楊潔

語言是思維的工具，是為思維服務(wù)的。大班年齡階段的幼兒已有一定的語言表達經(jīng)驗，他們能用完整的語句來表達自己對問題的看法，能使用一些好詞好句來描述自己觀察到的事物。本學(xué)期在教研組的引領(lǐng)下，利用觀察量表對幼兒在語言集體活動中的行為進行觀察，發(fā)現(xiàn)在活動中幼兒的不足之處，回答問題時不夠自信，規(guī)則意識較薄弱等情況，為此針對這些不足，通過實踐研究，積累了以下有效策略。

一、通過角色扮演，讓情境培養(yǎng)幼兒自信

幼兒的語言發(fā)展水平存在著明顯差異，具體表現(xiàn)為：發(fā)音清晰度不同，對周圍語言刺激敏感性不同，語言表達方式不同等。我就全面、正確認識與評估兒童語言發(fā)展中的個別差異性，樹立“一個孩子一個樣”的觀點，對那些語言發(fā)展中出現(xiàn)各種問題的幼兒，既不操之過急也不聽之任之，而需要老師更細心和耐心地去觀察、去了解他們語言發(fā)展中的實際情況，找出問題、分析原因。

例如：我班的龍龍小朋友是個非常可愛的孩子，但是他一說起話來就十分緊張，說話斷斷續(xù)續(xù)、口齒不清、普通話和滬語混淆在一起、發(fā)音不準(zhǔn)時有發(fā)生，我就有意識地在集體活動中將一些簡單的、他能回答出來的問題來讓他來回答;當(dāng)他說出一些讓人難以聽懂或羅羅嗦嗦的話語時，我就表現(xiàn)出興趣，耐心地猜測他所要表達的意思，并用眼神、點頭、贊賞的語氣鼓勵他，引導(dǎo)他繼續(xù)表達;有不準(zhǔn)的發(fā)音時，我就用標(biāo)準(zhǔn)的語音重復(fù)他的話，使他在有意無意的回答問題過程中模仿正確的發(fā)音，在故事表演《月亮船》中，我請龍龍來做助人為樂的螳螂，請他重復(fù)蟋蟀剛剛說過的話，在不知不覺中鍛煉幼兒能用正確的語音語調(diào)來進行表述;丁凌霄是屬于聲音小小的只能是自己才能聽得見說話的小女生，而幼兒的自信往往就是建立在老師的鼓勵之上，像這樣的孩子在散文詩《樹真好》的教學(xué)過程中，我請她來做“小領(lǐng)隊”，大聲地說出散文詩重復(fù)的地方“樹真好”，讓其他的小朋友一起來說接下來的內(nèi)容，老師的關(guān)注度顯而易見的讓孩子們對丁凌霄有了更多欣賞的眼光，有效地增強了她的自信心。

二、通過建立規(guī)則，提升幼兒的專注力

繪本故事是幼兒最喜愛的一種文學(xué)形式，幼兒往往在豐富有趣的繪本圖畫中，隨著故事中的情節(jié)而聚精會神地參與到集體活動中來。在這一教學(xué)過程中，對故事圖片的解讀則是關(guān)鍵，而每位幼兒對故事的圖片的解讀能力也不相同，如何讓能力不同的幼兒都有收獲，就必須制定規(guī)則，在大家遵守規(guī)則的過程中發(fā)展幼兒的語言表達能力。

在繪本故事《每個人都“噗”》，在繪本故事開始前的一段音頻里放出了“放屁”的聲音，小朋友笑聲一片，因為隨著年齡增長，幼兒對于不雅詞匯、有失禮貌的動作都會覺得不好意思，所以在活動開始的時候第一環(huán)節(jié)就是討論用什么來代替這一不雅詞匯“放屁”，小朋友們都認可了用“噗”這個象聲詞來代替?？墒窃诨顒又虚_始的階段一直有小朋友忘記用“噗”來替代“放屁”一詞，在回答問題的過程中他們一旦說了這個不雅詞匯就會惹得大家哈哈大笑，而這種笑不是對同伴的肯定，會對回答問題同伴產(chǎn)生負面的情緒，打擊他們參與活動的積極性也嚴(yán)重影響了課堂紀(jì)律。于是我在活動中調(diào)整請小朋友們討論：小朋友忘記用“噗”來代替“放屁”不雅詞的時候，我們應(yīng)該用什么方法來幫助他？小朋友們通過討論又建立的新的規(guī)則，一旦有小朋友忘記了，我們就應(yīng)該通過“噓”這個動作來提醒他，這個規(guī)則對后面的環(huán)節(jié)起到了積極的作用。

