郎鏑

摘 ?要：教師培訓(xùn)者希望培養(yǎng)什么樣的教師，就要成為什么樣的培訓(xùn)者。從實(shí)踐性到反思性是教師培訓(xùn)者的專業(yè)化必由之路。從字源學(xué)分析教師培訓(xùn)者從實(shí)踐性到反思性這一發(fā)展系統(tǒng)。考察教師培訓(xùn)者的專業(yè)、傳授、轉(zhuǎn)述、嫥選、叀懸的行動(dòng)形態(tài)：傳（傳）”強(qiáng)調(diào)教育的對(duì)象性、“轉(zhuǎn)（轉(zhuǎn)）”強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的轉(zhuǎn)化、“嫥”強(qiáng)調(diào)對(duì)方法的融合、“叀”強(qiáng)調(diào)對(duì)行動(dòng)的反思。需要強(qiáng)調(diào)教師培訓(xùn)者的專業(yè)需求、講授對(duì)象、知識(shí)轉(zhuǎn)化、方法融合以及行動(dòng)反思。描繪教育現(xiàn)象、聚焦教育問題，并提出相應(yīng)的行為級(jí)差評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以期改善教師培訓(xùn)者的專業(yè)化。

關(guān)鍵詞：教師培訓(xùn)者;“?！?實(shí)踐性;反思性;行為級(jí)差

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2020.01.009

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671—1580（2020）01—0035—05

教師培訓(xùn)，需要專業(yè)的人做專業(yè)的事。教師培訓(xùn)者希望培養(yǎng)什么樣的教師，就要成為什么樣的培訓(xùn)者。因此，教師培訓(xùn)者的專業(yè)性，需要相應(yīng)專業(yè)精神、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定。就教師培訓(xùn)者而言，教師培訓(xùn)這種實(shí)踐活動(dòng)至少具有兩個(gè)邏輯：一個(gè)是“做事”、一個(gè)是“做人”?！白鍪隆保侵附處熍嘤?xùn)者要有自信度、靈活度、流暢度、有多種教學(xué)的能力，成為“知識(shí)的大師”“方法的大師”，以提高教師培訓(xùn)的參與度，引發(fā)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)，并以學(xué)科教師培訓(xùn)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)來衡量自己的培訓(xùn)行為?！白鋈恕?，是指教師培訓(xùn)者自己的學(xué)習(xí)、內(nèi)省、有整體觀、流程觀，有真正的人文精神和科學(xué)意識(shí)，是“學(xué)習(xí)的大師”“內(nèi)省的大師”，以提高教師培訓(xùn)的專業(yè)度，啟發(fā)學(xué)習(xí)的專業(yè)性、針對(duì)性，并以培訓(xùn)項(xiàng)目評(píng)價(jià)表來衡量自己的培訓(xùn)行為。

這一點(diǎn)與中國(guó)古代對(duì)于專業(yè)的態(tài)度不謀而合。古代中國(guó)傾向于用“算”和“?！钡墓抛帧皩煛眮韺?duì)應(yīng)這種規(guī)定性。如中國(guó)漢代典籍《法言》對(duì)于“專業(yè)”是有規(guī)定的：“為國(guó)不迪其法，而望其效，譬諸算乎？”強(qiáng)調(diào)“算”的規(guī)定性：“夫算者不運(yùn)籌策，不能定其數(shù);治國(guó)者不蹈法度，不能致其治?！薄墩f文解字》有：“算，數(shù)也。從竹，從具。讀若筭?！边@里，“筭長(zhǎng)六寸，計(jì)歷數(shù)者”，可遷移為“専”?？梢姡瑢I(yè)精神，自古已有。

