沈宗堂

化學(xué)這門課程主要是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，并且貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，提高教學(xué)效率的關(guān)鍵?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)較為生動(dòng)，很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有了興趣就能夠引導(dǎo)學(xué)生深入探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此在化學(xué)課堂中，教師應(yīng)當(dāng)充分的利用資源，為學(xué)生創(chuàng)造良好的條件，讓學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)中，由此提升教學(xué)效率。

一、借助多媒體演示實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)效率

在化學(xué)課堂中，教師可充分的運(yùn)用多媒體資源，設(shè)計(jì)有趣的課件，激活教材內(nèi)容，將靜態(tài)的知識(shí)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，將抽象的知識(shí)變得具體，由此引導(dǎo)學(xué)生積極的投入到課堂活動(dòng)中，有效的提高學(xué)生的認(rèn)知水平。首先可運(yùn)用投影儀來強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)的效果，在化學(xué)教學(xué)中，會(huì)涉及到很多實(shí)驗(yàn)，但由于班級人數(shù)較多，有些學(xué)生無法看到實(shí)驗(yàn)的過程與結(jié)果，此時(shí)教師便可借助投影儀來將實(shí)驗(yàn)投射到屏幕上。例如在做“鈉與水的反應(yīng)”時(shí)，就可放在投影儀下，如此便能夠讓所有的學(xué)生都看到化學(xué)反應(yīng)，還可通過觀察與思考分析鈉與硫酸銅的反應(yīng)來掌握化學(xué)反應(yīng)的理論。其次，使用動(dòng)畫軟件更加直觀呈現(xiàn)化學(xué)結(jié)構(gòu)的變化。在化學(xué)課堂中，由于一些知識(shí)較為抽象，僅靠語言與文字的講解，學(xué)生無法掌握。因此教師便可采用模擬動(dòng)畫的形式，將抽象變?yōu)樾蜗?，使學(xué)生更加直觀的認(rèn)識(shí)化學(xué)知識(shí)，了解化學(xué)的本質(zhì)。對于一些操作較為復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)來說，教師了借助錄像來進(jìn)行教學(xué)。例如氯水的光照實(shí)驗(yàn)，由于此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的速度較慢，對實(shí)驗(yàn)時(shí)間有一定的要求，為了節(jié)約課時(shí)，教師就可運(yùn)用錄像來進(jìn)行教學(xué)。最后，在學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的題目時(shí)，教師也可運(yùn)用多媒體中演示功能來吸引學(xué)生的注意，如在講解不同裝置時(shí)可直接動(dòng)手描繪，還可演示儀器的使用方法與組裝的順序等。

