蔣琴

[摘要]童話在兒童語言發(fā)展中具有重要的作用，因此成為中關(guān)低年級教材的重要內(nèi)容。通過研究統(tǒng)編版二年級教材和美國Harcourt版二年級Trophies教材，我們發(fā)現(xiàn)兩個國家的童話教材編寫原則、編排體系、呈現(xiàn)細(xì)節(jié)三個方面有明顯的差異，同時教材的價值取向也有明顯的不同。我們應(yīng)取長補(bǔ)短，吸收美國教材的先進(jìn)理念，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

[關(guān)鍵詞]中關(guān)教材;創(chuàng)新思維;童話

[中圖分類號]G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號] 1007-9068（2020）01-0032-02

童話是兒童文學(xué)的一種，是世界各國低年級語言教材的首選內(nèi)容。丹麥童話作家安徒生用富有幻想的故事來定義自己的童話作品。我國最早研究童話這一體裁的學(xué)者周作人先生將“童話”形容為“一種既不太與現(xiàn)實(shí)相近的東西，也不太與神秘接觸的東西，它實(shí)在是一種快樂兒童的人生敘述”;而蘇聯(lián)的民間文學(xué)研究者把童話解釋為“魔法故事”?？梢?，他們都指出了童話的奇幻色彩。總而言之，童話對低年級學(xué)生的語言學(xué)習(xí)起到了舉足輕重的作用。本文以統(tǒng)編版二年級教材和美國Harcourt版二年級Trophies教材為研究對象，客觀地解析中美童話教材的差異和創(chuàng)新思維的特點(diǎn)。

一、析：中美童話教材之差異

童話對學(xué)生身心的發(fā)展具有很大的意義，它在語言、智力、閱讀能力和思想教育方面都具有獨(dú)特的作用。這是它成為中外小學(xué)母語教學(xué)重要內(nèi)容的主要原因。筆者聚焦中美小學(xué)二年級階段教材中的童話這一文學(xué)體裁，通過比較研究，探討兩國語言教學(xué)的不同特點(diǎn)，給我們的語文課堂教學(xué)提供一個新的思考角度?！皫熞拈L技以制夷?！卑旬?dāng)今世界上最活躍的兩個國家的低年級語言教材放在一起研究分析，不僅能開闊我們的視野，而且能使我們更好地展開童話教學(xué)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（一）編寫原則——統(tǒng)一與多樣之差別

中美兩國的教材編寫機(jī)構(gòu)和編寫原則是不一樣的。前者是由國家教育部專門組織專家、教師進(jìn)行編選，按照統(tǒng)一規(guī)則執(zhí)行，較為適合全國同年級的學(xué)生學(xué)習(xí);教材編寫注重突出語文工具性和人文性的統(tǒng)一。后者教育采取分權(quán)制，教材的編撰是由地方或州教育機(jī)構(gòu)來實(shí)施，所以他們的教材編寫具有多樣性，從而使其價值具有多元化，教材使用的寬度和自由度頗高。我們對本次研究對象——我國的統(tǒng)編版二年級教材和美國的Har-court版二年級Trophies教材所選編的童話課文進(jìn)行了統(tǒng)計分析。如表l所示，統(tǒng)編教材二年級（上下冊）教科書的童話課文占比例為40.8%;如表2所示，美國的Har-court版二年級Trophies教材的童話課文所占比例達(dá)37.5%，這說明中美兩國的小學(xué)二年級課文中童話所占的比例非常接近，都比較注重童話故事的教育作用，目的是讓學(xué)生從中習(xí)得語言文字的能力，并獲得思維能力、審美能力的發(fā)展。

（二）編排體系——學(xué)科與能力之互異

下面以我國統(tǒng)編版二年級教材的童話課文《霧在哪里》和美國Harcourt版二年級Trophies教材的童話課文《The Story of a Blue Bird》為研究對象，對課文編排體系進(jìn)行進(jìn)一步分析研究。《霧在哪里》的編排順序是先課文正文后詞匯，最后是課后練習(xí);《The Story of a Blue Bird》課文編排采用的是先詞匯和導(dǎo)言，再是課文正文，最后是課后練習(xí)。可以看出，中美兩國課本編排所選的內(nèi)容項目是完全一致的，只是在順序上有所差異。前者正文在前，先把握好總內(nèi)容，再一步步學(xué)習(xí)其語文學(xué)科知識，更加具有完整性;后者更希望學(xué)生從小處著眼，以簡單并具有概括性的語言先激發(fā)他們的閱讀興趣，再展開正文學(xué)習(xí)，說明教材比較重視學(xué)生的內(nèi)心感受。

