付春蘭

從年齡上看，大班幼兒多為5-6歲，這一時(shí)期是幼兒發(fā)展的新階段和鞏固期，在這一階段內(nèi)的幼兒好問(wèn)、好學(xué)，抽象能力開(kāi)始萌芽，初步掌握認(rèn)知方法，在對(duì)事物的表現(xiàn)和表達(dá)方式上呈現(xiàn)出多樣化特點(diǎn)，游戲中的合作能力開(kāi)始增強(qiáng)，初具規(guī)則意識(shí)，具有較強(qiáng)的表現(xiàn)和創(chuàng)造欲望。在這一階段中實(shí)施角色游戲，有助于幼兒語(yǔ)言、活動(dòng)、合作等能力的發(fā)展。角色游戲是通過(guò)幼兒角色扮演，用想象和模仿有創(chuàng)意地展現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活的一種游戲，它是幼兒按照自己的想法進(jìn)行的具有創(chuàng)造性的一種活動(dòng)，角色游戲可以更好地促進(jìn)幼兒的社會(huì)性和個(gè)性的發(fā)展。在游戲的時(shí)候，活動(dòng)的王體是幼兒，老師應(yīng)該給予幼兒足夠的自由，深入了解和觀察幼兒的游戲狀態(tài)，靈活的扮演每一種角色，在正確的時(shí)間給幼兒?jiǎn)l(fā)性的意見(jiàn)或者建議，幫助幼兒擴(kuò)展和想象新的游戲環(huán)節(jié)。但是，在我們具體的游戲指導(dǎo)中經(jīng)常會(huì)呈現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題。例如：不能掌握幼兒游戲時(shí)的心理，對(duì)幼兒的游戲大多的時(shí)間選擇了放任自流或者干涉得太多;沒(méi)有完全了解角色游戲的特征，指導(dǎo)的時(shí)候老師的方法不對(duì)，這樣就沒(méi)有了指導(dǎo)的意義，指導(dǎo)上缺乏整體性、目的性、計(jì)劃性。因此，有必要探討一下角色游戲中的教師指導(dǎo)策略。

一、細(xì)心的觀察是游戲指導(dǎo)的前提

在游戲的具體過(guò)程中，幼兒會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)或多或少、過(guò)大過(guò)小的問(wèn)題，仔細(xì)觀察不僅能幫助老師更加深入了解幼兒游戲時(shí)興趣的需要在那里，老師也能適時(shí)地把握時(shí)機(jī)，能更加有效的對(duì)幼兒進(jìn)行游戲指導(dǎo)，從而拓展角色游戲，并促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

（一）觀察角色游戲的情節(jié)和主題

例如，幼兒角色游戲的主要內(nèi)容是什么？幼兒在游戲中玩的是什么？幼兒游戲過(guò)程中是如何玩的？我園的“茶吧”老師先讓幼兒了解茶吧是用來(lái)喝茶、聊天的，喝茶就會(huì)涉及到茶葉和水，還有誰(shuí)來(lái)喝？誰(shuí)來(lái)泡？這時(shí)幼兒就明白了到茶吧去游戲前，自己商量角色。

（二）觀察幼兒的動(dòng)作和行為

觀察幼兒正扮演的角色是什么？有沒(méi)有角色的意識(shí)？有哪些具體行為表現(xiàn)？例如，“茶吧”這一游戲活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒進(jìn)入茶吧后，只是盲目的泡茶、喝茶，相互之間沒(méi)有太多的語(yǔ)言溝通。于是，我們老師介入其中示范當(dāng)了泡茶員，泡茶之前給幼兒介紹今天泡的什么茶葉;哪些地方盛產(chǎn)這些茶葉;茶泡好后有什么顏色，是什么味道;然后請(qǐng)幼兒品嘗。喝茶的幼兒這時(shí)就活躍起來(lái)，討論自己看到的茶葉什么顏色的，嘗到的茶是什么味道的。

