張曉蘭

摘要：隨著高校英語教學(xué)改革的持續(xù)深入，MOOC 教學(xué)模式成為當(dāng)前應(yīng)用較為普遍的信息化教學(xué)技術(shù)。新形勢下，如何加 強(qiáng)基于 MOOC 的高校英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，成為英語教學(xué)界的一個(gè)熱門課題。本文基于對 MOOC 課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)分 析，探究以 MOOC 模式創(chuàng)建高校英語教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂，將面對面教材和線上自主學(xué)習(xí)整合起來推進(jìn)混合式英語教學(xué)。

關(guān)鍵詞：MOOC;大學(xué)英語;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)改革;混合式

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2020.01.028

中圖分類號：G43 ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1671—1580（2020）01—0125—04

21 世紀(jì)是信息技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，信息技術(shù)正在多個(gè)層面影響和改變著人們的工作和生活，因 而信息技術(shù)要進(jìn)入到高校英語教學(xué)中是大學(xué)英語 教學(xué)改革和發(fā)展的必然趨勢?；?MOOC 的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂在模式構(gòu)建上還不夠成熟，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，弱化了教師的指導(dǎo)作 用，教學(xué)管控難度大，給課堂管理帶來很大問題。因 此基于 MOOC 的高校英語翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)當(dāng)將線上自 學(xué)和線下互動(dòng)有效結(jié)合起來，構(gòu)筑混合式、多元性 和個(gè)性化相結(jié)合的有效教學(xué)路徑。

一、MOOC 和翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵分析

MOOC（Massive Open Online Courses），在國內(nèi) 被稱為大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)公開課，是一種以國際化、個(gè)性 化、信息化為宗旨的現(xiàn)代化信息技術(shù)教學(xué)模式，該 模式打破了傳統(tǒng)課堂的時(shí)間和空間限制，讓課堂教 學(xué)借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)可以隨時(shí)隨地進(jìn)行，突破時(shí)空 局限，任何人在任何地點(diǎn)都可以借助網(wǎng)絡(luò)享受到地 球另一端的課堂教學(xué)資源。當(dāng)前中國部分大學(xué)， 如清華大學(xué)、上海大學(xué)、香港大學(xué)等都開創(chuàng)了自主開 發(fā)的在線教學(xué)平臺。

以 MOOC 為基礎(chǔ)構(gòu)筑翻轉(zhuǎn)課堂，保留了翻轉(zhuǎn)課堂的基本概念和定義，打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的固定順序，將學(xué)生的課前自學(xué)環(huán)節(jié)加入到課堂教學(xué)中，學(xué)生在課前通過視頻教學(xué)自學(xué)，在課堂上教師不再固定地傳授知識，更是側(cè)重于答疑解惑，開展課堂互動(dòng)、溝通和探究活動(dòng)，幫助學(xué)生完成知識的消化和吸收。將 MOOC 教學(xué)模式融入到翻轉(zhuǎn)課堂模式中[1]，基于 MOOC 的高校英語翻轉(zhuǎn)課堂能更多地推進(jìn)多元化和個(gè)性化相結(jié)合的教學(xué)模式，順應(yīng)當(dāng)下素質(zhì)教育的發(fā)展需求，也為高校英語教師提供了創(chuàng)新的教學(xué)策略，讓課堂教學(xué)有多種可能。

當(dāng)下普遍意義上的 MOOC 翻轉(zhuǎn)課堂，在定義和概念理解上仍舊向傳統(tǒng)的 E-learing 靠攏，線上自主學(xué)習(xí)成為 MOOC 翻轉(zhuǎn)課堂的核心，在高校英語教學(xué)實(shí)踐中，在線自主學(xué)習(xí)和課堂面對面教學(xué)的融合還有很大改進(jìn)空間，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中課堂難管理、自主學(xué)習(xí)效果難把控的問題需要借助面對面教學(xué)加以改進(jìn)和調(diào)整，以強(qiáng)調(diào)師生的雙向活動(dòng)為前提，構(gòu)筑教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的雙主體創(chuàng)新教學(xué)理念[2]。