按照教師專業(yè)化的邏輯，一般來說，教師培訓(xùn)者的專業(yè)化，強(qiáng)調(diào)在教師培訓(xùn)中須圍繞“專業(yè)智識(shí)、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力”進(jìn)行“做事”;圍繞“專業(yè)資格、專業(yè)組織、專業(yè)倫理”完成“做人”。從字源學(xué)看“専”的獨(dú)特性含義，我們發(fā)現(xiàn)“傳（傳）”強(qiáng)調(diào)教育的對(duì)象性、“轉(zhuǎn)（轉(zhuǎn)）”強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的轉(zhuǎn)化、“嫥”強(qiáng)調(diào)對(duì)方法的融合、“叀”強(qiáng)調(diào)對(duì)行動(dòng)的反思。

作為指向教師職業(yè)終身學(xué)習(xí)需要的專業(yè)群體，教師培訓(xùn)者從專業(yè)性向?qū)嵺`性發(fā)展，是其作為專業(yè)性群體的合法性;其實(shí)踐性向反思性的轉(zhuǎn)變，是其作為專業(yè)性人群的合理性。

一、“?！保簭囊?guī)定到需求

專（專），意為“單純、獨(dú)一、集中在一件事上;獨(dú)自掌握和占有?！笔恰斗ㄑ浴分械摹捌┲T算乎？”《說文》中的“六寸簿”的算籌。沒有了算籌，師這個(gè)職業(yè)就消亡了，一如教師需要專業(yè)性。從現(xiàn)實(shí)生活看，《中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定和強(qiáng)調(diào)了教師的專業(yè)地位和專業(yè)自主，而教師的專業(yè)特征決定著教師培訓(xùn)者的專業(yè)特征。

從需求看，教師的專業(yè)性意義重大：

（一）教師的專業(yè)是一種需求

從國(guó)際看，教師的專業(yè)性極為迫切?！对诘谒拇喂I(yè)革命中實(shí)現(xiàn)人力潛能》的白皮書中，開篇就指出：“為未來而準(zhǔn)備的教育生態(tài)系統(tǒng)的核心特質(zhì)”之一就是教師人力資源的專業(yè)化，提出髙質(zhì)量的教師專業(yè)才能在第四次工業(yè)革命中發(fā)揮關(guān)鍵使命的角色。

從國(guó)內(nèi)看，教師專業(yè)性指向國(guó)家的未來。我國(guó)教育人口龐大、地區(qū)分布不均勻、各類教育缺口大、師資隊(duì)伍的供給結(jié)構(gòu)性短缺。一般而言，人力資源強(qiáng)國(guó)的主要硬性指標(biāo)包括：勞動(dòng)力總數(shù)、平均受教育預(yù)期年限、髙等教育人口占比、每百萬人口研究人員占比、髙等教育毛入學(xué)率、成人文盲率等。教師培訓(xùn)，就是致力于解決人力資源缺乏的問題，并滿足社會(huì)發(fā)展的需求。

（二）教師培訓(xùn)者的專業(yè)是一種需求

教師培訓(xùn)者，成為教師專業(yè)生活的一部分。教師培訓(xùn)的對(duì)象是教師，我國(guó)的教師專業(yè)發(fā)展被高度“制度化”。即在制度的規(guī)約下實(shí)現(xiàn)專業(yè)的發(fā)展，而制度提供了教師專業(yè)發(fā)展的路徑和軌跡。職稱、榮譽(yù)、職務(wù)、學(xué)歷、資格更新等維度，是教師專業(yè)發(fā)展的制度化軌跡，并伴隨著教師個(gè)人發(fā)展的全過程。教師培訓(xùn)者，作用于這個(gè)“變量”，并規(guī)劃培訓(xùn)主題。

教師培訓(xùn)者，成為教師教育體系的一部分。教師培訓(xùn)者一直以來定位不是很準(zhǔn)確。教師培訓(xùn)納入到教師教育體系中后，培訓(xùn)從職后教育向職前教育、職業(yè)中教育過渡。教師教育學(xué)科制度的建設(shè)，使致力于基礎(chǔ)教育、普通高級(jí)中學(xué)教育、職業(yè)教育的學(xué)生接受教育和培訓(xùn)更為完整、系統(tǒng)、科學(xué)、有效。因此，教師培訓(xùn)者，包括大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院的人員，也有教育學(xué)教授，還有學(xué)科教學(xué)法教授，當(dāng)然還包括中小幼一線的專家教師、教研員等。我們可以把所有這些人員都統(tǒng)稱為“教師教育者”，在培訓(xùn)中稱之為“培訓(xùn)者”。