二、實(shí)施分組實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的興趣

分組實(shí)驗(yàn)通常是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用儀器設(shè)備自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。此種實(shí)驗(yàn)方式不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的操作能力與歸納總結(jié)的能力，同時(shí)還能夠培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。實(shí)驗(yàn)課堂能夠突出學(xué)生的主體地位與教師的輔助作用，在實(shí)驗(yàn)課堂中應(yīng)當(dāng)有效的加強(qiáng)動(dòng)手的訓(xùn)練，結(jié)合化學(xué)的知識(shí)，注意實(shí)驗(yàn)的細(xì)節(jié)，如此便能夠提高實(shí)驗(yàn)的成功率。在進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)前，應(yīng)當(dāng)告知學(xué)生做到以下幾點(diǎn)，第一，做好課前預(yù)習(xí)。在每次實(shí)驗(yàn)前，教師都應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)不是瀏覽，可通過設(shè)計(jì)一些簡單的思考題目，讓學(xué)生預(yù)習(xí)后揮發(fā)。由于實(shí)驗(yàn)課程的內(nèi)容較多，時(shí)間不足，一些實(shí)驗(yàn)的理論也較為復(fù)雜，假如沒有實(shí)施課前預(yù)習(xí)，在實(shí)驗(yàn)過程中就會(huì)遇到諸多障礙。第二，在課內(nèi)多動(dòng)手。實(shí)驗(yàn)課程的主要特點(diǎn)就是需要多動(dòng)手，假如學(xué)生對實(shí)驗(yàn)不感興趣，或者因?yàn)閷W(xué)生太多儀器太少而不動(dòng)手，都會(huì)影響實(shí)驗(yàn)課的效果。因此教師在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課時(shí)，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真考慮學(xué)生的實(shí)際想法，對實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題與現(xiàn)象進(jìn)行分析與總結(jié)。第三，應(yīng)當(dāng)放大異常。因?yàn)樵趯?shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)異?，F(xiàn)象是非常普遍的，學(xué)生對試驗(yàn)工程中出現(xiàn)的問題也會(huì)產(chǎn)生較為強(qiáng)烈的探究欲望，一些小小的問題都可能會(huì)存在較大的研究價(jià)值。因此在教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生注意這些異?，F(xiàn)象，讓學(xué)生掌握一些較為基本的科學(xué)原理。例如一組學(xué)生將一片用砂紙磨光的鋁片放入水中，加熱后滴入酚酞，溶液變成了紅色。重復(fù)試驗(yàn)后仍然出現(xiàn)了異?，F(xiàn)象，而另一組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中并未出現(xiàn)異常，此時(shí)學(xué)生向教師求助。教師引導(dǎo)學(xué)生分析后，得出幾種結(jié)果，1.試管中可能殘留了一些堿液;2.鋁片上可能沾上了鎂粉。隨后一組學(xué)生拿出另一個(gè)試管加水，再加入幾滴酚酞，沒有出現(xiàn)變紅的現(xiàn)象，因此排除了第一種結(jié)果，接著另一組學(xué)生換一張砂紙打磨鋁片，隨后異?，F(xiàn)象消失了，可見原來打磨過鎂條的砂質(zhì)上沾上了鎂粉，才導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)了異常。由此可見，分組實(shí)驗(yàn)不僅能夠幫助學(xué)生排除疑惑，還能夠提高學(xué)生的團(tuán)結(jié)意識(shí)，一舉多得。

三、在實(shí)驗(yàn)課堂中引導(dǎo)學(xué)生展開探究性學(xué)習(xí)

探究性學(xué)習(xí)明確了學(xué)生的主體地位，科學(xué)的探究既屬于一種方法，也屬于一種目標(biāo)。在化學(xué)課堂中，學(xué)習(xí)的化學(xué)規(guī)律都是在前人基礎(chǔ)上總結(jié)的理論，在教學(xué)中假如不讓學(xué)生了解化學(xué)理論是怎樣得出的，不讓學(xué)生參與探究的過程，學(xué)生就無法在理解的基礎(chǔ)上記憶化學(xué)知識(shí)。專題式的探究學(xué)習(xí)能夠體現(xiàn)化學(xué)的特性，假如在教學(xué)中能夠設(shè)置一些具有探究價(jià)值的問題，讓學(xué)生通過查閱資料以及提問來試著解決問題，允許學(xué)生充分的表達(dá)自己的意見，且答案并不是唯一的。例如在學(xué)習(xí)氯水成分時(shí)，教師就可以此作為探究的題目，讓學(xué)生研究氫氧化鋁的配置方案，或者探究醋酸是弱酸的方案等。通過探究教學(xué)，就能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的思維模式與探究精神，在教學(xué)中，教師可深入的了解探究的過程，為學(xué)生提供豐富的探究資源，適當(dāng)?shù)臑閷W(xué)生提供幫助，使學(xué)生在自由探索的過程中體驗(yàn)到成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生的熱情。

四、結(jié)束語

綜上所述，在化學(xué)教學(xué)中，教師需要改變傳統(tǒng)的教育觀念，充分的發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。教師可借助多媒體來演示實(shí)驗(yàn)，讓每位同學(xué)都能夠看清楚化學(xué)反應(yīng)的過程，了解化學(xué)概念與基本知識(shí)，并讓每位同學(xué)都親自操作，如此才能夠使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記憶，由此提升教學(xué)效率。