分知識(shí)時(shí)，筆者為了幫助學(xué)生將抽象化程度較高的生物知識(shí)加以具象化展示，就在課堂上借助多媒體設(shè)備的應(yīng)用播放生物微課實(shí)驗(yàn)。在微課實(shí)驗(yàn)展示中，學(xué)生能夠從顯微鏡的視角借助高速攝像看到植物細(xì)胞中物質(zhì)的進(jìn)出、物質(zhì)的變化、能量轉(zhuǎn)換的過(guò)程，并在微課實(shí)驗(yàn)的觀察和了解中深刻感受到細(xì)胞的神奇和生命的偉大，且在詳細(xì)的、直觀的微課資源觀察中認(rèn)識(shí)到細(xì)胞生活需要物質(zhì)和能量、細(xì)胞膜具有控制物質(zhì)進(jìn)出的能力和功能、細(xì)胞質(zhì)中的線粒體和葉綠體在能量轉(zhuǎn)換方面具有重要作用等知識(shí)。同時(shí)，微課的實(shí)驗(yàn)展示能夠有效激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣和知識(shí)探究積極性，并促使學(xué)生主動(dòng)投入到生物實(shí)驗(yàn)的觀察和探究過(guò)程中，進(jìn)而達(dá)到良好的知識(shí)教育實(shí)施效果。最終，學(xué)生經(jīng)過(guò)微課實(shí)驗(yàn)的觀察和分析詳細(xì)了解了細(xì)胞的生活、認(rèn)識(shí)到細(xì)胞生活對(duì)于生命體的重要價(jià)值和意義，并借助微課的觀察和詳細(xì)分析完成了對(duì)生物基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)知和理解、實(shí)現(xiàn)了對(duì)課本知識(shí)的全面掌握。可見，教師想要高效提升學(xué)生的生物課堂學(xué)習(xí)效果，可以將微課實(shí)驗(yàn)融入課堂教學(xué)過(guò)程中，并借助微課直觀的、視角多元的實(shí)驗(yàn)展示形式激發(fā)學(xué)生的生物探究熱情和興趣，進(jìn)而幫助學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的觀察和現(xiàn)象總結(jié)中完成對(duì)生物知識(shí)的認(rèn)知、理解和掌握。

二、教師演示實(shí)驗(yàn)

教師在初中生物的教育實(shí)施過(guò)程中可以通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)的教育實(shí)施形式組織課堂，并引領(lǐng)學(xué)生在教師設(shè)置完善的實(shí)驗(yàn)器械和現(xiàn)象觀察中詳細(xì)了解課本上相關(guān)知識(shí)的實(shí)驗(yàn)實(shí)施方法、掌握實(shí)驗(yàn)相關(guān)的具體現(xiàn)象，進(jìn)而幫助學(xué)生最大限度地實(shí)現(xiàn)對(duì)生物知識(shí)的認(rèn)知和了解、實(shí)現(xiàn)生物課堂參與興趣的有效提升。更為重要的是，教師應(yīng)選取實(shí)驗(yàn)難度較大、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不易得出的生物實(shí)驗(yàn)為學(xué)生進(jìn)行演示，并借此有效提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察效果、提升學(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)認(rèn)知和理解，進(jìn)而幫助學(xué)生在實(shí)驗(yàn)觀察和現(xiàn)象分析中有效實(shí)現(xiàn)對(duì)生物知識(shí)的掌握。

例如，在講授《食物中的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)》這部分知識(shí)時(shí)，筆者為了避免學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究中使用酒精燈發(fā)生危險(xiǎn)、在易拉罐操作中的割傷，就采用在課堂中演示實(shí)驗(yàn)的形式組織課堂教學(xué)，并嘗試引領(lǐng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的觀察和現(xiàn)象分析中完成對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的觀察和探究、實(shí)現(xiàn)對(duì)生物知識(shí)的理解和掌握。在課堂上，筆者借助生物實(shí)驗(yàn)的操作來(lái)檢測(cè)食物中是否包含能量。為了幫助學(xué)生更好地了解實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，筆者請(qǐng)學(xué)生圍坐在實(shí)驗(yàn)桌周圍，并借助花生能量的檢測(cè)來(lái)實(shí)施實(shí)驗(yàn)。接著，筆者請(qǐng)班級(jí)中的學(xué)生都負(fù)責(zé)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并幫助筆者記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，以便在后續(xù)的數(shù)據(jù)分析中有跡可循。同時(shí)，筆者按照事先設(shè)計(jì)好的實(shí)驗(yàn)步驟一步一步地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，并在實(shí)驗(yàn)操作的同時(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)講解，引導(dǎo)學(xué)生在觀察和思考中分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，進(jìn)而高效地完成對(duì)生物知識(shí)的認(rèn)知和理解、對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的有效分析和探究。最終，學(xué)生在筆者的演示中與筆者一起完成了實(shí)驗(yàn)探究，并借助實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的科學(xué)測(cè)量，得出100克花生含有的能量為1250千焦，進(jìn)而有效地驗(yàn)證了食物中含有能量的生物實(shí)驗(yàn)結(jié)論。可見，為了避免學(xué)生在危險(xiǎn)實(shí)驗(yàn)中受傷，使學(xué)生專注于實(shí)驗(yàn)觀察，筆者采用了實(shí)驗(yàn)演示的教育形式組織課堂，并引領(lǐng)學(xué)生在觀察和分析中跟隨筆者的實(shí)驗(yàn)操作步驟共同實(shí)現(xiàn)對(duì)生物知識(shí)的理解和掌握，實(shí)現(xiàn)生物科學(xué)學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)化和完善。

