張燕

一、物理實驗教學(xué)中的問題與不足

教師注重知識的灌輸和目標(biāo)的達(dá)成，往往忽略了教學(xué)效果。傳統(tǒng)教學(xué)無非是灌輸式教學(xué)和填鴨式教學(xué)，教出來的學(xué)生不是具有一定的“模具性”，就是過于“理論化”，不會與生活實踐銜接。絕大部分教師在進(jìn)行物理實驗課的時候，經(jīng)常是簡單講一遍，即使做實驗也是簡簡單單地自己做，學(xué)生看。這種“演示教學(xué)”造成了學(xué)生缺乏主動性，對物理實驗沒有興趣，對于物理教學(xué)之中的知識沒有激情去鉆研，課堂的效率更低。即使在講到具體知識的時候，也沒有與實踐緊密相連，教師只是照本宣科，沒有進(jìn)行提前計劃與知識整合，這都是初中物理實驗教學(xué)存在的問題。

二、實驗教學(xué)是學(xué)生主動獲取知識的重要途徑

實驗是物理學(xué)的基礎(chǔ)。在物理教學(xué)中運用實驗的目的主要在于讓學(xué)生通過實驗，主動獲取物理知識和發(fā)展能力，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)品質(zhì)和世界觀的形成。同時，通過觀察實驗，使學(xué)生掌握實驗的基礎(chǔ)知識和基本方法，培養(yǎng)他們的實驗技能和能力。這樣就改變了傳統(tǒng)教學(xué)中注重結(jié)果而輕視過程的弊端，實現(xiàn)了學(xué)生主動獲取知識的目的。

三、實驗教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，開拓學(xué)生的創(chuàng)造性思維

物理小實驗?zāi)軌蚺囵B(yǎng)初中學(xué)生的動手能力、自我探究能力以及創(chuàng)造性思維，凸顯初中學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。比如在學(xué)習(xí)了杠桿平衡條件后，教師可以布置實驗任務(wù)給學(xué)生：獨立制作小桿秤，并且評選誰做得最好、最準(zhǔn)確。通過讓學(xué)生親手制作小桿秤，能使學(xué)生對杠桿平衡條件的理解、運用更加深刻。通過評比，還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，他們會思考究竟如何做才能在制作中勝出，這些別出心裁的小設(shè)計都是創(chuàng)造性思維的表現(xiàn)。在物理小實驗中，教師讓學(xué)生獨立設(shè)計實驗方案，選擇實驗器材以及進(jìn)行實驗等，都是培養(yǎng)學(xué)生動手能力以及創(chuàng)造性思維的體現(xiàn)。比如在進(jìn)行大氣壓強實驗時，教師可以提倡學(xué)生自主選擇實驗器材及實驗方案，在班級內(nèi)進(jìn)行評比。以這樣的方式有效激發(fā)學(xué)生的興趣，能夠提高學(xué)生的動手能力，開拓學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

四、實驗教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)

物理的新課標(biāo)強調(diào)通過實驗的方式培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、科學(xué)精神以及創(chuàng)新意識，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。比如在進(jìn)行“紙鍋燒水”小實驗時，初中生所學(xué)到的知識告訴他們紙鍋不可能燒水，但出于好奇心，他們希望嘗試這個實驗。在進(jìn)行實驗的過程中，學(xué)生通過對實驗過程以及結(jié)果的仔細(xì)觀察，聽教師講解并總結(jié)物理知識，對燃燒的重要條件——“著火點”這一新的名詞有了認(rèn)識，明白了為什么紙在燒水過程中不會被點燃。通過整個實驗過程，學(xué)生的動手能力、思考探究能力、總結(jié)能力、語言表達(dá)能力以及創(chuàng)造性思維等都得到了發(fā)展。這樣的實驗?zāi)軌蛴行Т龠M(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的發(fā)展。

