伍嘉琪

為實(shí)現(xiàn)教育目的，在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中引入情境教學(xué)方法，這種方法優(yōu)勢(shì)是利用生動(dòng)形象的描述或環(huán)境模擬設(shè)置讓幼兒學(xué)生獲得接近真實(shí)的場(chǎng)景的情感或思想。該種方法通常需要圖像資料、聲音資料以及老師的形象描述和演繹來(lái)達(dá)到情境的真實(shí)反映，使學(xué)生能夠有具體實(shí)化的感受。此方法能夠?qū)⒂變旱膶?shí)際情感和具體認(rèn)識(shí)有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)幼兒視聽(tīng)體驗(yàn)和全面發(fā)展。

一、開(kāi)展情境教育的意義

1.有利于教育過(guò)程中幼兒主體化

根據(jù)現(xiàn)代人本主義理論，學(xué)習(xí)過(guò)程是以學(xué)生、教學(xué)和教育為主的活動(dòng)，學(xué)生是整個(gè)教育過(guò)程中評(píng)價(jià)教育成果的最直接、最重要的主體。情境教育對(duì)于幼兒群體來(lái)說(shuō)，能夠充分發(fā)揮幼兒天性、挖掘幼兒深層意識(shí)。因此，在幼兒教育過(guò)程中，必須充分了解幼兒心理與行為動(dòng)機(jī)，才能將外在的教育過(guò)程內(nèi)化到幼兒自身的經(jīng)驗(yàn)中。區(qū)別于以前的教育活動(dòng)——幼兒僅僅作為被動(dòng)接受的一方，教師主動(dòng)授課的模式，情境教育的關(guān)鍵目的是為了挖掘幼兒潛在的能力和未來(lái)發(fā)展，強(qiáng)調(diào)教師要作為引導(dǎo)人來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，讓幼兒自發(fā)的提出問(wèn)題、分析問(wèn)題并探索可能的解決方案。

2.有利于提高幼兒學(xué)習(xí)主動(dòng)性

在我國(guó)傳統(tǒng)教育理念中，認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性差，是因?yàn)槿狈ψ园l(fā)性而多是教師強(qiáng)迫性學(xué)習(xí)。幼兒情景教學(xué)通過(guò)設(shè)定接近真實(shí)的場(chǎng)景來(lái)吸引幼兒的注意力，提高幼兒對(duì)相應(yīng)內(nèi)容的興趣和了解意愿，從而實(shí)現(xiàn)讓幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的，有利于增強(qiáng)幼兒群體的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。以美術(shù)課的情景教學(xué)為例，教學(xué)場(chǎng)景中常見(jiàn)的花草、周圍的同學(xué)都可以隨機(jī)作為繪畫(huà)對(duì)象，讓學(xué)生畫(huà)自己感興趣的內(nèi)容，同時(shí)不需要限制畫(huà)法技巧，讓想象力真正自由發(fā)展，提高幼兒的學(xué)習(xí)熱情。

3.有利于幼兒創(chuàng)造性開(kāi)發(fā)

提高學(xué)生創(chuàng)造性是當(dāng)下對(duì)素質(zhì)教育的迫切要求，挖掘幼兒的創(chuàng)造天賦，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的獲得，是教育成功的重要標(biāo)志之一，也是學(xué)生成為人才的必要條件之一。學(xué)生的幼兒時(shí)期是創(chuàng)造性引導(dǎo)開(kāi)發(fā)的最佳階段，而這一階段中，情境教育對(duì)于教導(dǎo)幼兒思維創(chuàng)新、形式創(chuàng)新、方法創(chuàng)新的開(kāi)發(fā)和獲得有明顯的積極作用。情境教育和傳統(tǒng)單一的灌輸式教學(xué)相區(qū)別，一切以幼兒對(duì)世界的認(rèn)識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)定一套生動(dòng)真實(shí)，同時(shí)容易被理解的情景，實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒探索發(fā)現(xiàn)能力的挖掘和培養(yǎng)，這不僅有利于幼兒天賦的充分發(fā)揮，還能讓幼兒在真實(shí)的經(jīng)歷中提高創(chuàng)造力、想象力。

4.有利于幼兒樂(lè)觀性格培養(yǎng)

幼兒的集體教育多發(fā)生在相對(duì)不熟悉的環(huán)境，如幼兒園，學(xué)習(xí)基地，生活區(qū)域附近社區(qū)等地點(diǎn)，在新建立的師生關(guān)系時(shí)，幼兒容易感到陌生和不安，進(jìn)而導(dǎo)致無(wú)法正常學(xué)習(xí)，影響成長(zhǎng)，甚至產(chǎn)生痛苦的負(fù)面情緒，如果此種現(xiàn)象不能有效的避免，長(zhǎng)此以往對(duì)幼兒的健康的性格培養(yǎng)會(huì)造成消極影響。而情境教育是為幼兒提供自由、輕松、愉快的學(xué)習(xí)生活環(huán)境的一種有效途徑，能夠降低甚至消除幼兒的焦慮孤獨(dú)等負(fù)面情緒，快速參與到集體活動(dòng)中來(lái)，從而真切的感受到自己的積極情緒。

