劉建軍

摘要：隨著素質(zhì)教育改革的不斷推進(jìn)，學(xué)校教育不再滿足于以往填鴨式的記憶教學(xué)，而是更注重學(xué)生自身對知識點(diǎn)本身的理解能力。在此背景下，情境創(chuàng)設(shè)作為一種重要的教學(xué)方式，在學(xué)校教育中得到了廣泛地運(yùn)用。可是，在情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)際運(yùn)用中，教師常常會因?yàn)閷χR點(diǎn)的錯誤認(rèn)知或情境創(chuàng)設(shè)能力的不足，導(dǎo)致在教育實(shí)踐中創(chuàng)設(shè)出錯誤的情境。針對這一現(xiàn)象，本文以初中物理教學(xué)情境創(chuàng)中設(shè)存在的問題以及解決的對策為對象進(jìn)行了以下的探究。

關(guān)鍵字：初中物理;情境創(chuàng)設(shè);解決對策

初中物理的教學(xué)過程中常常會涉及到許多抽象的公式和概念，這些公式和概念對于初中生來說過于的晦澀難懂。這時，就需要教師運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)來模擬出一個既貼合學(xué)生的日常生活又包含教師所要講解的知識點(diǎn)的情境，讓學(xué)生在熟悉的情境中學(xué)習(xí)。這樣不僅能讓學(xué)生更輕松地理解知識點(diǎn)，而且也能更大程度上地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高課堂效率。但是，由于種種原因，在情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)際運(yùn)用中教師常常會創(chuàng)設(shè)出一些錯誤的情境，誤導(dǎo)了學(xué)生對于知識點(diǎn)的理解。

一、初中物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)存在的問題

（一）情境創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)不明確

有部分初中物理教師濫用情境創(chuàng)設(shè)，創(chuàng)設(shè)出來的情境不僅目標(biāo)不明確而且與課本上的物理公式、概念不相一致。情境創(chuàng)設(shè)的目的就是為了讓學(xué)生能更好地理解晦澀難懂的物理公式和概念，但是這種目標(biāo)不明確的情境創(chuàng)設(shè)只會混淆本來就難懂的知識點(diǎn)，加大學(xué)生對于物理公式和概念理解的難度。

（二）創(chuàng)設(shè)的情境缺乏創(chuàng)新性

在物理教學(xué)上有許多經(jīng)典的情境創(chuàng)設(shè)例子，但是過于經(jīng)典，未必是一件好事。如果教師一直依賴于經(jīng)典的情境創(chuàng)設(shè)例子來進(jìn)行教育實(shí)踐，而不加以創(chuàng)新，一方面，很容易會造成教師所創(chuàng)設(shè)的情境與學(xué)生們的日常生活相脫軌，另一方面，學(xué)生很容易會在反復(fù)枯燥的例子中受到影響，打擊其上課時的積極性和主動性，從而降低整個課堂的有效性。

例如，可以將課堂中常用的工具“粉筆”全面的利用起來，粉筆是教師與學(xué)生最為重要的溝通工具，除了書寫功能以外，教師還可以利用粉筆的其他功能幫助學(xué)生更好的理解消化抽象的知識，增加力學(xué)教學(xué)的趣味性和科學(xué)性。例如，要幫助學(xué)生理解自由落體運(yùn)動中空氣阻力、物體質(zhì)量與物體下落速度的大小就可以利用粉筆在課堂上進(jìn)行演示，取一張紙和一只粉筆，在一樣的高度釋放令其自由下落。這時，發(fā)現(xiàn)粉筆的下落速度比紙要快，教師向?qū)W生提一定的問題，自由落體不是不論物體質(zhì)量，下落速度都是一樣么，怎么會出現(xiàn)這樣的情況，由學(xué)生思考后回答問題，回答完問題之后，教師再將紙揉成紙團(tuán)，與粉筆一起放在同樣的高度釋放，這個時候粉筆和紙團(tuán)就是同時著地的，這樣就很好的讓學(xué)生理解了自由落體運(yùn)動，并把空氣阻力對自由落體運(yùn)動的影響很直觀的展現(xiàn)出來，從而印證教材上的結(jié)論。另外，為了讓學(xué)生更好的理解慣性定律，教師可以采用粉筆和紙相結(jié)合的方式跟學(xué)生演示，首先準(zhǔn)備一張平整光滑的桌子，將幾支粉筆壓在白紙的一端將白紙的三分之一固定在桌子上。由教師演示，迅速的將紙抽離，這時候紙抽離出來，但是粉筆還是屹立不倒的，這就是慣性定律的一種表現(xiàn)形式。隨后，教師可以由學(xué)生自愿上臺的形式讓學(xué)生來自己實(shí)踐，幫助學(xué)生更好的理解慣性定律的概念和意義。