二、“傳”：對(duì)象性的講授

傳（傳），意為“傳授、轉(zhuǎn)授;傳送、轉(zhuǎn)達(dá);延續(xù)、繼承”。一般觀念認(rèn)為，培訓(xùn)，就是講授。

培訓(xùn)中，單純的講授存在問題，解決的辦法是引發(fā)參與者主動(dòng)學(xué)習(xí)。將培訓(xùn)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)時(shí)記憶。發(fā)揮動(dòng)作和視覺形象在培訓(xùn)中的力量。利用多元智能理論，利用身邊各種事物，充分整合培訓(xùn)資源。傳授的方式主要包括：報(bào)告、講座等培訓(xùn)。傳授的內(nèi)容主要包括：新思想、新理念、新觀念、新方法、新手段、新信息等。從《中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》看，教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的三個(gè)維度中，教師精神、教師知識(shí)是可以通過培訓(xùn)傳授接受并理解的。而教師能力顯然無法通過“傳”來直接體現(xiàn)，以課堂為載體，并得到實(shí)踐的檢驗(yàn)。

（一）教師培訓(xùn)的“傳”，強(qiáng)調(diào)基于教師發(fā)展的傳授（DEV）主要包括“三內(nèi)涵五維度”。內(nèi)涵：培養(yǎng)教師的意愿與傾向;關(guān)注教師的潛能和可塑性;在實(shí)際工作中幫助教師成長(zhǎng)?！皞鳌钡男袨榘ㄎ鍌€(gè)維度：經(jīng)驗(yàn)傳授：教師培訓(xùn)者具有成功的個(gè)人教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并可以直接傳授給學(xué)員。價(jià)值引領(lǐng)：教師培訓(xùn)者理解價(jià)值作為培訓(xùn)核心的意義，具有積極的價(jià)值取向，并善于傳遞給學(xué)員。發(fā)展規(guī)劃：教師培訓(xùn)者能夠?yàn)閷W(xué)員進(jìn)行個(gè)體化的職業(yè)發(fā)展路徑的設(shè)計(jì)，明確或拓寬教師學(xué)員的成長(zhǎng)空間。指導(dǎo)建言：教師培訓(xùn)者能夠針對(duì)學(xué)員特點(diǎn)，給予必要的指導(dǎo)和建設(shè)性意見，提供反饋、助力成長(zhǎng)。同儕共進(jìn)：教師培訓(xùn)者鼓勵(lì)教師“共同成長(zhǎng)”;接受失敗，為自己和教師學(xué)員安排學(xué)習(xí)實(shí)踐的時(shí)間;能夠把教師的成功看成是自己的成功而不是威脅。

（二）“傳”的行為量表

基于“傳”的教師培訓(xùn)行為的反思，主要反映為以下行為級(jí)差量表（表1）[等級(jí) 行為描述 A-1 對(duì)教師培訓(xùn)這件事熱情不高;認(rèn)為教師培訓(xùn)是專門的培訓(xùn)師的事;從未有教師職業(yè)規(guī)劃的意識(shí);很少給教師學(xué)員學(xué)習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)。 A-0 愿意嘗試培訓(xùn)這樣的工作;認(rèn)識(shí)到教師培訓(xùn)本職工作的重要性;為教師職業(yè)的未來記考慮，針對(duì)教師生涯的規(guī)劃少;愿意在自己工作的基礎(chǔ)上幫助他人;愿意給教師實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

