程志東

(遼寧軌道交通職業(yè)學(xué)院機(jī)械工程系，遼寧 沈陽(yáng) 110023)

伴隨著5G等信息化技術(shù)的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不斷受到地域及時(shí)間的限制，尤其是在新冠疫情期間，更是加速了課程的網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展，因此信息化課程建設(shè)迫在眉睫，甚至走上了邊建設(shè)邊實(shí)踐的快速發(fā)展之路。

教育部發(fā)布的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中指出：“職業(yè)教育要著力用現(xiàn)代信息技術(shù)改造傳統(tǒng)教學(xué)，重點(diǎn)解決實(shí)訓(xùn)教學(xué)中“進(jìn)不去、看不見、動(dòng)不了、難再現(xiàn)”的難題，這也進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了課程信息化建設(shè)的必要性。

因此，本文以《理化測(cè)試》課程為例，討論了該課程的特點(diǎn)及信息化建設(shè)的需求，并較為詳細(xì)的闡述了信息化資源如何來建設(shè)，以及信息化的教學(xué)的實(shí)施途徑。

1 課程的特點(diǎn)及信息化需求

《理化測(cè)試》課程的主要研究?jī)?nèi)容是金屬材料的物理、化學(xué)及力學(xué)性能的檢測(cè)原理和方法。所有金屬材料在制造和使用過程中都涉及到理化性能檢測(cè)，而且材料的理化性能將直接影響產(chǎn)品的使用與壽命、是質(zhì)量檢測(cè)部門的重要依據(jù)。該課程不僅為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)提供必要的理論基礎(chǔ)，更重要的是它是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的實(shí)訓(xùn)類課程。

在理論教學(xué)方面，由于受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，仍然以教師為主，學(xué)生處于從屬和被動(dòng)的地位，“主體”地位已被剝奪，這樣的話就有悖于新時(shí)代培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的要求。因此在理論教學(xué)上，對(duì)于信息化需求就凸顯出來。

由于該課程的實(shí)踐性較強(qiáng)，實(shí)訓(xùn)教學(xué)方面的需求迫在眉睫。但由于實(shí)訓(xùn)室建設(shè)成本超高，經(jīng)過調(diào)研一般的學(xué)校很難拿出這么多的資金給予支持，因此在實(shí)訓(xùn)教學(xué)上，信息化需求更是迫切。

就《理化測(cè)試》課程來說，無(wú)論是理論教學(xué)還是實(shí)訓(xùn)教學(xué)，其對(duì)于信息化的需求可以歸結(jié)為以下幾方面。

1)理化測(cè)試課程涉及的知識(shí)面較廣，如材料力學(xué)、材料物理、物理化學(xué)、機(jī)械基礎(chǔ)等，相應(yīng)的其信息化需求也將是多樣化的，針對(duì)不同類型的知識(shí)點(diǎn)，需要提供相適應(yīng)的信息化資源。

2)該課程涵蓋了金相分析、物理性能測(cè)試、化學(xué)性能測(cè)試、力學(xué)性能測(cè)試等多種測(cè)試手段和方法，課程內(nèi)容連貫性和系統(tǒng)性較差，而且各個(gè)方法和手段關(guān)聯(lián)性很小。這給信息化建設(shè)帶來了難度，既要滿足信息化資源的碎片化需求，還要迎合信息化資源的系統(tǒng)化。

3)由于理化測(cè)試課程內(nèi)容特別抽象難懂，比如各種不同的金相組織圖片很難去理解它，如何使學(xué)生易于理解和記憶成為一個(gè)難題，這其實(shí)也對(duì)信息化資源提出了直觀性的需求。

4)課程相關(guān)的多媒體教學(xué)資源不是很多，學(xué)起來枯燥，這樣就造成學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降，本身不愿意去聽，更不用說去理解，這也是信息化建設(shè)的緊迫性需求。

2 信息化教學(xué)資源建設(shè)

2.1 不同類型信息化資源的特點(diǎn)

文檔資源是系統(tǒng)化學(xué)習(xí)不可獲取的一類資源，主要以教案形式呈現(xiàn)，會(huì)把各個(gè)知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)化的展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生對(duì)相關(guān)模塊有一個(gè)總體的了解。