（三）呈現(xiàn)細(xì)節(jié)——統(tǒng)整與多元之迥異

1.識字類教學(xué)的差異

中美童話教材對識字教學(xué)的差異比較大。我國教材把識字分為“四會字”和“二會字”，條理非常清晰，讓學(xué)習(xí)更有梯度，促進(jìn)了學(xué)生課內(nèi)理解掌握生字詞，為其課外閱讀打下基礎(chǔ)。美國教材中只有單個詞語豎排呈現(xiàn)，略顯單調(diào)，雖然一目了然，但在學(xué)習(xí)層次上有些欠缺。

2.課后練習(xí)的差異

我國教材的課后練習(xí)的第一題一般是朗讀課文、角色扮演，這樣讓學(xué)生在朗讀、表演中感悟語言，簡單易行，學(xué)生的參與度高，義能讓課堂生動起來。同時，課后練習(xí)注重文眼和關(guān)鍵句的理解，幫助學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)語文學(xué)科知識。美國的課后練習(xí)是按照各個學(xué)科級別分類的，包括“Writing Connection"‘Science TechnologyConnection”“Math Connection”和“Plot”，學(xué)科類練習(xí)清晰，注重多元學(xué)科的融合教學(xué)，讓學(xué)生收獲的不僅僅是童話本身的內(nèi)容，更有其他學(xué)科的知識。

3.插圖與內(nèi)容的吻合度差異

《霧在哪里》的插圖是精美的小圖片——課題旁邊有一個可愛的霧寶寶，課文的最后是體現(xiàn)后兩節(jié)內(nèi)容的城市背景圖，突出了小黑貓。插圖的整個主色調(diào)比較偏淡，只是為了文本添彩而加入生動的構(gòu)圖。《The Story ofa Blue Bird》一文是整幅整幅的圖片，類似于繪本教材，只是在不經(jīng)意間嵌入少許文本。整幅插圖全色展現(xiàn)，色彩豐富而義厚重，童趣洋溢在畫面中。

二、解：創(chuàng)新思維培養(yǎng)之精髓

客觀地比較研究《霧在哪里》和《The Story of a BlueBird》兩篇課文，我們努力探尋中美童話教學(xué)中創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的定位和精髓，取長補(bǔ)短，以有助于我們培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（一）重學(xué)生的閱讀體驗

研究《霧在哪兒》一文，我們明晰地知曉我國童話教學(xué)注重學(xué)生的閱讀體驗。創(chuàng)設(shè)的情景有利于教師進(jìn)行對話式、感悟式教學(xué)，彈性的教學(xué)目標(biāo)和層遞式的教學(xué)任務(wù)，讓各個層次的學(xué)生學(xué)有所獲、學(xué)有所得。我國教材把語言的工具性和人文性完美地結(jié)合在一起，不僅著力培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、語言感悟力，更注重提升學(xué)生的思想認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的人格。

（二）重教學(xué)的多學(xué)科融合

從美國《The Story of a Blue Bircl一文中，我們可以看出美國語文課程的性質(zhì)與理念——強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的思維與語言能力、寫作與口語能力、多元閱讀文學(xué)作品的能力。從課后練習(xí)中，我們看到它強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)該掌握一定的科學(xué)、數(shù)學(xué)等各學(xué)科的知識，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科互相融合的學(xué)習(xí)，注重學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

（三）重思辨能力的發(fā)展

有人研究中美兩國的思維方式有何不同，認(rèn)為美國人擅長分析性思維，把事情一步一步、一環(huán)一環(huán)分得很細(xì)，我們擅長融合性的思維，強(qiáng)調(diào)潛移默化、推陳出新的過程。本次研究的兩篇童話課本，都有課文“關(guān)鍵句”的題目，美國教材是一步步推進(jìn)，三個層次清晰可見，隨后要求選擇全文的中心句;我國文本中的關(guān)鍵句是讓學(xué)生去理解，拓展思考“在你眼里霧是什么？”學(xué)生可以暢所欲言，發(fā)表白己的觀點(diǎn)。中美教材的訓(xùn)練點(diǎn)相似，但訓(xùn)練的方法不同。在教學(xué)中，我們應(yīng)取長補(bǔ)短，以提升學(xué)生的思辨能力。

（責(zé)編 韋雄）

[基金項目]本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《國際化辦學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的培育研究》的階段性成果，項目編號D/2016/02/172。