物理教學(xué)生活化有利于學(xué)生在日常生活中運用物理知識進(jìn)行實踐，還可以在日常生活中檢驗物理知識。這樣的理論和實踐相結(jié)合，不僅讓學(xué)生們對物理知識的理解更深刻，也提高了學(xué)生們在日常生活中解決實際問題的能力。

1.合理設(shè)計生活化問題

物理教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是，教師一旦融入生活化問題就可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生們的興趣，讓學(xué)生們在研究中學(xué)會知識，學(xué)懂知識。這種教學(xué)方式可以增加學(xué)生的生活經(jīng)驗，從而提高學(xué)生解決實際問題的能力。例如：我們可以用提問的方式引入物理知識，你見過瓶子開口，但里面的水不流出來嗎？把一個裝滿水的瓶子倒過來放到一個盛水的盆子里，瓶子里的水不流出來，因為大氣壓可以保證深度不超過10m以內(nèi)的瓶子倒過來里面的水都不流出來。這樣就解釋了大氣壓強的作用。還可以采用圖片進(jìn)行教學(xué)。例如：把一只雞蛋，浸沒在一只裝有清水的大口徑玻璃杯中。松開手后，發(fā)現(xiàn)雞蛋緩緩沉入杯底，物體的浮沉情況取決于所受的重力和浮力的大小。因為雞蛋的密度略比清水的密度大，當(dāng)雞蛋浸入清水中，雞蛋受到的重力大于浮力，所以雞蛋將下沉。當(dāng)雞蛋浸沒在鹽水中時，由于鹽水的密度比雞蛋的密度大，所受的重力小于浮力，所以雞蛋將上浮。

2.多開展課堂活動

物理教學(xué)生活化要想更好地發(fā)展就要多開展課外活動，通過進(jìn)行活動來完成教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)。這是因為任何語言都只是理論的講解，就算領(lǐng)悟能力再強，認(rèn)識再深刻也只能算是紙上談兵，沒有實踐操作是不可能學(xué)會融會貫通的。開展物理活動可以讓學(xué)生們在活動中體驗到物理知識的全部內(nèi)容，可以了解到物理結(jié)論得出的全部過程，從而提高了認(rèn)識，對知識的理解更加深刻。例如：用人體進(jìn)行測量長度，體驗單位的形成;測量自身衣服尺寸來確定自身衣服的大小等。

3.多布置和生活化有關(guān)的作業(yè)

布置作業(yè)是鞏固所學(xué)知識的重要環(huán)節(jié)，可以豐富學(xué)生的課余生活，更可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。教師如果多布置和生活化有關(guān)的作業(yè)內(nèi)容，不僅可以讓學(xué)生有更高的熱情去完成，更可以培養(yǎng)學(xué)生解決日常生活問題的能力。

4.多搜集日常生活內(nèi)容編入教學(xué)課程

教學(xué)課程多融入生活化元素有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，這是因為日常生活資源豐富，可以改善物理學(xué)科枯燥的內(nèi)容，通過新課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生的視野開闊了，實踐能力更強了，綜合素質(zhì)上去了。例如：學(xué)?？梢詮男Ｍ夤S、電視節(jié)目和互聯(lián)網(wǎng)上搜集生活化的素材，融入新教材中，這樣學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣更濃了，學(xué)習(xí)成績也就自然提高了。

綜上所述，物理小實驗，加深了學(xué)生學(xué)習(xí)與生活之間的契合度，讓學(xué)生不但能學(xué)，還能用。為了更好地進(jìn)行物理教學(xué)，教師必須大力加強實驗，改變重講述、輕實驗的教學(xué)方法。在物理教學(xué)中，教師用深入淺出的生動語言和有趣的實驗，把物理課題以新奇的方式展示在學(xué)生面前，會使課堂氣氛活躍，引人入勝，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在樂趣中獲得知識，鞏固知識。這樣的教學(xué)方法，有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。通過實驗，學(xué)生的動手能力、思考探究能力、總結(jié)能力、語言表達(dá)能力以及創(chuàng)造性思維等都得到了發(fā)展，這樣的實驗?zāi)軌蛴行Т龠M(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的發(fā)展。