基于MOOC 翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式，將借助慕課技術(shù)，以交互協(xié)同的理念將網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)和面對面教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)結(jié)合起來，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐和理論相結(jié)合，以教師引導(dǎo)、學(xué)生主體的雙主體模式設(shè)計(jì)教學(xué)流程，讓教師和學(xué)生共同參與到每一環(huán)節(jié)的教學(xué)活 動(dòng)中。

二、MOOC 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容

MOOC混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，倡導(dǎo)的是教師和學(xué)生雙主體，教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者、組織者，要對課前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督、監(jiān)測，對課堂教學(xué)環(huán) 節(jié)進(jìn)行有效監(jiān)管和組織，并借助 MOOC 在線學(xué)習(xí)平臺幫助學(xué)生設(shè)計(jì)有效的學(xué)習(xí)資源，對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)素材進(jìn)行篩選、把控、整合和歸納等。學(xué)生則是學(xué)習(xí)行為的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為貫穿到學(xué)習(xí)過程所有環(huán) 節(jié)。本研究以英語文本理解、英語翻譯、英語文化、 英語思維和實(shí)踐探究活動(dòng)為媒介探究高校英語 MOOC 翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)模式的有效構(gòu)建策略。

MOOC 翻轉(zhuǎn)課堂某種層面上改變和顛覆了師 生的角色和定位，教師不再是單向的知識傳授者， 而是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的推動(dòng)者和設(shè)計(jì)者，教師的教學(xué) 任務(wù)主要包括兩點(diǎn)，其一，在課前自學(xué)和課堂面對 面教學(xué)中，為學(xué)生篩選、整合學(xué)習(xí)素材，制作學(xué)習(xí)視 頻、教學(xué)課件等;其二，引導(dǎo)、組織和監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí) 活動(dòng)，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、過程和成果進(jìn)行監(jiān)督 考核，給出恰當(dāng)評價(jià)[3]。

學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容也主要分為兩個(gè)層面：其一， 課前自學(xué)中記錄歸納問題，列出知識和技能上的不 足，尋求課前自主、合作和向教師請教等解決方法; 其二，課堂面對面教學(xué)中主動(dòng)積極參與到實(shí)踐活動(dòng) 中，展示自己的學(xué)習(xí)成果，開展交互評價(jià)，改進(jìn)不足 之處。

三、大學(xué)英語課堂教學(xué)中 MOOC 翻轉(zhuǎn)課堂中的 個(gè)性化和混合式教學(xué)實(shí)踐

（一）實(shí)驗(yàn)調(diào)查統(tǒng)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂中遇到的問題

在倡導(dǎo)混合式和個(gè)性化相結(jié)合的慕課翻轉(zhuǎn)課堂中，首要是要對以網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)為主的翻轉(zhuǎn)教學(xué) 模式實(shí)踐效果進(jìn)行調(diào)查和分析，研究實(shí)踐教學(xué)中存 在的問題。

其一，學(xué)生學(xué)情不同，教學(xué)模式固定化、單一化 不適用所有學(xué)生，課堂教學(xué)個(gè)性化和針對性不足;

其二，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差，對網(wǎng)絡(luò)信息化 教學(xué)的使用水平不高，在英語學(xué)習(xí)中把握不住英語 教學(xué)和信息技術(shù)的結(jié)合點(diǎn)，忽略課后補(bǔ)足環(huán)節(jié);

其三，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，傳統(tǒng)教育理念下英語學(xué) 習(xí)注重知識學(xué)習(xí)，忽略能力學(xué)習(xí);

其四，信息技術(shù)的應(yīng)用注重技術(shù)層面，忽略思 維層面，學(xué)生忽視英語文化、英語思維培養(yǎng);

其五，交互式溝通不足，表現(xiàn)在學(xué)生之間、學(xué)生 和教師之間，在面對面課堂教學(xué)中，教師的主動(dòng)性 較強(qiáng)，學(xué)生習(xí)慣被動(dòng)學(xué)習(xí)模式，依賴教學(xué)課件，網(wǎng)絡(luò) 在線學(xué)習(xí)中，教師對學(xué)生的監(jiān)督和管理有限，對學(xué) 習(xí)進(jìn)度缺乏有效監(jiān)管[4]。

