王啟芳

摘要：初中語文教學(xué)是學(xué)生奠定基礎(chǔ)，培養(yǎng)人格的重要學(xué)科，是教師教學(xué)最值得關(guān)注的部分。教師喲盡可能的讓教學(xué)變得有趣，要在語文教學(xué)的問題設(shè)計和課堂組織上入手，對學(xué)生的學(xué)期興趣進行培養(yǎng)，要將語文教學(xué)變得精彩、自然，讓學(xué)生不自覺進入學(xué)習(xí)的情境中，以最濃的注意力和不知疲倦的態(tài)度鉆研語文知識，這是目前語文教學(xué)“激趣”教學(xué)最值得實踐的方向。鑒于此，本文就初中語文教學(xué)為例，提出一些“激趣”建議，以供相關(guān)人士參考交流。

關(guān)鍵詞：初中語文;語文教學(xué);“激趣”策略

引言：語文教學(xué)手段的改進需要不斷的觀察、積累和實踐需要教師專注課堂，精心設(shè)計，并賦予語文教學(xué)生活的樂趣，這樣學(xué)生的興趣才能被更好的激發(fā)出來。趣味是教學(xué)起承轉(zhuǎn)結(jié)的重要基礎(chǔ)。充滿趣味的語文教學(xué)可以幫助學(xué)生集中心力，幫助學(xué)生進入情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分感受到啟發(fā)、新穎的語文知識的吸引，從而自覺地去研究語文知識所要傳達的情感。那么如何在初中語文教學(xué)中實踐更好的“激趣”策略呢？我們從以下幾個方面展開：

一、結(jié)合時代設(shè)計課堂導(dǎo)語

語文教育的課堂是豐富、感情上扣人心弦的。要用一定的情感語言渲染并且?guī)?，教師要在課堂開始的時候就要將學(xué)生領(lǐng)進課堂教學(xué)的環(huán)境，所以這里就要利用一些特別的導(dǎo)語設(shè)計。比如教師在教《孔乙己》這篇文章時候，就可以先從作者本身來入手。如果教師關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)生活，就可以清楚的了解到，魯迅先生可是當下實實在在的網(wǎng)紅級別人物，他以妙筆著文，敢說真話，行動巨人等一系列的光環(huán)讓年輕人喜愛。從他的文章里節(jié)選的各種名言成了當下時尚的網(wǎng)絡(luò)語錄。

教師可以充分利用這點，選取其中一個經(jīng)典語錄，結(jié)合情感語言進行課堂導(dǎo)入，這個新穎的導(dǎo)語，可以讓學(xué)生在毒舌魯迅的言語中，感受這位刀子嘴，豆腐心、以小見大的作者心理，然后在接下來的課堂教學(xué)中，讓學(xué)生按照作者的心理，去感受對文中人物的那種哀其不幸怒其不爭心理煎熬，這樣的話，學(xué)生就會站在作者文章的寫作背景，學(xué)生對于其中的知識更是好奇，也會去思考那個年代下小人物的生活狀態(tài)，以此對比自己的生活，讓語文學(xué)習(xí)變得有始有終，所以說，語文教學(xué)如果可以有效的結(jié)合時代方向，設(shè)計出豐富可行的課堂導(dǎo)語，也是教學(xué)的一大亮點。

二、利用問題引起學(xué)生思考

語文學(xué)科和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)一樣，知識的獲取都是從質(zhì)疑和問題考試的，在語文學(xué)習(xí)的過程中，認知是復(fù)雜的、思維活動也是多面的。因此，教師要特別注意課堂問題的設(shè)置，要本著創(chuàng)新學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生興趣的原則，做好每一個問題的設(shè)計方案，讓學(xué)生在問題之中去尋找探究語文知識的快樂。

在教學(xué)實踐的時候，教師一定利用問題的關(guān)鍵點，要根據(jù)課堂真實情況和學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀態(tài)，針對切入點、定一個準確的方向，提出具有啟發(fā)性的思考問題，讓學(xué)生的求知欲望不斷的增強，讓學(xué)生在活躍，勃勃生機的課堂中感受知識的學(xué)習(xí)。

比如在教授《沁園春·雪》這篇文章時，教師要僅僅抓住“雪”的狀態(tài)和作者所要表達的宏偉藍圖，要充分體會北國風光的同時，結(jié)合文中歷史大人物的分工危機，感受作者勵志要做出一番成績的遠大志氣。然后設(shè)計一些問題，比如文學(xué)生看到大氣的北國風景是什么心理，如果自己有一份宏愿，會以哪種形式表達出來呢？這樣學(xué)生就會有種觸景生情的感覺，在學(xué)習(xí)前半段自動帶入作者情感，一氣呵成，認真體會作者的心理，達到語文教學(xué)的高潮。

三、進入生活尋找樂趣

知識是對生活最真實又最直接的反映，語文學(xué)習(xí)也是要和生活聯(lián)系在一起，才會生動。在生活中，到處都是語文知識，教師要抓住這一點，將學(xué)生的心靈融進無限有趣的生活當中，讓語文教學(xué)變得實際。

比如教師在講到《鄉(xiāng)愁》的具體知識時，教師可以找一些經(jīng)典的鄉(xiāng)愁案例和鄉(xiāng)愁有關(guān)的古詩、名言，然后再激勵學(xué)生體會作者對于鄉(xiāng)愁感悟，最后讓學(xué)生舉出自己身邊生活中關(guān)于鄉(xiāng)愁的例子，有的學(xué)生異地求學(xué)或者父母在異地等等，都會有鄉(xiāng)愁的深刻感受。

再比如學(xué)習(xí)《背影》，教師先讓學(xué)生去體會文中父親對于孩子的愛，然后回歸到生活，讓學(xué)生講述自己和父母之間愛的小故事，學(xué)生的心理就會回歸到日常生活，體會父母對自己愛的關(guān)心、鼓勵和陪伴，進而設(shè)身處地，理解文中父親的做法，被文中的父愛深深的打動。學(xué)生通過文章聯(lián)系到實際，感悟了人生，就會對語文知識和語文情感變得更加有興致，這種興致進而延伸到每一次的語文課程，無論是對教師的教學(xué)，還是對學(xué)生本身的學(xué)習(xí)來說，都是一種不錯的體驗，也是學(xué)生對于為愛和人身的重大思考，可以說，語文教學(xué)的生活體驗才是語文教學(xué)的本質(zhì)。

結(jié)束語

總的來說，在語文教學(xué)中，教師實施合適的“激趣”策略，不僅可以讓語文教學(xué)本身變得自然和諧，更重要的是，它讓學(xué)生的學(xué)習(xí)心理也發(fā)生了巨大的變化。在“激趣”策略的鼓勵下，教師可以進一步調(diào)動學(xué)生對于學(xué)習(xí)知識的渴求欲和行動心，可以進一步實現(xiàn)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，輕松進步的美好愿望。這對于語文教學(xué)的形式來說，無疑是一次偉大的變革。一旦學(xué)生的興趣以積極的形式激發(fā)出來，那么語文教學(xué)的樂趣將會惠及每一位學(xué)生。

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