趙坤

摘要：時(shí)代在發(fā)展，教育在進(jìn)步?，F(xiàn)階段的高中語文散文閱讀教學(xué)已經(jīng)越來越受到廣泛關(guān)注和重視?，F(xiàn)階段的散文閱讀對(duì)于高中生們來說具有極為重要的意義，筆者在本文就高中散文閱讀教學(xué)的審美困境與突破進(jìn)行一定分析，并且提出一些合理化的教學(xué)建議和策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中散文;閱讀教學(xué);審美突破

引言：毫無疑問，在當(dāng)前高中語文閱讀日常教學(xué)過程中，散文所占據(jù)的重要地位不言而喻，全面提升散文閱讀教學(xué)水平是現(xiàn)階段語文審美教育各項(xiàng)實(shí)踐工作中一項(xiàng)極為重要的體現(xiàn)[1]。但實(shí)事求是的講，傳統(tǒng)語文教學(xué)大環(huán)境下，教師們對(duì)于散文閱讀教學(xué)的整體認(rèn)識(shí)還不夠準(zhǔn)確到位，經(jīng)常出現(xiàn)一些偏差和失誤，導(dǎo)致了散文閱讀日常教學(xué)審美困境頻頻出現(xiàn)，直接對(duì)高中生們的閱讀審美體會(huì)產(chǎn)生諸多不利影響，鑒于此，如何有效解決高中散文閱讀教學(xué)面臨的種種困境，已經(jīng)成為當(dāng)前語文教師們所面臨的一個(gè)重要課題。

一、解析現(xiàn)階段高中散文閱讀教學(xué)的審美困境

（一）散文閱讀教學(xué)審美內(nèi)容輸出概念化

在現(xiàn)階段的高中語文散文閱讀日常教學(xué)過程中，審美內(nèi)容輸出過于概念化堪稱為審美困境的一種最直觀性表現(xiàn)。實(shí)際教學(xué)過程中，教師往往沒有意識(shí)到散文閱讀教學(xué)和傳統(tǒng)意義上的散文閱讀間最本質(zhì)的區(qū)別，而是通過一些常規(guī)化教學(xué)操作，無形中讓高中生們的天然審美行為遭到損壞。

（二）散文閱讀教學(xué)審美和歷史文化脫離

據(jù)筆者調(diào)研，現(xiàn)階段的散文閱讀教學(xué)審美困境的另外一種直觀體現(xiàn)就是審美和歷史文化相脫離，許多教師在教學(xué)過程中都會(huì)潛移默化的滲透作者創(chuàng)作文章時(shí)的歷史背景，但這種教學(xué)方式并不意味教師已經(jīng)為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了散文審美的歷史語境，畢竟現(xiàn)階段的散文教學(xué)和普通記敘文與議論文存在著諸多本質(zhì)上的不同，相比之下，散文所展現(xiàn)出自身的社會(huì)性并不是十分明顯。

（三）散文閱讀教學(xué)審美驅(qū)動(dòng)內(nèi)在性封閉

審美驅(qū)動(dòng)內(nèi)在封閉的概念較為難以理解，這一概念通常指的是，在日常教學(xué)過程中，教師通過已經(jīng)制定好的教學(xué)目標(biāo)來全面引導(dǎo)學(xué)生們的審美方向。但若是換個(gè)角度從學(xué)生們的真實(shí)審美閱讀體驗(yàn)出發(fā)，往往學(xué)生們的真實(shí)感覺會(huì)與教學(xué)訴求無法吻合，學(xué)生們?cè)谶@個(gè)時(shí)候一般會(huì)出現(xiàn)審美驅(qū)動(dòng)內(nèi)在封閉。其兩種最常見的表象為：1.學(xué)生們?cè)谌粘Ｒ呀?jīng)確定的教學(xué)任務(wù)限制下去主觀性領(lǐng)會(huì)某一種審美類型，2.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將審美活動(dòng)與正常的語文知識(shí)點(diǎn)傳授混淆，找不到審美方向。換句話講，就是學(xué)生們對(duì)于現(xiàn)階段語文散文閱讀教學(xué)中的散文理解僅僅限于問題和語言部分，根本沒有真正意義上理解散文的社會(huì)性。