A+1 支持教師培訓(xùn)事業(yè)，對(duì)參培教師有清晰的職業(yè)規(guī)劃;愿意通過自己的努力幫助，使他人做得更好;給教師提供更多實(shí)踐機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)教師試錯(cuò)。 A+2 對(duì)教師培訓(xùn)有強(qiáng)烈的熱情，將教師培訓(xùn)認(rèn)定為事業(yè);把為參培教師制定清晰的職業(yè)規(guī)劃定為培訓(xùn)的重要目標(biāo);鼓勵(lì)參培教師提升個(gè)體發(fā)展空間;給教師提供更多實(shí)踐機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)參培教師完善自身素質(zhì)和水平。 ]

三、“轉(zhuǎn)”：對(duì)知識(shí)的轉(zhuǎn)化

轉(zhuǎn)（轉(zhuǎn)），意為“旋動(dòng)：轉(zhuǎn)動(dòng);改換方向或情勢(shì);不直接的，中間再經(jīng)過別人或別的地方的轉(zhuǎn)運(yùn)”等。一般觀念認(rèn)為，培訓(xùn)，就是傳播知識(shí)。教師培訓(xùn)者的知識(shí)傳播，并不完全是在培訓(xùn)平臺(tái)上，通過各種媒介進(jìn)行轉(zhuǎn)送、轉(zhuǎn)達(dá)、轉(zhuǎn)發(fā)，而是經(jīng)過改造和內(nèi)化之后的再學(xué)習(xí)和轉(zhuǎn)達(dá)。對(duì)知識(shí)的改造，是教師培訓(xùn)的核心。

（一）教師培訓(xùn)的“轉(zhuǎn)”，強(qiáng)調(diào)基于教師發(fā)展的學(xué)習(xí)和發(fā)展（LRN）。主要包括“三內(nèi)涵五維度”。內(nèi)涵：提供自己或他人經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、科研成果;讓教師學(xué)員具備學(xué)習(xí)意識(shí)，主動(dòng)增長(zhǎng)學(xué)識(shí)、提高技能;進(jìn)行過程和目標(biāo)的培訓(xùn)，讓教師學(xué)員獲得有利于未來發(fā)展的能力。其中包括五個(gè)維度：積累意識(shí)：教師培訓(xùn)者注重對(duì)新知識(shí)、新方法、新技能的積累;注重對(duì)教育培訓(xùn)資源的積累;注重培訓(xùn)中心學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的積累。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)：教師培訓(xùn)者不僅善于總結(jié)培訓(xùn)的成功經(jīng)驗(yàn)，也善于總結(jié)培訓(xùn)失敗的案例;并在總結(jié)中尋求提升自身培訓(xùn)水平的方法和手段。行動(dòng)彌差：教師培訓(xùn)者善于分析自身，尋找自己知識(shí)體系、工作經(jīng)驗(yàn)、內(nèi)容設(shè)計(jì)、績(jī)效評(píng)估的差距，并盡力彌補(bǔ)。學(xué)習(xí)創(chuàng)新：教師培訓(xùn)者強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)自身發(fā)展的重要性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)來規(guī)范創(chuàng)新的尺度和維度。對(duì)標(biāo)規(guī)劃：教師培訓(xùn)者能夠明確自身職業(yè)生涯的目標(biāo)，并通過積極、高效的學(xué)習(xí)，來完成自己制定的個(gè)人提升規(guī)劃，為培訓(xùn)工作服務(wù)。