三、學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)

為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的課堂參與興趣，提升學(xué)生的生物學(xué)習(xí)積極性，教師可以通過(guò)學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)的開展組織課堂教學(xué)，并引領(lǐng)學(xué)生在對(duì)生物實(shí)驗(yàn)器械的認(rèn)知、實(shí)驗(yàn)的分步驟操作、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的記錄與分析、實(shí)驗(yàn)成果的有效總結(jié)等學(xué)習(xí)步驟中高效應(yīng)用生物實(shí)驗(yàn)達(dá)成良好的教育實(shí)施效果，促使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究中實(shí)現(xiàn)對(duì)生物知識(shí)的掌握、學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)和生物學(xué)科素養(yǎng)的逐步完善。最終，學(xué)生經(jīng)過(guò)不斷進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究和自主操作，將會(huì)在生物課堂上擁有學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并借助實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察和總結(jié)強(qiáng)化知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)成果。

例如，在學(xué)習(xí)《真菌》這一課時(shí)，學(xué)生在筆者的引導(dǎo)下積極投入實(shí)驗(yàn)觀察和科學(xué)探究的過(guò)程中。在課堂中，筆者請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，并使學(xué)生在小組中結(jié)合分發(fā)給每個(gè)小組的酵母菌和霉菌載玻片進(jìn)行觀察，并嘗試分析真菌的結(jié)構(gòu)。接著，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的操作和觀察中將課本上原本抽象化程度較高的生物知識(shí)加以具象化展示，并在形象化的、直觀化的生物資源展示中幫助學(xué)生高效突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)、完成生物知識(shí)的理解和掌握。最終，學(xué)生經(jīng)過(guò)小組合作的實(shí)驗(yàn)探究和合作觀察，不僅認(rèn)識(shí)到了酵母菌細(xì)胞結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，還認(rèn)識(shí)到青霉孢子的顏色和著生狀態(tài)的特點(diǎn)以及真菌和細(xì)菌的異同點(diǎn)?？梢?，學(xué)生憑借小組合作實(shí)驗(yàn)的探究和操作不僅能在直觀的觀察中完成對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)知，還能在合作探究和筆者的引導(dǎo)下完成對(duì)課本知識(shí)的深入認(rèn)知和理解，實(shí)現(xiàn)對(duì)生物知識(shí)的全面掌握。

綜上所述，初中生物課堂的有效構(gòu)建離不開生物實(shí)驗(yàn)的合理布置，也離不開生物實(shí)驗(yàn)的多樣化實(shí)施。教師可以通過(guò)微課實(shí)驗(yàn)的展示激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引領(lǐng)學(xué)生在興趣的幫助下積極投入生物課堂的知識(shí)學(xué)習(xí)和現(xiàn)象探究過(guò)程中，進(jìn)而達(dá)到良好的知識(shí)學(xué)習(xí)效果;教師可以通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)的組織幫助學(xué)生直觀地觀察生物實(shí)驗(yàn)、詳細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并在實(shí)驗(yàn)觀察中實(shí)現(xiàn)課本知識(shí)的深入認(rèn)知和理解;教師可以通過(guò)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的安排和組織請(qǐng)學(xué)生參與實(shí)踐，并幫助學(xué)生在實(shí)踐中驗(yàn)證知識(shí)、理解知識(shí)，進(jìn)而掌握知識(shí)。相信在生物實(shí)驗(yàn)的觀察、操作和教師的積極引導(dǎo)下，定可以使學(xué)生成為知識(shí)豐富、能力健全、素養(yǎng)完善的優(yōu)秀中學(xué)生。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 劉宇行 .探析“以人為本”視野下的中學(xué)生物教學(xué)中學(xué)生能力的培養(yǎng)[J]. 才智，2019（24）：96.