周穎

本學(xué)期我們跟著大教研活動，學(xué)習(xí)了運(yùn)動pck一書中有關(guān)幼兒器械操控的概念，學(xué)前兒童器械操控發(fā)展特點(diǎn)和教育支持策略，在小教研組中通過設(shè)計一節(jié)集體體育游戲活動，將我們學(xué)習(xí)的書本知識在實(shí)踐中進(jìn)行再學(xué)習(xí)，我們通過對一節(jié)活動的目標(biāo)設(shè)定、器材選擇、環(huán)節(jié)設(shè)計的一課三研，觀察幼兒在活動中的表現(xiàn)，對設(shè)計的活動進(jìn)行適時的調(diào)整。那么如何讓幼兒在每一次的體育活動中盡可能地得到最大的發(fā)展，這就需要執(zhí)教的老師在體育活動的設(shè)計與組織上多動腦、勤思考。

一、選擇依據(jù)：自主運(yùn)動中的動作缺失和幼兒興趣

我發(fā)現(xiàn)在幼兒自主運(yùn)動中，無論是戶外還是室內(nèi)，對于球類的游戲活動較少，球是幼兒園常用的體育器材之一，它具有多變的屬性：會滾動、會上下跳動、會轉(zhuǎn)動等吸引著幼兒的興趣。球類活動獨(dú)特的靈活性、趣味性能有效激發(fā)幼兒的運(yùn)動興趣，讓幼兒在過程中完全展示自我，提高身體素質(zhì)，發(fā)展體能，培養(yǎng)自信、勇敢、團(tuán)隊(duì)合作等良好品質(zhì)。同時我觀察到在幼兒園球類活動中，教師常常過于注重技能，如練習(xí)拍球、投球、滾球等，而對球類活動科學(xué)、多樣化實(shí)施策略上較少進(jìn)行深層地挖掘。幼兒的自主性學(xué)習(xí)、探索行為很少，模仿性學(xué)習(xí)行為較多，個人開放、自主表現(xiàn)少，使得幼兒在運(yùn)動中缺乏自主性與創(chuàng)造性，在一定程度上影響了幼兒參與的積極性。為了使球類運(yùn)動在幼兒運(yùn)動中發(fā)揮更好的作用，我們有必要將各類球類活動的特點(diǎn)與幼兒發(fā)展水平、發(fā)展需要結(jié)合起來，從而促進(jìn)幼兒運(yùn)動能力的發(fā)展。以往我和孩子在球類活動中都是用手來完成游戲的，比如用手拍球、用手傳球、滾球等，孩子們剛開始興趣很濃厚，但時間長了，這些動作就顯得枯燥、乏味了。大班幼兒隨著運(yùn)動經(jīng)驗(yàn)的積累，常會把皮球當(dāng)作足球踢著玩。在自主運(yùn)動中幼兒沒有“踢球”動作的發(fā)展，更沒有踢球比賽團(tuán)隊(duì)合作的運(yùn)動品質(zhì)的體驗(yàn)。因此，我們應(yīng)該讓幼兒學(xué)會正確踢球的方法，用腳大力踢球，通過踢球、傳球、控球游戲，提高幼兒的運(yùn)動能力、身體協(xié)調(diào)能力，使幼兒在足球運(yùn)動中體驗(yàn)玩足球的樂趣，培養(yǎng)幼兒對足球活動的樂趣。這些能力的提高，對于大班幼兒更好地進(jìn)行球類活動，更好地與他人合作，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識有重要意義。

因此，我們結(jié)合幼兒興趣，自主中運(yùn)動中“踢球”動作技能的缺失，初次設(shè)計了“小足球真好玩”的集體體育游戲，在游戲中觀察幼兒對于足球的操控能力水平，從而做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

二、玩法設(shè)計，觀察幼兒現(xiàn)有水平，設(shè)計有層次的游戲

相對于投擲、接球、拍球這些上肢參與為主的操控動作的發(fā)展而言，踢球?qū)儆谙轮珔⑴c為主的操控動作，對幼兒來說難度比較大。要想學(xué)會踢球，必須具備眼腳協(xié)調(diào)能力、平衡能力和感知動作的能力。

學(xué)前兒童踢球動作表現(xiàn)為四種水平。水平1表現(xiàn)為原地站立，用腳推球，有一點(diǎn)點(diǎn)（或沒有）腿的擺動，踢球后會站立不穩(wěn)，可能后退，球滾動距離小;水平2表現(xiàn)