（二）“轉(zhuǎn)”的行為量表

基于“轉(zhuǎn)”的教師培訓(xùn)行為的反思，主要反映為以下行為級(jí)差量表（表2）[等級(jí) 行為描述 A-1 幾乎不接觸新知識(shí)、方法、技能，不善于學(xué)習(xí)積累;不善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不肯面對(duì)失敗;幾乎不尋找差距;學(xué)習(xí)創(chuàng)新度差;沒有清晰的生涯規(guī)劃。 A-0 有接觸新知識(shí)、方法、技能的意識(shí)，很難持續(xù)行動(dòng);明白在工作中出現(xiàn)失敗的原因，自身不能夠接受失敗;能夠發(fā)現(xiàn)自身差距，學(xué)習(xí)創(chuàng)新度尚可;認(rèn)同學(xué)習(xí)是職業(yè)生涯的一環(huán)。 A+1 對(duì)新知識(shí)、方法、技能保持關(guān)注，并勇于嘗試。以學(xué)習(xí)為樂，并進(jìn)行可持續(xù)的學(xué)習(xí);明確工作中的失敗，并積極采取措施整改;聚焦自身差距，并創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法彌補(bǔ)差距;具有清晰的職業(yè)規(guī)劃。 A+2 對(duì)新知識(shí)、方法、技能等有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，保持高度熱情和態(tài)度;提倡在發(fā)展中不斷學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中持續(xù)發(fā)展;將總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題常態(tài)化并努力延續(xù)和改善;對(duì)未來有清晰的規(guī)劃，并分步驟實(shí)施實(shí)現(xiàn)規(guī)劃。 ]

四、“嫥”：對(duì)方法的融合

嫥，意為“調(diào)和”，如“提挈陰陽，嫥嫥剛?cè)帷！苯處熍嘤?xùn)的對(duì)象為教師，培訓(xùn)的重點(diǎn)內(nèi)容指向教師的實(shí)踐性知識(shí)。這種知識(shí)的默會(huì)性或緘默性，不易被研究者所察覺。因此，增加了培訓(xùn)的復(fù)雜性?！敖處熤R(shí)是個(gè)筐”，需要科學(xué)遴選。遴選，需要將不同信息統(tǒng)整于一個(gè)意義體系下，去進(jìn)行有效選擇。教師培訓(xùn)者，需要從整體上合理選擇并應(yīng)用培訓(xùn)的方法。從觀察目前的教師培訓(xùn)過程看，有各種參與互動(dòng)的形式：如討論、參與、互動(dòng)、觀摩、小組合作、世界咖啡等形式。

（一）教師培訓(xùn)的“嫥”，強(qiáng)調(diào)基于教師發(fā)展的系統(tǒng)思維（SYT）。主要包括“三內(nèi)涵五維度”。內(nèi)涵：能夠從整體入手，掌握培訓(xùn)內(nèi)容，分析和處理問題;系統(tǒng)分析各部分和各環(huán)節(jié)中的復(fù)雜因果關(guān)系;全面考慮，具體選擇和制定培訓(xùn)方案計(jì)劃其中包括五個(gè)維度：方向把握：教師培訓(xùn)師善于清晰地把握思考與決策的方向和目的，抓住問題的關(guān)鍵，努力排除干擾因素;常規(guī)解縛：教師培訓(xùn)師明確常規(guī)內(nèi)容及常規(guī)框架為前提，建立開放性的思維方式。創(chuàng)造性地解脫束縛、打破定勢(shì)、跳出既有框架;擇善歸因：教師培訓(xùn)師劃分整體因素與個(gè)體因素，分析及考慮有利因素，預(yù)估及確定不利因素的原因，并制定相應(yīng)預(yù)案;擇要定案：教師培訓(xùn)師能夠分析實(shí)際工作問題，提取工作問題核心點(diǎn)，尋求解決方案并完善之;擇優(yōu)果行：教師培訓(xùn)師通過培訓(xùn)實(shí)踐驗(yàn)證了方法，并尋求了解決方案。在短時(shí)間內(nèi)迅速完成從計(jì)劃到實(shí)踐的過渡。培訓(xùn)時(shí)長(zhǎng)和周期都發(fā)生了變化。