二、基于幼兒園教學(xué)的情境教學(xué)方法

兒童的幼兒階段是理解能力還在培養(yǎng)和成長(zhǎng)的一個(gè)時(shí)期，單一重復(fù)的學(xué)習(xí)方法一般學(xué)習(xí)效率較低。通過(guò)在構(gòu)建合理的場(chǎng)景，用游戲或者表演的形式，讓幼兒通過(guò)擔(dān)當(dāng)角色來(lái)參與到整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，以幼兒主動(dòng)的方式了解到特定場(chǎng)景的內(nèi)容或者意義，是降低幼兒對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)難度的有效方法，不僅提高幼兒學(xué)習(xí)能力，也能留下一段更快樂(lè)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

但在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，部分教師不能通過(guò)合理有效的使用情境教學(xué)法來(lái)充分調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，導(dǎo)致這一方法失去了原有的價(jià)值，教學(xué)活動(dòng)仍然表現(xiàn)出形式固定，方法模式化的問(wèn)題。還有一種導(dǎo)致情境教學(xué)法不能有效發(fā)揮作用的現(xiàn)象是教師教學(xué)所采用的情景設(shè)定方式單一，即由教師作為主要角色進(jìn)行情景設(shè)定，兒童參與感差，且重復(fù)的使用此種方法導(dǎo)致了幼兒倦怠甚至反感的結(jié)果。另外，當(dāng)教學(xué)目標(biāo)不清晰時(shí)，如果構(gòu)建的教學(xué)情景不夠完善，可能會(huì)出現(xiàn)教學(xué)過(guò)于追求形式而沒(méi)有實(shí)際教育意義的現(xiàn)象，幼兒雖然感受到輕松愉快卻沒(méi)有學(xué)習(xí)到明確的知識(shí)內(nèi)容，這同樣不利于幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)展，也是我們?cè)趯?shí)際教學(xué)活動(dòng)中要避免的問(wèn)題。

三、情境教育在幼兒教學(xué)活動(dòng)的應(yīng)用

1.設(shè)計(jì)意圖

以童話故事作為情境教育背景為例，故事要具有積極正面的故事內(nèi)容和寓意，情節(jié)具有智慧和美好的象征。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該設(shè)定多個(gè)開(kāi)放性的情節(jié)路線，每個(gè)情節(jié)路線具有明顯的差異性同時(shí)要保證能為幼兒帶來(lái)趣味性，將教學(xué)的重難點(diǎn)融入到故事設(shè)定匯總，讓幼兒具有開(kāi)放發(fā)言的空間和環(huán)境，讓思辨的環(huán)節(jié)發(fā)生在幼兒自己本身，從而實(shí)現(xiàn)拓展幼兒思考能力，充分表達(dá)自己想法與感受的目標(biāo)，保證幼兒體會(huì)到順利學(xué)習(xí)和交流的成就感。以下活動(dòng)目標(biāo)，可以作為一次教學(xué)活動(dòng)的主要目標(biāo)：首先，引導(dǎo)幼兒嘗試性的復(fù)述故事主要情節(jié)和內(nèi)容，能夠體會(huì)到故事里主要任務(wù)的情感;其次，能夠根據(jù)故事情境進(jìn)行推理和猜測(cè)，并完整清晰的表達(dá)出自己的想法。

2.活動(dòng)過(guò)程

故事背景介紹是活動(dòng)的首要步驟，此階段一般以教師為主要引導(dǎo)人，通過(guò)教師的描述、表演和帶動(dòng)，讓幼兒學(xué)生快速進(jìn)去設(shè)定情境。此過(guò)程的語(yǔ)言要具有生動(dòng)性和互動(dòng)性的特征，有利于幼兒的參與和理解。為了突出情節(jié)的重點(diǎn)，可以設(shè)置簡(jiǎn)單的問(wèn)題來(lái)調(diào)動(dòng)幼兒的參與性，讓幼兒能夠積極地響應(yīng)引導(dǎo)人的問(wèn)題，主動(dòng)感受故事情節(jié)和角色情感，激發(fā)他們的好奇心和表達(dá)欲。

3.教學(xué)反思

保證幼兒情緒的積極表達(dá)是情境教育的首要目的。設(shè)計(jì)一個(gè)合理的情境，能夠讓學(xué)生對(duì)特定的目標(biāo)產(chǎn)生興趣和聯(lián)想，拓寬了幼兒活動(dòng)實(shí)踐的寬度，對(duì)于幼兒的交往能力鍛煉和思維深度訓(xùn)練都有正面的作用。教師通過(guò)故事背景設(shè)計(jì)、表演描述、語(yǔ)言形容等多種方式來(lái)構(gòu)建的情景，采用開(kāi)放性問(wèn)題的提問(wèn)進(jìn)行輔助，能夠合理的把幼兒帶入到特定環(huán)境中，融情于景，實(shí)現(xiàn)師生感情的共鳴和交融。

總之，幼兒的教育情境設(shè)定和運(yùn)用要以幼兒本身的特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，尤其是他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和對(duì)事物的認(rèn)識(shí)能力。保證幼兒教學(xué)的情景化，讓平日常見(jiàn)的場(chǎng)景融入到教學(xué)活動(dòng)中，充分利用音樂(lè)、繪畫(huà)、舞臺(tái)表演等手段，讓幼兒能力全面的發(fā)展，是真正實(shí)現(xiàn)情境教育意義所在。