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舉一反三啟智教育

2020-02-16 14:46沈國強(qiáng)
教育界·下旬 2020年1期
關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)思維實(shí)踐教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)

沈國強(qiáng)

【摘要】隨著國家推進(jìn)素質(zhì)教育的步伐不斷加快,小學(xué)數(shù)學(xué)教育更需要增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力,以及加強(qiáng)知識與實(shí)際生活的聯(lián)系,將知識應(yīng)用于生活中,提升學(xué)生對知識的應(yīng)用,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣。教師如何培養(yǎng)低年級小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維已經(jīng)成為現(xiàn)代小學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)。學(xué)校聚集各方面資源,如教師要制定一些對策和策略,促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高,提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)思維;實(shí)踐教學(xué)

小學(xué)生好奇心重、活潑好動、貪玩的性格特點(diǎn)會影響學(xué)生日常的學(xué)習(xí),他們可能對學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良情緒,從而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)校要了解學(xué)生的具體情況,根據(jù)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題設(shè)計(jì)一些教育策略,拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,加強(qiáng)對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練和使學(xué)生樹立善于發(fā)現(xiàn)問題的意識。數(shù)學(xué)教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容的具體特點(diǎn),有針對性地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,給學(xué)生帶來直觀的數(shù)學(xué)模型、教學(xué)課件以及視頻等;還應(yīng)該在數(shù)學(xué)課堂上舉辦一些趣味性強(qiáng)的活動。

一、情境教學(xué)法

因?yàn)樾W(xué)生的自控力、專注力比較弱,易在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中分心,且由于其聽課注意力不集中,導(dǎo)致自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量下降。數(shù)學(xué)教師要根據(jù)學(xué)生的好奇心強(qiáng)、專注力弱的特點(diǎn)靈活采取個(gè)性化教學(xué)方式,給小學(xué)生設(shè)置有趣的教學(xué)活動,增強(qiáng)學(xué)生的專注力,這樣可以使學(xué)生集中精力投入到課堂學(xué)習(xí)中。在教學(xué)過程中,教師應(yīng)結(jié)合具體的內(nèi)容給學(xué)生創(chuàng)造適宜的教學(xué)環(huán)境,營造學(xué)習(xí)氣氛,使學(xué)生可以積極地學(xué)習(xí)知識。為了提高學(xué)生的專注力,教師可以給數(shù)學(xué)教學(xué)增加一些趣味活動,以培養(yǎng)學(xué)生的思維。教師采用情境教學(xué)法可以幫助學(xué)生更好地理解知識、培養(yǎng)思維能力,也可提升教學(xué)效率。歡快的課堂氣氛可有效地緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力,提升學(xué)生對知識的興趣和渴望,讓學(xué)生主動鍛煉數(shù)學(xué)思維,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對知識的探索欲望。教師可以根據(jù)教材的具體內(nèi)容靈活巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)情境。例如,在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)五年級的《體積》這一節(jié)課時(shí),教師可以將班內(nèi)的學(xué)生分為多個(gè)小組,讓一組學(xué)生描述他們在日常生活中所見的物體,另一組學(xué)生回答這組學(xué)生所描述物體的形狀,以此來加強(qiáng)學(xué)生空間想象能力,讓學(xué)生合理地計(jì)算這個(gè)物體的體積,采用情境教學(xué)法可以有效地增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的溝通交流。

二、直觀教學(xué)法

小學(xué)生邏輯思維能力較弱,并且空間想象能力也不強(qiáng),數(shù)學(xué)的抽象性就給學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來了一定的挑戰(zhàn),有可能致使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。對此,教師應(yīng)該合理地給學(xué)生設(shè)置若干個(gè)小困難,讓其將困難逐步解決。教師可以在數(shù)學(xué)課堂上靈活地應(yīng)用各種數(shù)學(xué)圖表、模型、課件以及視頻等,提高學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力,應(yīng)用直觀形象的工具向?qū)W生展示數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。例如,在人教版 《空間與圖形》這堂數(shù)學(xué)課中,數(shù)學(xué)教師應(yīng)該準(zhǔn)備各種類型的多邊形物體,如籃球、乒乓球、網(wǎng)球、魔方、水杯等物體,讓學(xué)生真實(shí)地感受物體的形狀,進(jìn)而可以將抽象的知識轉(zhuǎn)化為形象的物體,讓學(xué)生觀察物體的外形。教師可以讓學(xué)生觸摸自己家中或者教室周圍的物體,如自己的課本、家里的桌子、教室的板凳等,讓學(xué)生具體地感受各種形狀的物體,從而提高學(xué)生對空間和圖形具體內(nèi)容的認(rèn)識。

