吳利紅

小學英語復習時，一般我們都是圍繞著每一個話題或單元的詞匯、語法、語篇和整個話題的知識結構進行復習的。那么如何將思維導圖應用到小學英語復習課中呢？

一、運用思維導圖，強化英語詞匯記憶

到了復習階段，如何將所有詞匯全部復習并且都記下來呢？復習單詞并不意味著每天對著詞匯表死記硬背、反復機械地抄寫，而是要幫助學生有效地鞏固知識，運用思維導圖使復習變得生動有趣，系統(tǒng)地整理知識板塊，讓學生聯系知識要點，從中心詞出發(fā)，按照一定的規(guī)律進行串聯、歸類，并添加圖片、色彩等調動左右腦一起來強化單詞的記憶。這樣不僅有利于學生的理解，也有利于他們自主學習并提高學生的學習效率。

（一）運用思維導圖，輕松過語音關

語音復習課中需要很多的操練，往往很枯燥，很容易挫傷學生的學習積極性。為了保持學生的學習興趣，教師可在語音復習的前期——音素復習階段，采取圖示形式，把所有的字母或字母組合的發(fā)音編在一起，效果一定不錯。比如，用“單詞分家”游戲來訓練歸納元音字母的開閉音節(jié)。

（二）運用思維導圖，將單詞歸類復習，強化單詞記憶

到小學畢業(yè)考試前，學生所有學過的單詞往往冗雜繁多、凌亂瑣碎，可能復習過程中所花費的大部分精力都得致力于此，但最后卻都成了無用功，這種情況在復習詞匯時較為普遍。恰當地運用復習方法才是考試取得好成績的關鍵所在。應用思維導圖，學生可試著回憶，先圍繞主題列出將要復習的詞匯，以詞匯為各級中心詞，根據詞形、詞義、發(fā)音等特征向外發(fā)散，聯想自己已經掌握的詞匯，找出詞匯之間的內在聯系，將相關的知識點串聯起來，這樣不僅可以將眾多的單詞進行歸類，幫助學生系統(tǒng)地整理知識模塊，抓重點，查漏補缺，復習到可能遺漏掉的單詞。

另外還可以從個別的單詞出發(fā)，尋找它們的共同點并總得結歸類?？梢宰寣W生始終保持探究欲，獲得新奇的體驗，不僅能高效喚起學生對所學詞匯的記憶，同時還能有效開發(fā)學生的思維能力和想象力。

二、巧用思維導圖，輕松掌握英語語法英語的語法

復習課經常令很多教師感到頭疼，尤其是動詞、時態(tài)、疑問代詞等等，單一的一個語法點學生能掌握，但如果進行整合、對比，學生就會混淆，經常“張冠李戴”，更談不上做題了。因此一定要重視語法的學習，要能尋找其中的規(guī)則，化繁為簡。傳統(tǒng)上，教師經常運用表格進行梳理對比但是效果一般。因為學生對枯燥的語法不感興趣，學習的自詞身能動性不強，而且記得多了總也很容易混淆。下面，大家就跟隨我運用思維導圖一起來復習小學英語語法。首先我們將小學英語語法分成詞法和句法，詞法可以分為名詞、冠詞、代詞、數詞、形容詞、副詞、介詞和動詞。句法在小學階段單可以分為疑問句、感嘆句和在 there be句型。

我們發(fā)現動詞受到時態(tài)的限制，變化比較多，也比較復雜。在小學階段主要學習四個時態(tài)：一般現在時、現在進行時、一般將來時和一般過去時。我們將每個時態(tài)的時間特征、句子結構和基本句式作為二級主題詞建構思維導圖，學生通過制作四個時態(tài)的思維導圖，分松析、對比并發(fā)現其中的規(guī)律區(qū)別這四個時態(tài)，在運用的時令候就不容易出錯了。

三、利用思維導圖，優(yōu)化師英語話題復習

我們在畢業(yè)考試前總復習時，教師可以話題的主題為中心詞，引出“詞、詞匯、句型、語法、好句”等二級關鍵詞，引導學生分類進行復習，還可以根據自己掌握的程度進行顏色的區(qū)分，這樣在復習時，還可以再拿出來進行知識的再復習與思考，等到新的靈感出現時，再添上新的分支或者注解。依此過程，不斷修改、調整、優(yōu)化圖示，這個小小的思維導圖就會出現神奇的力量，給英語的復習帶來意想不到的驚喜。

四、妙用思維導圖，提高語篇閱讀能力

到了小學六年級，閱讀的語篇較長了，容量也比較多，語篇中還涉及到一些生詞、句型甚至文化背景知識。有的同學就會感到害怕，理解不了語篇。這時教師要教會學生根據中心主題和主干提出問題，學生帶著問題閱讀，能突出重點，又讓學生關注細節(jié)，加深對文章的理解。通過思維導圖引導學生分析篇章，并嘗試借助思維導圖復述或者背誦課文，而不是用機械記憶的方法背誦課文，從而提高了學生的學習效率。

將思維導圖引入到語篇復習課，不但可以呈現語言知識點，而且可以呈現語篇的整個結構和框架，學生在學完語篇以后，不僅可以運用思維導圖進行復述，而且也可以詞寫出相類似的作文。

五、運用思維導圖，高效的完成英語寫作英文寫作

對于小學生來說難度非常大，它是語言輸出的一個過程，同時也考核學生的綜合能力是否過關。針對這種情況，教師在寫作教學中巧妙地運用思維導圖，引導學生運用思維導圖整理思路、構思文章，大大降低了寫作難度，減高輕了學生對英語作文的恐懼感，從而提高了學生的寫作水的平。他們完成思維導圖的過程就是訓練了一次寫作技巧。

六、思維導圖在小學英語復習課中應用的建議

1.要有順序性、遞進性， 切勿“亂輻射”

教師在備課時就要設計好思維導圖，找準每一級的主題關鍵詞，厘清知識要點和相互關系，形成有意義的遞進關系，這樣形成的記憶模塊才是有意義的。否則會影響整個思維導圖的發(fā)散效果，形成所謂的“偽輻射”或“亂輻射”，導致層次不明，這樣反而會出現教師厘不清、主題不突出的現象同時也會加大學生的學習負擔。

2.要簡單明了，切勿四級以上支架

因為受到小學生年齡特征的影響，在設計和制作思維導圖時，不宜過多的分級，分支太多會顯得比較凌亂，影響學生讀圖和理解，因此要簡單明了、一目了然。

3.要合理運用，切勿每節(jié)課必用、盲用

在復習時，并非每一節(jié)課都需要運用思維導圖，而且有的復習內容也不適合運用思維導圖，如對話課。所以教師在復習過程中一定要合理運用。

思維導圖作為一種新的思維模式和教學工具，它可以把枯燥的知識變成有層次放射的發(fā)散思維圖。在小學英語千頭萬緒的復習課中，巧妙運用小思維導圖，可以有效培養(yǎng)和激學教發(fā)學生學習英語的興趣，而且學設通過思維導圖的訓練，突破習計慣性的橫向、縱向思考，培養(yǎng)了學生發(fā)散性的思維方式，從而提高了復習效率。