課件也是系統(tǒng)化學(xué)習(xí)的另一類資源，主要是PPT形式的比較常見，它與教案配合使用，會(huì)更利于各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和理解。

圖片是比較容易得到的一類教學(xué)資源，但因其具有直觀性的特點(diǎn)，在信息化教學(xué)中的應(yīng)用還是比較多的，好多知識(shí)點(diǎn)用語(yǔ)言描述起來很麻煩，而一張圖片就可以清晰明了的呈現(xiàn)。

視頻資源也是一類非常常用的信息化教學(xué)資源，尤其對(duì)于實(shí)訓(xùn)類的教學(xué)模塊，更能發(fā)揮視頻的優(yōu)勢(shì)，通過視頻的回放功能可以避免教師一遍又一遍的重復(fù)演示，同時(shí)也可以節(jié)約大量的實(shí)訓(xùn)材料的消耗，而且因其直觀性可重復(fù)性更利于學(xué)生掌握各個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的操作。

微課資源是非常理想的一類適合于理實(shí)一體化知識(shí)點(diǎn)的信息化教學(xué)形式，微課中可以對(duì)實(shí)操相關(guān)理論做簡(jiǎn)要講解或者強(qiáng)調(diào)，同時(shí)利用微課視頻集成功能將實(shí)操的演示部分與理論部分完美結(jié)合，可以將一個(gè)知識(shí)點(diǎn)完整的呈現(xiàn)給學(xué)生。當(dāng)然微課并不適合于所有教學(xué)模塊，我們建議將一些難于理解和演示的知識(shí)點(diǎn)做成微課形式。

動(dòng)畫資源主要是針對(duì)一些抽象的知識(shí)點(diǎn)，無(wú)法用實(shí)物來展示，也無(wú)法用現(xiàn)場(chǎng)演示視頻和現(xiàn)場(chǎng)圖片來呈現(xiàn)，那么就可以考慮用動(dòng)畫的形式，將一些我們無(wú)法直觀可見的事物做成動(dòng)畫信息化教學(xué)資源。

2.2 《理化測(cè)試》課程的信息化教學(xué)資源需求

該課程是一門典型的理實(shí)一體化專業(yè)課，既有理論教學(xué)部分，也有實(shí)訓(xùn)教學(xué)，而且各個(gè)教學(xué)模塊相對(duì)獨(dú)立并各具特點(diǎn)，因此對(duì)于信息化教學(xué)資源的需要也是多樣的。

對(duì)于理論部分，信息化教學(xué)資源當(dāng)以文檔類和課件類為主線，將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，體現(xiàn)理論的系統(tǒng)性和完整性。在一些重點(diǎn)和難點(diǎn)上，可以搭配一些圖片和動(dòng)畫教學(xué)資源，幫助學(xué)生在整體掌握的基礎(chǔ)上，對(duì)于重難點(diǎn)上有一個(gè)更好的理解和把握。

對(duì)于實(shí)訓(xùn)教學(xué)，不同模塊有著不同的信息化需要，我們將分別說明。化學(xué)成分分析模塊中選取了鋼的火花檢驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，該項(xiàng)目以操作為主，因此視頻資源是最適合的，再配以典型牌號(hào)的火花圖片資源，即可以完成該部分實(shí)訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)。

宏觀組織分析模塊中選取了冷酸蝕檢驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，該項(xiàng)目仍然是以操作為主，因此依然是視頻資源比較適合，同樣需要配備常見宏觀組織圖譜，用來分析常用低倍組織。

金相試樣制備實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目是顯微組織分析模塊中的一個(gè)重要單元，因其在現(xiàn)場(chǎng)的使用率較高，且整個(gè)操作過程需要一定的技巧性，故微課資源特別適合該項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)教學(xué)。微課中既可以講解操作過程強(qiáng)化操作細(xì)節(jié)，又可以用視頻形式演示操作過程并可以在視頻里圈點(diǎn)重點(diǎn)。

顯微組織分析模塊中另外一個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目是金相觀察分析，金相組織不具備直觀性，需要借助金相顯微鏡才可以觀察到，因此顯微分析設(shè)備的使用需要視頻資源，而金相組織分析的話動(dòng)畫資源比較適合?？梢詫⒁恍╋@微組織以動(dòng)畫形式給學(xué)生展示并說明，同時(shí)結(jié)合一定數(shù)量的顯微組織金相圖譜以及標(biāo)準(zhǔn)晶粒度譜圖，來分析常用牌號(hào)的金相組織。