（二）實(shí)踐過程

根據(jù)以上問題，針對性開展混合式、個(gè)性化相結(jié)合的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，以提高課前自主學(xué)習(xí)效率， 確保課堂交互溝通為主的翻轉(zhuǎn)課堂，加強(qiáng)學(xué)生的文 化思維學(xué)習(xí)，以教材單元教學(xué)為中心，針對教學(xué)主 題設(shè)置相關(guān)的資源和問題。以《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語綜 合 2》第一單元教學(xué)為例進(jìn)行分析。

1.課程設(shè)計(jì)階段

（1）圍繞課程設(shè)置單元教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)

課程設(shè)置、課程目標(biāo)和任務(wù)要遵循教學(xué)大綱的基本要求，加強(qiáng)學(xué)生對文本意義、文本賞析、思想情 感、價(jià)值取向、學(xué)習(xí)態(tài)度等多元化的知識消化和掌 握程度，全面提高學(xué)生的知識和技能。根據(jù)預(yù)期學(xué) 習(xí)效果的分析，教師可以將單元內(nèi)容劃分為若干模 塊。

（2）篩選整合教學(xué)資源

課程教學(xué)資源包括：課前自主學(xué)習(xí)視頻、課堂講解課件、文本資源等;在微視頻、課件制作過程 中，教師可以充分發(fā)揮慕課教學(xué)的資源優(yōu)勢，將文 本教學(xué)資源和耶魯、哈佛以及其他高校的英語在線 教學(xué)資源結(jié)合起來，要善于運(yùn)用大學(xué)精品課程，尋 找和課堂教學(xué)內(nèi)容相符的資源，善于從海量資源中 篩選、整合和提煉。開放性的教學(xué)資源內(nèi)容廣博，教 師在運(yùn)用中要考慮資源和教材、學(xué)生學(xué)情的融合程 度，提煉出和課程教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)計(jì)劃相符的素材 和資源。

同時(shí)為實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，教師要注重學(xué)生學(xué)情 和認(rèn)知水平的差異性，綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、 愛好、個(gè)性特征，在視頻設(shè)計(jì)和制作中要突出主題特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化要素，增強(qiáng)趣味環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，考慮學(xué) 生的碎片化學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將知識以點(diǎn)帶面構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)化 結(jié)構(gòu)。除了主體視頻資源之外，教師還可以結(jié)合教材 內(nèi)容的不同，形成補(bǔ)充性資料，讓學(xué)生自行下載學(xué) 習(xí)，如課外閱讀補(bǔ)充資料、文本背景介紹資料等[5]。

（3）課堂教學(xué)實(shí)施流程

基于慕課的個(gè)性化教學(xué)構(gòu)建方法開展課堂教學(xué)。首先，在教學(xué)中教師要利用網(wǎng)絡(luò)平臺在線發(fā)布 微視頻、教學(xué)任務(wù)和補(bǔ)充資源等。學(xué)生登陸平臺進(jìn) 行自主學(xué)習(xí)，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和內(nèi)容，學(xué)生可 以選擇自主學(xué)習(xí)或者結(jié)成小組學(xué)習(xí)，適當(dāng)情況下也 可以和老師保持溝通。

這一階段是課前自學(xué)環(huán)節(jié)，主要是通過慕課的 教學(xué)模式進(jìn)行線上學(xué)習(xí)。學(xué)生將自己的自學(xué)成果上 傳到網(wǎng)絡(luò)平臺上，教師可以進(jìn)行批量下載，可以利 用大數(shù)據(jù)技術(shù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行整合分析，了 解學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到的共性問題，整合為課堂 教學(xué)內(nèi)容。

第二階段是在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師和學(xué)生形 成交互式溝通，教師將學(xué)生的共性問題列出來，給 學(xué)生解答，而教師也可以在溝通中針對部分學(xué)生的 個(gè)例問題進(jìn)行解答。教師根據(jù)對學(xué)習(xí)效果的預(yù)測在 網(wǎng)絡(luò)平臺上設(shè)置問題，或組織小組開展探究式活 動(dòng)。在這個(gè)過程中，教師是組織者和引導(dǎo)者的角色， 學(xué)生則是活動(dòng)的主體。

按照表 1，本單元課程要完成四項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，文 本理解和賞析、文化背景知識學(xué)習(xí)、語言基礎(chǔ)知識 學(xué)習(xí)、英語技能。每節(jié)課的重點(diǎn)不同，教學(xué)任務(wù)側(cè)重 點(diǎn)也不同，但是英語交流的訓(xùn)練貫穿始終。