（二）“嫥”的行為量表

基于“嫥”的教師培訓(xùn)行為的反思，主要反映為以下行為級(jí)差量表（表3）

[等級(jí) 行為描述 A-1 不能抓住問題關(guān)鍵所在;不能用開放思維跳出定勢(shì)和框架;不能正確劃分有利、不利因素;不能準(zhǔn)確提取工作核心并加以解決;不能制定并快速執(zhí)行計(jì)劃。 A-0 能夠比較系統(tǒng)有效的思考，不能抓住問題關(guān)鍵;能夠用整體思維明確部分要素、負(fù)面因素的關(guān)系;對(duì)工作核心有一定的認(rèn)識(shí)，對(duì)事物發(fā)展規(guī)律有深入的研究和認(rèn)識(shí)。 A+1 能夠利用系統(tǒng)思維，抓住問題的關(guān)鍵所在;能夠利用整體觀深入明確主體和部分要素的關(guān)系、正面和負(fù)面因素的影響;明確工作的具體內(nèi)涵和核心要素;對(duì)事物發(fā)展有深刻的研究和認(rèn)識(shí)。

A+2 有極強(qiáng)的系統(tǒng)思維能力;能從整體駕馭各類要素和正反因素;能從全面和系統(tǒng)把握工作特性和要求，并積極制定可行、可協(xié)調(diào)的計(jì)劃;對(duì)事物發(fā)展規(guī)律有深刻的認(rèn)識(shí)，能第一時(shí)間做出合理、準(zhǔn)確的反應(yīng)。

五、“叀”：對(duì)行動(dòng)的反思

叀，紡磚，古代收絲用的一種器具。古同“?！?。又意為“懸掛”?！墩f文》解釋為“專，小謹(jǐn)也?！奔徔椀氖战z，是需要特別細(xì)致的。正如培訓(xùn)行動(dòng)的反思需要特別細(xì)致一樣。反思，需要將自己“懸掛”在問題之外，去觀察問題本身。教師培訓(xùn)者，需要從教師培訓(xùn)的過程中進(jìn)行行動(dòng)反思。一般來說，影響教師專業(yè)發(fā)展的有兩大類因素，個(gè)人主體性因素、環(huán)境條件性因素。從教師培訓(xùn)者角度看，這兩種影響因素也是教師培訓(xùn)者進(jìn)行行動(dòng)后反思的支點(diǎn)。

（一）教師培訓(xùn)的“叀”，強(qiáng)調(diào)基于教師培訓(xùn)的內(nèi)省過程（LIS），主要包括“三內(nèi)涵四維度”。內(nèi)涵：強(qiáng)調(diào)內(nèi)省自知，即正確地分析自我、認(rèn)識(shí)自我;了解和認(rèn)識(shí)自我本身，需要提升自己的內(nèi)省意識(shí)，在培訓(xùn)行動(dòng)中不斷“懸掛”;反省。就評(píng)價(jià)自我本身，建設(shè)一套可操作的完整的教師培訓(xùn)者自評(píng)體系。其中包括四個(gè)維度：反思角色：了解培訓(xùn)優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，規(guī)避劣勢(shì)。明確和重新定位角色認(rèn)識(shí);反思內(nèi)容：了解行動(dòng)內(nèi)容，挑戰(zhàn)自我、拓展?jié)撃?。明確和重新定位行動(dòng)內(nèi)容和過程;反思路徑：了解工作的行動(dòng)時(shí)間表、路線圖，明確和重新定位角色和目標(biāo);反思方法：了解培訓(xùn)的方法，強(qiáng)調(diào)使用正確的方法改善解決問題的方式，取得更好結(jié)果。

（二）“叀”的行為量表

基于“叀”的教師培訓(xùn)行為的反思，主要反映為以下行為級(jí)差量表（表4）

[等級(jí) 行為描述 A-1 角色定位不清，優(yōu)劣不明;行動(dòng)內(nèi)容和過程不明，沒有自我提升;沒有明確的時(shí)間和路線;沒有針對(duì)方法的反思。 A-0 角色定位明確，優(yōu)劣明晰;對(duì)行動(dòng)內(nèi)容認(rèn)識(shí)明確，反思得力;有角色和目標(biāo)意識(shí)，反思準(zhǔn)確;對(duì)方法使用和問題改善方式明確，結(jié)果良好。 A+1 角色定位清晰、明確，能夠利用集體智慧啟發(fā)靈感;對(duì)行動(dòng)內(nèi)容認(rèn)識(shí)清晰、明確，善于在復(fù)雜環(huán)境中找到解決辦法和思路;具有強(qiáng)烈的角色意識(shí)，反思角色內(nèi)涵和目標(biāo)定位;明確方法和問題，善于總結(jié)。