三、實(shí)踐教學(xué)法

一般情況下,學(xué)生直接從教師和課本處獲取數(shù)學(xué)知識。數(shù)學(xué)教師可以給學(xué)生設(shè)計(jì)一些有趣的實(shí)踐活動,以便學(xué)生能將數(shù)學(xué)融入生活,從而增強(qiáng)學(xué)生解決問題能力。利用實(shí)踐教學(xué)活動可進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對知識的感知,并提升學(xué)生大腦與手的協(xié)調(diào)度。教學(xué)實(shí)踐活動可以增強(qiáng)學(xué)生靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識的能力。例如,在人教版四年級的 《表面積》一課中,教師可通過投影設(shè)備展示多個(gè)多邊形物體,然后讓學(xué)生在紙上也畫出這些多邊形物體。通過這一實(shí)踐教學(xué)過程,數(shù)學(xué)教師在學(xué)生計(jì)算圖形的面積,理解計(jì)算公式的形成原理,從而讓學(xué)生明白表面積計(jì)算公式怎樣才能應(yīng)用到實(shí)際中,進(jìn)而讓其深入理解數(shù)學(xué)理論。相互合作的模式,可以給教師和學(xué)生之間搭建一個(gè)交流的平臺。隨著現(xiàn)代教育改革的不斷推進(jìn)教師要加強(qiáng)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,這對學(xué)生理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識都有很多益處。

四、運(yùn)用發(fā)散式數(shù)學(xué)思維

學(xué)生面對不同的實(shí)際情況、不同的問題所采用的數(shù)學(xué)方法也不太一樣。如果學(xué)生簡單使用單一計(jì)算公式和計(jì)算方法,可能導(dǎo)致對問題產(chǎn)生誤判。學(xué)生不能盲目地追求計(jì)算方法,因?yàn)樵诖蠖鄶?shù)數(shù)學(xué)計(jì)算中都要求計(jì)算結(jié)果的精準(zhǔn)性,盲目用頭腦進(jìn)行估算會導(dǎo)致計(jì)算結(jié)果錯(cuò)誤。教師應(yīng)該給學(xué)生講述計(jì)算方法適用的場景,幫助學(xué)生更好地進(jìn)行思維訓(xùn)練,避免他們走入學(xué)習(xí)誤區(qū),降低他們的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。通過估算拓展學(xué)生的思維,給學(xué)生開展發(fā)散式思維訓(xùn)練,讓學(xué)生主動列舉一些生活中的例子,將課堂上的計(jì)算方法運(yùn)用到實(shí)際生活中,進(jìn)行發(fā)散式思考,培養(yǎng)其思考能力。學(xué)生要勤于練習(xí)、多加總結(jié),才能強(qiáng)化其發(fā)散式數(shù)學(xué)思維的運(yùn)用能力。

五、培養(yǎng)數(shù)學(xué)估算式思維方式

估算是一種抽象數(shù)學(xué)思維,同時(shí)也需要具體的展現(xiàn)。估算是對事物特點(diǎn)性質(zhì)的抽象,通過在大腦中運(yùn)算、思考,進(jìn)而形成人們對事物的一種大概推理。同時(shí),估算也需要進(jìn)行一定的邏輯思考、系統(tǒng)思考,通過估算可以培養(yǎng)學(xué)生的估算思維,鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。例如,在人教版的三年級數(shù)學(xué)課本中,上冊的第二章有一道課后練習(xí)題,是一道判斷題,其題意為在農(nóng)戶果園里有264棵梨樹、302棵桃樹。題目是在這個(gè)果園里兩種樹的總和為550棵,其中梨樹要比桃樹少51棵??梢钥闯鲞@是一道簡單的三位數(shù)加減法運(yùn)算題,教師讓學(xué)生閱讀這道題后根據(jù)自己的估算判斷出這個(gè)果園大概有多少棵樹,可以初步估算出264加302的和肯定大于550,所以可以迅速判斷出這道題的正確與否。教師應(yīng)該在課堂中給小學(xué)生講述一些估算技巧,進(jìn)而提高學(xué)生的解題水平、運(yùn)算速度估預(yù)算精度。在學(xué)生養(yǎng)成了估算基本習(xí)慣及估算能力后,教師就可以讓學(xué)生將這種能力運(yùn)用到生活中,從而解決生活中遇到的一些問題。教師根據(jù)這道題目引導(dǎo)了學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維、舉一反三,使學(xué)生建立自己的估算習(xí)慣,幫助學(xué)生在考試中用最少的時(shí)間實(shí)現(xiàn)正確解題的目的。

教師要針對學(xué)生的特點(diǎn)給他們設(shè)置一些具有趣味性的活動,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。教師要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識、探索世界的主動性,提升學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情。教師可以設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐活動,制作實(shí)踐模型,或者通過互聯(lián)網(wǎng)收集一些照片、視頻等,吸引學(xué)生的注意力,讓學(xué)生把數(shù)學(xué)當(dāng)成自己生活的一個(gè)工具。教師可以有針對性地講述一些數(shù)學(xué)思維方法,從而改善學(xué)生的習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維方式,讓學(xué)生融入課堂活動中,并積極思考、靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決問題。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 魏生堂 .小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力[J]. 學(xué)周刊,2017(32):56-58.

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