其一，圍繞問題和學(xué)習(xí)任務(wù)，教師根據(jù)教學(xué)目 標(biāo)和文本內(nèi)容設(shè)定問題，并將任務(wù)細(xì)分到每個(gè)學(xué)習(xí) 小組中。

任務(wù)① ：文獻(xiàn)查閱中國教育特征，結(jié)合自身對 西方教育的理解，糾正偏差和誤解;

任務(wù)② ：精讀文章，分析文章組織結(jié)構(gòu)，列舉論證主題、論點(diǎn)、論據(jù)，并描述論據(jù)中的現(xiàn)象，結(jié)合 實(shí)際生活分析文本所反應(yīng)的真實(shí)現(xiàn)象，對文本論點(diǎn) 進(jìn)行批判性思考，討論論點(diǎn)是否客觀公正，是否具 有代表性;

任務(wù)③ ：學(xué)習(xí)重點(diǎn)詞匯、詞組、語法和句型，圍 繞重點(diǎn)知識點(diǎn)進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。

其二，自主學(xué)習(xí)，獨(dú)自探究。自主學(xué)習(xí)能力是高 校英語教學(xué)的重要教學(xué)任務(wù)，從學(xué)生的個(gè)體發(fā)展角 度來看，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是貫穿到課堂教學(xué)的全過 程中，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生依靠網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立探究的能力，將發(fā)展 學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力貫穿到課堂設(shè)計(jì)的整個(gè)流程 中，在課前微課和在線學(xué)習(xí)中倡導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成任 務(wù)，從文本理解、語言基礎(chǔ)知識和技能方面擺脫對 教師講解的依賴性，從視頻教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題、分析 問題和解決問題。

其三，合作學(xué)習(xí)。協(xié)作能力也是慕課翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)中的重要任務(wù)，教師在課堂上以小組為單位組 織教學(xué)，可以將案例教學(xué)、情境教學(xué)等方法融入到 課堂中，設(shè)置探究活動(dòng)，讓學(xué)生在小組活動(dòng)中領(lǐng)取 不同的任務(wù)，激發(fā)每個(gè)學(xué)生參與的積極性。小組合 作可以出現(xiàn)在任何一個(gè)環(huán)節(jié)，如，搜尋學(xué)習(xí)資料、分 析問題、交流探究成果、互相評價(jià)等。教師要關(guān)注小 組活動(dòng)中成員的表現(xiàn)，掌握和管理課堂教學(xué)過程。

其四，成果展示和交流。小組合作中成員領(lǐng)取 不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，經(jīng)過整合和歸納總結(jié)出小組探究 學(xué)習(xí)成果，最終以探究報(bào)告、策劃文案、視頻制作、 代表發(fā)言的方式展現(xiàn)出來。以報(bào)告為例，主要報(bào)告 內(nèi)容應(yīng)當(dāng)以英語完成，闡述探究活動(dòng)的過程，重點(diǎn) 問題的提出和解決，成員各自任務(wù)的完成情況以及 最終的成果等，并且要對探究活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)、反思 和探討。根據(jù)課堂時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容，每組給 8-15 分鐘 時(shí)間。教師也可以圍繞小組探究成果對課堂教學(xué)進(jìn) 行適當(dāng)?shù)难由旌屯卣?，幫學(xué)生理解重點(diǎn)知識。

其五，反饋和評價(jià)。該環(huán)節(jié)由教師和學(xué)生共同 完成，教師可以根據(jù)探究成果展示的情況，對各小 組的成果進(jìn)行定量評價(jià)，小組內(nèi)也可以根據(jù)各個(gè)成 員完成任務(wù)情況和合作情況，展開小組內(nèi)互評。而 學(xué)生也可以在小組討論、成果展示中對自己做出評 價(jià)，教師可以在在線診斷環(huán)節(jié)給學(xué)生設(shè)置自我評價(jià) 部分，讓學(xué)生對自己本節(jié)課、單元學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)和 反思[6]。

四、教學(xué)效果討論和改進(jìn)