為依然原地站立，但是能向后擺腿踢靜止的球，踢球后能站穩(wěn)，踢球動作比較有力，球滾動距離加大;水平3表現(xiàn)為腳以較低的弧度邁出，胳膊與腳反向運(yùn)動，踢球前、擺動后踢球;水平4表現(xiàn)為身體能快速移動接近球，踢球前腿的擺動幅度大，同時身體前傾，在觸球的同時軀干后傾，有力地將球踢出。

通過觀察與分析，大班的幼兒的踢球原有水平在2或3，我們設(shè)計的“小足球真好玩”環(huán)節(jié)設(shè)計的三個游戲，就是基于幼兒現(xiàn)有的對于足球的器械操控的能力水平，讓幼兒通過三個層層遞進(jìn)的游戲，“定點(diǎn)射門”—水平2 、“射門接力”—水平3，“運(yùn)球踢球”—水平4，以此來提升幼兒足球操控的能力，體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)合作。

三、觀察幼兒動作水平，反思調(diào)整

反思：

通過第一次的活動，我觀察到，幼兒在沒有任何接觸球的情況下，直接進(jìn)行射門。沒有對球有一個基本的體驗(yàn)，在后面的活動中，幼兒就用了較多的時間去探索踢球的動作。

調(diào)整：

基本活動設(shè)計中，我們有一個特殊的游戲設(shè)計，“穿越障礙物”，在幼兒剛接觸踢球時，教師可讓幼兒自己用腳與球進(jìn)行各種互動，也可以組織一些用腳持球的活動，這樣不僅能提高幼兒的平衡和協(xié)調(diào)能力，還能讓幼兒熟悉球性，激發(fā)幼兒對于球的興趣。

游戲一：定點(diǎn)射門“的反思

第一次的設(shè)計是用桌子作為球門，讓幼兒體驗(yàn)踢球的基本動作，由于之前沒有踢球的嘗試，在此環(huán)節(jié)中，用了較多的時間來掌握踢球的基本動作要領(lǐng)。

調(diào)整：

第二次”定點(diǎn)射門“的設(shè)計，有了之前的特殊設(shè)計，讓幼兒體驗(yàn)踢球的基本動作，在游戲一中幼兒在不斷的自主踢球中，逐漸掌握踢球的正確動作要領(lǐng)。對于幾個能力較弱的幼兒，教師在活動中提醒他看著球，腳向后擺動去踢球，踢球后停止身體動作。幼兒很快就能夠掌握基本動作要領(lǐng)。

游戲二“射門接力賽”的觀察

第一次的設(shè)計中，幼兒還是依舊不斷的向桌子踢球，幼兒雖然表現(xiàn)出來的狀態(tài)還是比較積極的，但是對于幼兒的器械操控的水平提升幫助不大。

調(diào)整：

我們將桌子更換為球門，距離也做了適當(dāng)調(diào)整，幼兒沒有等待的，不斷地向球門踢球，可以是定點(diǎn)射門，也可以嘗試助跑踢球，這樣的動作體驗(yàn)，來源于幼兒在觀察同伴踢球的動作，教師在分享中，提煉動作要領(lǐng)，讓幼兒的腳以較低的弧度邁出，手臂與腳反向運(yùn)動，踢球前手臂擺動后踢球。教師通過觀察幼兒踢球時的腳步動作、手臂擺動動作以及身體的協(xié)調(diào)和平衡能力來判斷幼兒所處水平，從而進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。幼兒已經(jīng)有一定的經(jīng)驗(yàn)，教師可引導(dǎo)其助跑踢球或上步踢球，提醒其向身體后方擺動踢球的那條腿，用力將球踢出。

游戲三“運(yùn)球踢球”的反思

設(shè)計一中，幼兒要踢球踢中大灰狼，這樣的設(shè)計，是為了鞏固幼兒大力踢球的技能，并沒有器械操控水平的提升。

調(diào)整：

游戲三“運(yùn)球踢球”，我們設(shè)計將球門由近到遠(yuǎn)設(shè)置不同的距離，讓幼兒根據(jù)自己的能力自主選擇。幼兒體驗(yàn)助跑踢球的動作技能，體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)合作。當(dāng)幼兒能夠踢球運(yùn)動中的球時，教師用計分的形式提升幼兒的成功感，從而激發(fā)幼兒在失敗中，自主去探索正確的助跑踢球的動作要領(lǐng)。

“小足球真好玩”的體育游戲設(shè)計，來源于幼兒的興趣，動作技能的確是，運(yùn)動能力發(fā)展的需求，教師根據(jù)自主運(yùn)動中的觀察，游戲活動的觀察，活動后的反思，進(jìn)行了第二次設(shè)計，將這節(jié)集體體育游戲設(shè)計的更符合大班幼兒，更符合現(xiàn)階段幼兒的動作水平發(fā)展。