（三）觀察操作和選擇材料的情況

哪些材料被選擇了？怎樣操作的？有什么解決不了的問(wèn)題？例如，在我們的“哈哈醫(yī)院”中，“醫(yī)生”這一角色是幼兒最受歡迎的，孩子們爭(zhēng)著當(dāng)醫(yī)生。但是，我們發(fā)現(xiàn)醫(yī)生對(duì)每個(gè)病人都說(shuō)：“你要打針”。打針處有很多幼兒，而拿藥處、體檢處都沒(méi)有人。當(dāng)我們問(wèn)：為什么他們都要打針呢？“醫(yī)生”回答：“他們感冒了要打針”。這時(shí)有一個(gè)幼兒說(shuō)：“我肚子疼，不想打針，他非要打”。游戲之后，我們討論了為什么幼兒只知道打針。原來(lái)在孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)中，他們生病了家長(zhǎng)就帶他們?nèi)メt(yī)院打針，拿藥、檢查等幼兒接觸得少。針對(duì)以上問(wèn)題，我們和孩子們一起看了到醫(yī)院就醫(yī)的視頻，并要求家長(zhǎng)陪同孩子到醫(yī)院參觀就醫(yī)的實(shí)際情況。有了這些基礎(chǔ)后，幼兒再次玩醫(yī)院時(shí)，就玩得很開(kāi)心了，也學(xué)會(huì)了文明就醫(yī)。

（四）觀察幼兒的社會(huì)性水平

了解幼兒的社會(huì)性水平發(fā)展（平行游戲、獨(dú)立游戲、合作游戲、聯(lián)合游戲），幼兒能否主動(dòng)去選擇伙伴？能否協(xié)調(diào)和伙伴之間的關(guān)系？例如，在醫(yī)院這一游戲中，孩子們不但學(xué)會(huì)了就醫(yī)規(guī)則，還學(xué)會(huì)了角色互換。扮醫(yī)生的幼兒還可以去扮病人、收費(fèi)員，扮病人的幼兒可以有不同的病狀（手受傷，肚子疼等）。

二、教師的具體游戲指導(dǎo)策略

（一）教師參加游戲，成為幼兒游戲的隱性指導(dǎo)教師

教師參加幼兒的游戲并用自己的行為以及角色游戲的材料或游戲的語(yǔ)言，引導(dǎo)幼兒角色游戲的行為，并通過(guò)誘導(dǎo)、啟發(fā)進(jìn)一步地去促進(jìn)幼兒的游戲發(fā)展。這也是創(chuàng)造性角色游戲的指導(dǎo)方式之一。由于幼兒的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)是有限的，游戲的內(nèi)容有時(shí)會(huì)過(guò)于單調(diào)和貧乏;也會(huì)有個(gè)別的幼兒由于個(gè)性原因，缺少與他人溝通的技能和技巧、即使自身?xiàng)l件準(zhǔn)備得較好，但因?yàn)槿鄙倨渌挠螒蚧锇榈募尤耄瑢?dǎo)致了游戲情節(jié)無(wú)法正常展開(kāi)。例如，大班幼兒在玩“娃娃家”的角色游戲時(shí)，“媽媽”、“爸爸”及其他角色都在自己玩自己的，根本就沒(méi)有注意到自己的角色和行為。這時(shí)教師應(yīng)該以“客人”的身份加入到游戲中，并說(shuō)：“家里有人嗎，我是爸爸的好朋友，來(lái)你們家里做客了，快點(diǎn)來(lái)歡迎我啊！媽媽忙什么呢，是在為我準(zhǔn)備好吃的嗎？”這樣“娃娃家”的各個(gè)成員便能意識(shí)到自己該做些什么，游戲就能開(kāi)展起來(lái)了，并能向更深層次去發(fā)展。在教師的隱性指導(dǎo)中，教師一直以參與者的身份加入幼兒的游戲，在不知不覺(jué)中引導(dǎo)幼兒進(jìn)行游戲，這也是一種幼兒較能接受的方式方法。

（二）教師直接點(diǎn)撥，對(duì)幼兒游戲進(jìn)行顯性指導(dǎo)