（一）學(xué)生任務(wù)完成和課堂表現(xiàn)情況

對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析可以圍繞課前網(wǎng)絡(luò)自學(xué)和課堂討論情況進(jìn)行分析，課前自主學(xué)習(xí)考察的 是學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)分析學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí) 慣、學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)也 培養(yǎng)和總結(jié)出了適合自己的學(xué)習(xí)模式，通過有效在 線學(xué)習(xí)掌握文本中的語言知識和文化背景知識。另 外在課堂上，教師著重培養(yǎng)學(xué)生多視角分析問題的 能力，學(xué)生在小組交流中也要養(yǎng)成批判性思維，和小 組成員之間培養(yǎng)出開放、交互和積極的協(xié)作態(tài)度。

（二）教學(xué)效果調(diào)查訪談

實(shí)踐教學(xué)要進(jìn)行周期性效果調(diào)查和反饋，教師可以通過問卷和訪談了解學(xué)生對這種個(gè)性化和交 互式翻轉(zhuǎn)課堂的接受程度，并分析課堂教學(xué)模式中 需要改進(jìn)的地方，探討對學(xué)生知識和能力培養(yǎng)方面 的促進(jìn)作用。

其次，課堂互動(dòng)模式實(shí)現(xiàn)了交互交流，學(xué)生之 間的互動(dòng)讓他們的能力得到較大提升，尤其是在英 語聽說課堂上，熟練地使用預(yù)習(xí)中了解和掌握的詞 匯能增強(qiáng)他們互動(dòng)的自信心，提高互動(dòng)效率，提高 聽說學(xué)習(xí)的質(zhì)量。同時(shí)課堂討論也能營造開放、交 互和愉悅的課堂氛圍，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，拓展 學(xué)生視野，增強(qiáng)彼此的討論、思辨能力[7]。

另外，慕課翻轉(zhuǎn)課堂某種層面上實(shí)現(xiàn)了從知識 學(xué)習(xí)向能力培養(yǎng)的過渡，讓課堂教學(xué)不再是知識灌 輸和學(xué)生獨(dú)自內(nèi)化的過程，而是通過小組互動(dòng)、探 究活動(dòng)、小組評價(jià)等環(huán)節(jié)增大了說、讀和寫作的任 務(wù)量。

最后，小組合作的探究活動(dòng)發(fā)揮了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教 學(xué)優(yōu)勢，讓學(xué)生在合作探究中培養(yǎng)集體協(xié)作精神， 同時(shí)以探究性活動(dòng)提升對知識的消化、應(yīng)用能力， 尤其是在口語表達(dá)上，給學(xué)生更多的口語輸出量任 務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生多視角思考問題的能力[8]。

總之，構(gòu)造 MOOC 大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，根 據(jù)當(dāng)下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力弱，教 師對在校學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)監(jiān)管弱，課堂紀(jì)律難以維持等問題，結(jié)合個(gè)性化、針對性相結(jié)合的原則，以項(xiàng)目任務(wù) 驅(qū)動(dòng)、課堂環(huán)境有效性理論為基礎(chǔ)，以增大課堂教 學(xué)中語言、技能輸出量為目標(biāo)，開展交互式的慕課 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，在實(shí)踐教學(xué)中，教師有針對性 地制作視頻，篩選教學(xué)資源，開展在線自主學(xué)習(xí)，課 堂互動(dòng)，小組探究活動(dòng)和成果評價(jià)反饋，幫助學(xué)生 有效整合網(wǎng)絡(luò)和文本學(xué)習(xí)資源，提高對翻轉(zhuǎn)課堂的 控制能力，加強(qiáng)知識和技能的雙向提升。

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A Study on the Practice of College English Reversal Classroom Teaching based on MOOC

ZHANG Xiaolan

（Longdong College，Qingyang Gansu ?745000，China）

Absrtact： With the deepening of English teaching reform in colleges and universities， MOOC teaching model has become a widely used information teaching technology. Under the new situation， how to strengthen the MOOC-based English flip classroom teaching model has become a hot topic in the field of English teaching. Based on the analysis of the characteristics of MOOC class- room teaching mode， this paper explores the establishment of college English teaching flip classroom with MOOC model， and inte- grates face-to-face teaching materials with online autonomous learning to promote mixed English teaching.

Key words： MOOC; College English; Flip the classroom; Teaching reform; Mixture

[責(zé)任編輯：盛暑寒]