李艷梅

【摘要】身為語文教師，要讓學生喜歡語文、學好語文、用好語文。因此，教師若想上好語文課，不僅要理解課文內容，還要熟練地掌握運用語言文字的能力。潛心會文，孕育精彩;群文閱讀，提升素養(yǎng);聚焦表達，學以致用;學習“微仿”，助推語用。教師只有教得精準，悟得透徹，才能用得自如。

【關鍵詞】潛心會文;聚焦表達;助推語用

語文是工具，有了它，人們才能思考，才能表達，才能交流;語文是基礎，有了它，人們才能學習，才能生活，才能工作。所以，語文教師要讓學生喜歡語文、學好語文、用好語文。《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，并有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，教師若想上好語文課，不僅要理解課文內容，還要熟練掌握運用語言文字的能力。

一、潛心會文，孕育精彩

學生要想真真正正地讀懂文章，還得潛心會文，把握文本的意蘊，獲得思想的啟迪，品析感悟文字的魅力。在教學《孔子》第二個故事時，由于這個故事比較容易理解，筆者讓學生自主質疑。大疑則大進，小疑則小進。筆者讓學生學會提出有價值的問題，并自主解答。學生提的問題有：為什么孔子口渴得厲害，卻不喝一口“盜泉”里的水？說明了孔子的什么品質？你是怎樣理解這個“盜”字的？學生走進文本，與文本對話，在自主閱讀中就有思維的培養(yǎng)，就有智慧的生成，就有情感的熏陶。經過這種方式，學生學習的熱情高漲起來了，紛紛說出自己的獨特感受。有的學生認為孔子這樣做是對偷盜行為的厭惡;有的學生認為“盜”不是君子之舉，人要靠自己的勞動去獲取，“盜”是可恥的，因此對“盜泉”里的水反感，渴得厲害也不喝一口。在這堂課的尾聲，筆者還設計了小練筆：在承諾面前，君子（ ），小人（ ）;在別人需要幫助時，君子（ ），小人（ ）;君子（ ），小人（ ）。課堂上，筆者先讓學生靜思默想，寫一寫，然后小組交流，互相學習，匯報中有學生還把宣傳欄中“八榮八恥”的內容，融進練筆中。通過這種方式使學生獲得認知和感悟，并能更好地區(qū)分君子和小人，進而讓學生真正懂得君子有修養(yǎng)，“窮則獨善其身，達則兼濟天下”，小人心中無德，窮困時自然不擇手段，獲取利益。學生在練筆時，運用對比的表達方法，從文本延伸到課外，從而使學生發(fā)散思維，聚集語言積累，進行思維發(fā)展力和語言表達力的訓練。在課堂上，教師要引導學生潛心會文，使學生擁有一種投入身心的安靜，當學生走進文本就會發(fā)現這邊風景獨好，這樣就會有精彩的課堂。

二、群文閱讀，提升素養(yǎng)

唯有博覽群書，方能厚積薄發(fā)。語文教學要大力提倡閱讀?！墩Z文課程標準》提出：要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，使學生擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。教師應提倡學生少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。教師也要把群文閱讀引進教學中，使學生由一篇帶多篇，甚至閱讀整本書，在閱讀中發(fā)表自己的觀點，進而提升自身閱讀能力和思維能力，提升自身的核心素養(yǎng)。如《魯濱孫造船》一文，從字里行間感受魯濱孫堅韌不拔地與大自然作斗爭的頑強精神。順勢推介好書《魯濱孫漂流記》，進行整本書的閱讀，并在讀書匯報會中交流、討論。當讀到《出海》這一章節(jié)時，學生拋出一個問題：“魯濱孫為什么不聽父母的勸告，一定要出海？”一石激起千層浪，學生紛紛說出自己的獨特見解：他想去闖蕩，看看外面的世界;他想探索外面的世界，不想安于現狀，不管成功與否，都要去試試;他有一個航海夢，一直渴望遠航的生活，想圓這個夢，做一個敢于追夢、勇于追夢的人。當讀到《奴隸》時，學生質疑：為什么魯濱孫經歷了驚心動魄的海上遇險，安全地歸來，還要再次踏上出海的征程？學生暢所欲言，走進故事情節(jié)，走進魯濱孫的內心世界。課內外相結合，進行群文閱讀，不僅要善于讀書，還要善于思考，彰顯其特性，追求個性化閱讀。讓學生遨游書海，開闊閱讀視野，提升學生的核心素養(yǎng)，感受文學的魅力。