二、如何進(jìn)行現(xiàn)階段高中語文散文閱讀教學(xué)審美困境突破

（一）重建散文審美內(nèi)容 消除主體依附關(guān)系

現(xiàn)階段高中語文散文閱讀教學(xué)過程中必須要打破主體依附關(guān)系，消除這種關(guān)系在客觀上講并非是打破已有教學(xué)預(yù)設(shè)，教師只要不適用教學(xué)范式來限制學(xué)生們審美思維，顯然就不會(huì)對(duì)學(xué)生們的審美判斷產(chǎn)生消極影響。鑒于此，在日常散文教學(xué)過程中想要擺脫以往教學(xué)中主體的依附關(guān)系，教師就應(yīng)該首先改變師生之間傳遞信息的方式[2]。舉個(gè)教學(xué)案列，在《荷塘月色》一課的教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師都無法離開情感主題，但往往忽略對(duì)這篇優(yōu)美散文在各個(gè)細(xì)節(jié)上美感的種種體會(huì)。筆者建議，教師可以從意境化角度出發(fā)，取代以往傳統(tǒng)的主題化教學(xué)。就本文而言，教師在教學(xué)過程中完全可以從“看”的視角出發(fā)，讓高中生們從另外一個(gè)角度去理解“荷塘”和“月色”的質(zhì)感與韻味，充分體驗(yàn)文本世界中的種種溫馨，這無疑就是散文閱讀教學(xué)中的最佳審美體現(xiàn)。

（二）重建散文審美標(biāo)準(zhǔn) 適當(dāng)介入歷史因素

實(shí)事求是的講，在現(xiàn)階段的高中散文閱讀教學(xué)過程中合理化、適當(dāng)化的介入一些歷史因素，教師通過這種教學(xué)方式不僅能夠拓展高中生們審美閱讀的廣度以及深度，此外還可以通過一些歷史變量來重建歷史標(biāo)準(zhǔn)。以人教版高中語文必修三《寡人之于國也》一文為教學(xué)案例，這篇文章在過去傳統(tǒng)教學(xué)美學(xué)鑒賞中所注重的是“仁政”這一科學(xué)的審美觀，但用現(xiàn)今的眼光去看待問題，本篇文章中的審美教學(xué)所更加突出的無疑是民主思想?？陀^而言，一篇文章中的美學(xué)內(nèi)容實(shí)質(zhì)并沒有發(fā)生多大變化，但現(xiàn)階段人們對(duì)于歷史的衡量尺度卻發(fā)生了較大變化。鑒于此，教師在日常教學(xué)過程中應(yīng)讓學(xué)生們自由的在歷史長河中任意穿梭，不斷獲取突變性和審美演變的思考，從而對(duì)散文的理解更加深入，力爭全面突破審美困境。

（三）重建散文審美秩序 改善閱讀內(nèi)在封閉

現(xiàn)階段的高中散文閱讀教學(xué)中審美困境產(chǎn)生的另一大原因就是審美驅(qū)動(dòng)內(nèi)在封閉，那么如何有效消除散文閱讀教學(xué)過程中教學(xué)秩序與美學(xué)秩序之間的對(duì)立，已經(jīng)成為擺在教師們眼前的一大難題。筆者建議，現(xiàn)階段的高中散文閱讀教學(xué)過程中，教師必須要調(diào)節(jié)好“取舍”之間的矛盾，讓美學(xué)秩序與教學(xué)秩序能夠相互包容、趨于平衡。舉個(gè)教學(xué)案例，《赤壁賦》這一課的教學(xué)過程中，教師往往從體驗(yàn)、賞心以及悅目三大方面出發(fā)進(jìn)行授課，但毫無疑問這種教學(xué)方式局限性較大。筆者建議，教師在本篇課文的教學(xué)方法可以另辟蹊徑，讓學(xué)生們立足于具體的文字中，進(jìn)行主動(dòng)化的思考人生，那么本篇文章的文本意義和價(jià)值就會(huì)自然而然的得以呈現(xiàn)。

結(jié)束語：綜上所述，全面培養(yǎng)高中生的審美能力是現(xiàn)階段高中語文素質(zhì)教學(xué)的一種重要體現(xiàn)，散文閱讀教學(xué)在現(xiàn)階段高中語文教學(xué)中所占據(jù)的重要地位不言而喻，教師在未來的教學(xué)過程中一定要不斷探索、不斷鉆研、不斷創(chuàng)新，采取科學(xué)化、合理化的教學(xué)方式進(jìn)行散文閱讀教學(xué)，力爭讓散文教學(xué)中的美學(xué)教育水平邁上一個(gè)新的臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)：

[1]國政.高中語文散文閱讀教學(xué)的審美困境與突破[J].文化創(chuàng)新比較研究，2017，1（01）：28-29.

[2]孫彬.高中語文散文閱讀教學(xué)的審美困境與突破[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2016，13（12）：51.