A+2 角色定位符合戰(zhàn)略規(guī)劃，符合重點(diǎn)工作的方向和要求;對(duì)行動(dòng)認(rèn)識(shí)符合全局;對(duì)工作全面性和特征把握準(zhǔn)確，善于解決復(fù)雜環(huán)境的辦法和思路;角色意識(shí)強(qiáng)烈，反思深刻具體，目標(biāo)明確有效;明確方法和問題，總結(jié)具體深刻。

目前，教育培訓(xùn)進(jìn)入了“3.0時(shí)期”。教育部、財(cái)政部多次指示強(qiáng)調(diào)實(shí)施“國(guó)培”“省培”的重要性。各級(jí)教育研究培訓(xùn)機(jī)關(guān)、各級(jí)各類學(xué)校、教師群體積極參與。教育生態(tài)中形成了良好氛圍。教師培訓(xùn)，需要轉(zhuǎn)型發(fā)展的良好態(tài)勢(shì)。教師培訓(xùn)項(xiàng)目，需要科學(xué)的規(guī)劃和管理教育培訓(xùn)者作為執(zhí)行教師培訓(xùn)的主體，其專業(yè)性、針對(duì)性必須得到相應(yīng)重視。我們需要強(qiáng)調(diào)教師培訓(xùn)者的專業(yè)需求性、講授對(duì)象性、知識(shí)的改造性、方法的遴選性等，落腳到教師培訓(xùn)行動(dòng)的反思性。以優(yōu)化教師培訓(xùn)的對(duì)象變量、完善需求評(píng)價(jià)、改善主題設(shè)計(jì)、加強(qiáng)理論建構(gòu)、提升內(nèi)容生成、組織好過程性參與互動(dòng)、對(duì)標(biāo)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、做好團(tuán)隊(duì)建設(shè)、注重效果評(píng)價(jià)、規(guī)范項(xiàng)目管理。在實(shí)踐這些要素的過程中，提升實(shí)踐的反思性，不斷改善教師培訓(xùn)效果，實(shí)現(xiàn)“研培一體”模式的提升和完善。

[參考文獻(xiàn)]

[1]布魯斯·威廉姆斯.教師培訓(xùn)者：從專業(yè)性到實(shí)踐性[J].北京教育（普教版），2018（03）.

[2]田士旭，宋萑.高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍是強(qiáng)國(guó)之本[J].中國(guó)教師，2018（12）.

[3]朱旭東，宋萑.論教師培訓(xùn)的核心要素[J].教師教育研究，2013（03）.

[4]朱忠明，常寶寧.學(xué)習(xí)者中心：中小學(xué)教師培訓(xùn)的轉(zhuǎn)型發(fā)展[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2018（04）.

[5]夏澤勝.基于需求中小學(xué)教師培訓(xùn)規(guī)劃與管理[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2018（05）.

Professional Teacher Trainer： from Practice to Introspection

LANG Di

（Jilin Provincial Institute of Education，Changchun Jilin 130022，China）

Abstract：Teacher trainers should be the kind of teachers they want to train.From practice to reflection is the only way for teachers and trainers to be professional.Analysis of the etymology of the teacher trainer's development system from practice to reflection.To investigate the specialty， imparting， knowledge transformation， method and action reflection of teachers and trainers：It is necessary to emphasize the professional needs， teaching objects， knowledge transformation， method integration and action reflection of teachers and trainers.To depict the phenomenon of education， focus on the problem of education， and put forward the corresponding behavior of the evaluation standards， in order to improve the teacher trainer's expertise Industry.

Key words：teacher trainers; "speciality"; practicality; reflective; a rebound in the behavior

[責(zé)任編輯：王 辰]