三、聚焦表達，學以致用

課文只是個例子，學生要從課文中習得表達方法，舉一反三，并運用于習作中。以前，筆者總是不理解為什么小學生要學表達方法，覺得這對他們來說太難了、不切實際，直到后來才慢慢領悟到它的重要性和實用性。這也得感謝教研員的大膽革新，轉變了教師的教學理念，使教師真正實現由“學語文”到“用語文”的華麗蛻變。如《童年的發(fā)現》一文中，作者一開篇就交代“我在九歲的時候就發(fā)現了達爾文有關胚胎發(fā)育的規(guī)律，這完全是我獨立思考的結果”。文章先寫結果——“我”發(fā)現了什么，再按事情的發(fā)展順序進行敘述——“我”是怎樣發(fā)現的，這就是倒敘的寫法。筆者引導學生在習作中嘗試運用倒敘的寫法，這樣能增強文章的生動性，制造懸念，吸引讀者的眼球，引人入勝。從課文中聚焦表達方法，加以鞏固，學生從文本中走出來，學以致用。在《我的一次科學嘗試》的習作中，筆者驚嘆學生的運用能力，好多學生都用了“倒敘”的寫法。筆者節(jié)選了一些習作的開頭：

學生1：“太好了，我成功了！”一陣喜悅與興奮涌上了心頭，我做的“隔空控物”實驗終于成功了。

學生2：看啊，雞蛋在醋中情不自禁地旋轉起來，還有許多伴舞的小氣泡。這是怎么一回事呢？

從學生的習作中，筆者又更深刻地感覺到方法的重要性，聚焦表達，明白寫什么，怎樣寫，為什么這樣寫。每篇課文都要去觸摸文本的溫度和挖掘文本的深度，這樣學生就能摸清文本之道，運用自如。

四、學習“微仿”，助推語用

讀寫結合，是落實語用的最有效的方法之一。教師要根據文本的特點，巧妙地設計，挖掘文本之深度，讓學生學有所得、學有所用。課文中有很多文質兼美的寫景類文章，景美、意境美、語言美，可以使學生徜徉其中、流連忘返。教師要善于捕捉這一亮點，教學生采取“微仿”的寫法，仿其文本特色，創(chuàng)自己的美文佳作。從文本到創(chuàng)作，有效提升學生的語言運用能力。如筆者在教學《錫林郭勒大草原》時，試圖讓學生找找課文中將草原的靜態(tài)美和動態(tài)美很巧妙地結合起來的句子，學生都能找到“草原不僅美麗，還是個歡騰的世界”，筆者接著引導學生認識過渡段，起承接上文，引出下文的作用。草原的美麗用上了先概括后具體、比喻的修辭手法，采用靜態(tài)描寫，讓人感受到草原的滿眼綠色。下文寫出了草原歡騰的特點，找出動物和人活動時的特點，由景物到人物，動態(tài)描寫躍然紙上。學習了文章，筆者再設計訓練點：我們的校園不僅美麗，還是個歡騰的世界。仿文章的模式，先出示過渡段，再寫出上文校園的美麗，最后寫出下文校園的歡騰。仿文章的布局謀篇，動靜結合，使校園的美麗和歡騰定格在讀者心中。教師要認真解讀文本，精于設計，及時捕捉，巧妙引導，那么課堂就會多一些靈動。學習“微仿”，使讀寫相互結合，彰顯特性，助推語言文字運用的能力的增強。

在課堂中，教師要引領學生讀懂文本、感悟文本，使學生在自主探究和合作交流中展開學習，從而使學到的知識變成學生的言語智慧，豐富其人文精神，提升核心素養(yǎng)，助推語用能力。作為教師的我們徜徉于教改天地中，只有教得精準，悟得透徹，才能用得自如！

【參考文獻】

[1] 教育部基礎教育課程教材專家工作委員會 .《義務教育語文課程標準（2011年版）》解讀[S].北京：高等教育出版社，2012.