力學(xué)性能試驗(yàn)?zāi)K中選取的是布氏硬度試驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，硬度試驗(yàn)在生產(chǎn)一線的使用量也是非常大的，因此整個(gè)測(cè)試過程的演示需要視頻資源。但布氏硬度壓痕測(cè)量需要在放大設(shè)備下完成，因此還需要借助于動(dòng)畫來輔助該部分操作的教學(xué)。

以上我們分析了《理化測(cè)試》課程實(shí)訓(xùn)部分各個(gè)模塊中各個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的信息化教學(xué)資源的需求。

3 實(shí)施信息化的途徑

在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，信息化教學(xué)平臺(tái)需要與課程資源共同發(fā)展，僅僅依靠信息化教學(xué)平臺(tái)缺乏豐富的課程資源，則會(huì)使信息教學(xué)淪為空架子，而只重視課程資源的豐富，忽視與信息化教學(xué)平臺(tái)的有效對(duì)接，則難以達(dá)到理想的知識(shí)傳播效果，因此有必要討論一下信息化教學(xué)的實(shí)施途徑。

3.1 各類信息化教學(xué)平臺(tái)的特點(diǎn)

“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)成為國(guó)家教育事業(yè)信息化發(fā)展的重要平臺(tái)，尤其是近些年在線開放課程建設(shè)在各個(gè)高校得到積極發(fā)展，同時(shí)國(guó)內(nèi)的MOOC平臺(tái)也在不斷發(fā)展。這些“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)具有開放性、覆蓋面廣等優(yōu)點(diǎn)，但對(duì)于高等職業(yè)院校而言，在課程建設(shè)還缺乏與之相應(yīng)的融合性，不能很好的體現(xiàn)職業(yè)教育課程的特點(diǎn)和教學(xué)特色。

云班課和職教云等平臺(tái)，應(yīng)該說是為職業(yè)教育量身定做的信息化教學(xué)平臺(tái)，充分考慮職業(yè)教育的特點(diǎn)，更適合于高等職業(yè)教育信息化需求。平臺(tái)上的信息化資源發(fā)布非常便利，而且教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)置豐富，比如答疑討論、頭腦風(fēng)暴、投票問卷，同時(shí)平臺(tái)還提供了教學(xué)效果檢驗(yàn)機(jī)制，如測(cè)試及作業(yè)環(huán)節(jié)，確保了信息化教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的閉環(huán)控制。

考慮到個(gè)別學(xué)生的居住地區(qū)及網(wǎng)絡(luò)條件等限制，QQ和微信等即時(shí)通訊平臺(tái)也是不可或缺的信息化教學(xué)平臺(tái)。因其具有普及性及應(yīng)用門檻較低的優(yōu)勢(shì)，可以作為信息化實(shí)施的輔助平臺(tái)。

3.2 《理化測(cè)試》課程的信息化實(shí)施途徑

就《理化測(cè)試》這門課而言，比較適合的信息化實(shí)施途徑我們建議是云班課或者職教云等平臺(tái)。在資源的發(fā)布和查閱的便利性的前提下，其對(duì)信息化資源的使用監(jiān)控功能是其他平臺(tái)無(wú)法比擬的，同時(shí)其豐富的交互活動(dòng)也使得信息化教學(xué)資源更加豐富多樣，利于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和使用。

4 結(jié)論

綜上，討論了《理化測(cè)試》課程信息化建設(shè)的必要性，并提出了具體的信息化需求和實(shí)施途徑：

1)結(jié)合《理化測(cè)試》課程特點(diǎn)，提出了信息化建設(shè)的必要性和需求。

2)信息化教學(xué)資源的分類建設(shè)，即理論教學(xué)建議以文檔類和課件類信息化資源為主、實(shí)訓(xùn)類教學(xué)建議以視頻類資源和微課類信息化教學(xué)資源為主。

3)信息化教學(xué)的實(shí)施途徑就《理化測(cè)試》課程而言，建議采取云班課或職教云等平臺(tái)。