繪本故事《朱家故事》一教的過程中，小朋友們對于拿著書來尋找老師問題的答案這一新穎的閱讀形式非常的好奇，繪本一直拿在手上擺弄著，在擺弄的過程中很有可能就忽略了老師的提問，所以針對一教里出現(xiàn)的幼兒的情況，我在教學(xué)活動中，在活動一開始就強調(diào)了閱讀繪本的規(guī)則：請小朋友們在規(guī)定的時間里翻書，一旦老師說“小書關(guān)門放好”，就請小朋友們把書放在當(dāng)中的桌子上造高樓，再每次發(fā)出“關(guān)書”的指令后，大家相互檢查，比一比看看哪一組小朋友能又快又安靜地遵守這一規(guī)則，果然，幼兒在閱讀過程中擺弄書的情況有很大的改善，進而對活動的專注程度有明顯的提高，也能做到傾聽同伴回答問題，能針對同伴回答問題補充自己的見解。

三、 通過問與答，推動幼兒大膽表達、表現(xiàn)的能力

語言活動的目標(biāo)不僅是針對幼兒學(xué)習(xí)能力，更重要是對幼兒學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提升，鼓勵幼兒大膽地表達自己，把自己的經(jīng)驗分享給同伴，教師的有效提問能幫助幼兒積累更多的經(jīng)驗，并且運用到實際生活中去。

例如在語言活動《烏鴉喝水》中，請小朋友們進行看圖描述，苗苗說到：“太陽火辣辣的，烏鴉被太陽曬的口干舌燥”，苗苗能用火辣辣來形容太陽是因為之前在小班小朋友們進行過 “火辣辣的夏天”主題活動，但是“口干舌燥”這個成語小朋友卻很陌生，我表揚苗苗長大了能使用成語來看圖表述啦，然后我問他“這個成語你是從哪里得來的？”苗苗說，媽媽在輔導(dǎo)哥哥功課的時候說：“我已經(jīng)說的口干舌燥了，你怎么還是不懂呢？”他問媽媽“口干舌燥是什么意思”，媽媽說“就是口很渴的意思”;苗苗解釋了這個成語后，小朋友們?nèi)粲兴?，在活動結(jié)束后的生活活動中，我對小朋友們說“你們剛才認真參與討論的小朋友一定口干舌燥了吧，快點去喝點水吧”。后來在運動的時候我聽見嘉嘉對著欣欣說“我現(xiàn)在口干舌燥要去喝點水，你等我一下，我喝好水就來和你一起玩”，這是生生互動的最佳寫照。

作為一名老師，要讓你的孩子能說會道，自己就要成為一位有著深厚語言底蘊的老師，說的簡單一些就是要內(nèi)秀，做到張嘴就來，出口成句（成章有難度）。注重自己自身的日常的語言學(xué)習(xí)積累這是非常必要的。幼兒有話語權(quán)，我們要尊重孩子的權(quán)力，充分為其創(chuàng)造機會，敞開心扉隨時接納孩子，真正實現(xiàn)教師與幼兒之間心靈的溝通，同時作為教師我們要努力營造良好的班級文化氛圍，為幼兒營造屬于他們自己的文化，讓幼兒處在寬松、和諧自由、充滿童趣的環(huán)境中，讓孩子自由地探索、嘗試、犯錯、被糾正，在師幼互動的文化氛圍中，師幼雙方都能自由地表達和交流，彼此聽到對方的"聲音"。