為了讓幼兒學(xué)到一定的經(jīng)驗(yàn)，或者在游戲中偶然出現(xiàn)一些困難事件時(shí)，教師有必要及時(shí)地進(jìn)行直接指導(dǎo)。比如在游戲中幼兒存在過(guò)激的行為，或者有不安全的因素和傾向，有在困難面前想退縮的行為表現(xiàn)或有了特殊的事件等等，教師都應(yīng)該及時(shí)地加以指導(dǎo)。例如，教師看到去“超市”買東西是幼兒非常熱衷的一件事，跑來(lái)跑去的同時(shí)也不忘記手里的一大堆東西，于是教師就可以直接去提醒他：你的東西太多了、再跑一會(huì)就要掉了，你是不是應(yīng)該找一個(gè)袋子裝一下呢？或者給他去娃娃家做客的建議，這樣既可以處理他手里的東西，又可讓他參與到更多的交往中。

三、實(shí)施游戲指導(dǎo)中需要注意的問(wèn)題

首先，幼兒喜歡游戲，教學(xué)中教師不能以完成教學(xué)任務(wù)為目的，而是要在角色游戲中為幼兒創(chuàng)造充分的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，提供充足的游戲時(shí)間。要做到這一點(diǎn)，教師在選擇和組織角色游戲過(guò)程中，要從游戲的目的、方法、過(guò)程進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)。例如在“過(guò)生日”的角色游戲中，“蛋糕”要提前準(zhǔn)備好，活動(dòng)中的祝福語(yǔ)教師要引導(dǎo)幼兒大膽表達(dá)，從導(dǎo)入到游戲總結(jié)，時(shí)間要控制得當(dāng)。

其次，游戲中要鼓勵(lì)幼兒大膽表現(xiàn)、大膽想象。一些幼兒在游戲中喜歡參與但不喜歡表達(dá)，此時(shí)老師就可根據(jù)具體的游戲來(lái)引導(dǎo)幼兒發(fā)言。如在“醫(yī)院看病”游戲中，引導(dǎo)幼兒對(duì)自己的病癥進(jìn)行表述。同時(shí)，要注重引導(dǎo)幼兒思考游戲中所遇到的問(wèn)題。又如在“超市”游戲中，當(dāng)某一種“商品”出現(xiàn)斷貨現(xiàn)象后，老師可以引導(dǎo)幼兒向“值班經(jīng)理”報(bào)告并及時(shí)補(bǔ)給商品。

再次，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)。幼兒的角色游戲具有一定的年齡差異性，在幼兒不同年齡的階段，游戲展開(kāi)的層次和水平是各不相同的。在角色游戲中大班孩子以創(chuàng)造為主。隨著對(duì)社會(huì)和日常生活認(rèn)知的不斷學(xué)習(xí)和積累，游戲經(jīng)驗(yàn)非常豐富，主題比較新穎，內(nèi)容比較豐富，在游戲中人際關(guān)系反映得較為復(fù)雜;幼兒處于游戲的合作階段，比較愿意和同伴一起游戲;也能夠按照自己的想法主動(dòng)地去選擇游戲的主題，并能有計(jì)劃的展開(kāi)游戲;能在游戲的時(shí)候獨(dú)立地解決問(wèn)題。教師應(yīng)該引導(dǎo)大班幼兒一起來(lái)準(zhǔn)備游戲材料和環(huán)境，側(cè)重語(yǔ)言的引導(dǎo)，提高幼兒的自主能力;仔細(xì)的觀察游戲，在必要的時(shí)候給幼兒提供練習(xí)的機(jī)會(huì)以及適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo);允許幼兒并鼓勵(lì)他們?cè)谟螒蛑邪l(fā)揮想象和創(chuàng)造，培養(yǎng)大班幼兒的創(chuàng)造性思維;通過(guò)多種多樣的形式展開(kāi)游戲講評(píng)，讓幼兒在分享的同時(shí)開(kāi)拓思路、取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高游戲的水平。

總之，角色游戲是幼兒期的一種典型的游戲類型，也是幼兒最喜歡，并能最大限度地滿足幼兒心理需要的一種綜合性強(qiáng)的游戲方式。要真正實(shí)現(xiàn)角色游戲的教育功能，教師的指導(dǎo)是必要的，且是重要的。適時(shí)的指導(dǎo)，不僅可以豐富幼兒游戲主題，增加游戲情節(jié)，促進(jìn)角色交往，更能發(fā)展幼兒的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高幼兒組織活動(dòng)的能力，促進(jìn)幼兒健康、和諧、富有個(gè)性地發(fā)展。