（三）教師自身情境創(chuàng)設(shè)能力的不足

由于缺乏對情境創(chuàng)設(shè)的理解，有許多的初中物理教師誤把“情境”理解為“場景”，這是一個很大的失誤?！皥鼍啊敝皇且粋€靜態(tài)的背景，而“情境”它不僅包含了“場景”這個靜態(tài)的背景，它還包括了這個“場景”中所發(fā)生的事件等，是一個立體、動態(tài)的事物。

就像學(xué)習(xí)“慣性”這個概念時，教師可以結(jié)合學(xué)生乘坐公交車到站時身體會向前傾以及車啟動時會向后傾的日常生活經(jīng)歷創(chuàng)設(shè)出一個情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理中有關(guān)的“慣性”知識。讓學(xué)生在熟悉的情境中學(xué)習(xí)，不僅能讓學(xué)生更輕松地理解“慣性”的相關(guān)知識點(diǎn)，而且也能更大程度上地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這個知識點(diǎn)的積極性和主動性，提高課堂效率。

二、解決對策

（一）增強(qiáng)情境的針對性

教師要明確每一次課堂教學(xué)的目標(biāo)，清楚地了解所要教授的知識點(diǎn)，從而針對每一次課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)出包含本節(jié)課應(yīng)授知識點(diǎn)的情境。這樣目標(biāo)明確，具有針對性的情境創(chuàng)設(shè)才不會混淆學(xué)生對于物理公式和概念的理解[4]。同時，教師可以在課下幫助學(xué)生進(jìn)行所創(chuàng)設(shè)情境的實(shí)際操作，進(jìn)一步加深學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和學(xué)習(xí)的樂趣。

（二）提高情境創(chuàng)設(shè)的創(chuàng)新性

情境創(chuàng)設(shè)作為初中物理教學(xué)中的重要手段，它的創(chuàng)新對初中物理的課堂教學(xué)有著不可小覷的作用。教師可以通過學(xué)校開展的集體備課等大型交流活動與其他情境創(chuàng)設(shè)具有創(chuàng)新性的教師進(jìn)行交流以達(dá)到促進(jìn)自身情境創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新性發(fā)展的目的。其次，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)、電視等工具了解情境創(chuàng)設(shè)研究的最新進(jìn)展，學(xué)習(xí)其中的先進(jìn)方法。最后，教師也可以通過情境創(chuàng)設(shè)最后服務(wù)的對象——學(xué)生，來收集資料，調(diào)查學(xué)生的日常生活，努力創(chuàng)設(shè)一個貼合學(xué)生日常生活的情境將物理知識融入其中，啟發(fā)學(xué)生參與課堂探究的興趣，提高課堂的有效性。

（三）提高情境創(chuàng)設(shè)的能力

課堂教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)一般是以貼合學(xué)生的日常生活為基礎(chǔ)的，這就對教師在日常生活中對境的觀察和積累提出了較高的要求，量變是質(zhì)變的基礎(chǔ)，積累的多了，教師的情境創(chuàng)設(shè)能力就能得到一定程度上的提高，這是一個漸變的過程，需要時間來積累。

日常生活中教師要注重對情境的積累，例如，在黑暗中脫掉化纖材質(zhì)的衣服，會有火星出現(xiàn)的這一情境就是可以積累的對象。它不僅貼合學(xué)生的日常生活又蘊(yùn)含著豐富的物理知識，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生對這一現(xiàn)象進(jìn)行思考，提高學(xué)生對日常生活中一些常見物理現(xiàn)象探究的興趣，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)物理知識的樂趣。

三、結(jié)束語

情境創(chuàng)設(shè)能用更加生動的形式來幫助學(xué)生梳理所要學(xué)的知識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和課堂的有效性，在教育實(shí)踐中有著不可小覷的地位。教師提高情境創(chuàng)設(shè)能力的途徑有很多，不必拘泥于單一的形式，要盡可能的多收集有關(guān)材料，借鑒其他優(yōu)秀教師創(chuàng)設(shè)的情境，提高自身的情境創(chuàng)設(shè)能力，幫助學(xué)生更好地理解晦澀的物理公式和概念。