楊 ?。刂荽髮W(xué)教師教育學(xué)院）

1 研究背景

電子書(shū)具備豐富的多媒體互動(dòng)功能，利用語(yǔ)音敘述、文字突出顯示、動(dòng)畫(huà)等腳手架工具能夠更好地支持學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)。［1］大量的研究表明電子書(shū)能夠?qū)W(xué)生閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響，電子書(shū)能有效吸引學(xué)生的注意力，［2］有助于提升學(xué)生對(duì)閱讀材料的記憶和理解水平，［3,4］能為學(xué)生營(yíng)造個(gè)性化的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境。［5,6］同時(shí)，近年來(lái)已有研究者開(kāi)始關(guān)注電子書(shū)閱讀普及后存在的一些問(wèn)題。Hanho在研究韓國(guó)小學(xué)生電子書(shū)和紙質(zhì)書(shū)的閱讀行為時(shí)，發(fā)現(xiàn)與紙質(zhì)書(shū)閱讀相比，學(xué)生使用電子書(shū)閱讀文本花費(fèi)更長(zhǎng)的時(shí)間，而且電子屏幕閱讀更容易引發(fā)學(xué)生視覺(jué)疲勞。［7］Mangen認(rèn)為盡管具有觸摸屏幕的便攜設(shè)備可以創(chuàng)造更豐富和更具觸覺(jué)的閱讀體驗(yàn)，但是學(xué)生對(duì)電子屏的快速滑動(dòng)和頁(yè)面調(diào)整等互動(dòng)操作仍然會(huì)中斷閱讀的進(jìn)程，使學(xué)生偏離其閱讀任務(wù)。［8］Baron研究發(fā)現(xiàn)由于電子書(shū)只在電子屏幕上呈現(xiàn)信息，缺少有形的頁(yè)面，與紙質(zhì)閱讀相比，電子屏幕閱讀可能會(huì)增加學(xué)生的認(rèn)知閱讀負(fù)擔(dān)并降低閱讀表現(xiàn)。［9］可見(jiàn)，在為學(xué)生創(chuàng)建合適的電子書(shū)方面還需要做更多的工作。

2 AR電子書(shū)及相關(guān)研究

增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（Augmented Reality，AR）電子書(shū)在傳統(tǒng)紙質(zhì)書(shū)籍的基礎(chǔ)上，借助攝像頭和顯示設(shè)備，將計(jì)算機(jī)處理過(guò)的數(shù)字信息疊加在真實(shí)的場(chǎng)景中，學(xué)習(xí)者可以在閱讀印刷書(shū)籍時(shí)通過(guò)平板電腦、手機(jī)等設(shè)備與疊加在書(shū)頁(yè)上的視聽(tīng)內(nèi)容進(jìn)行互動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)虛實(shí)融合的數(shù)字化閱讀。［10］根據(jù)The New Media Consortium的2011年地平線報(bào)告，增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)正在改變電子書(shū)閱讀的方式，計(jì)算機(jī)變得不可見(jiàn)，對(duì)電子書(shū)的操作不再基于鼠標(biāo)點(diǎn)擊或觸摸滑動(dòng)，使用增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)電子書(shū)進(jìn)行閱讀變得與使用印刷書(shū)閱讀一樣簡(jiǎn)單、自然。AR顯示器類似于“放大鏡”，通過(guò)掃描印刷書(shū)頁(yè)內(nèi)容，獲得疊加在真實(shí)書(shū)頁(yè)上的音視頻信息，實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀內(nèi)容的“增強(qiáng)顯示”，［11］這種混合了數(shù)字和實(shí)體的閱讀方式有望在未來(lái)K12教育中得到普及。［12］根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，小學(xué)生（7-12歲兒童）認(rèn)知水平正處于具體運(yùn)算階段，他們必須通過(guò)他們的感官來(lái)看、聽(tīng)，或以親身參與操作來(lái)支持其思維活動(dòng)。因此，AR的強(qiáng)大可視化、交互化、沉浸性特征對(duì)這個(gè)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)起著重要作用。

目前，AR電子書(shū)已經(jīng)開(kāi)始被應(yīng)用于小學(xué)教學(xué)中，并初步體現(xiàn)其教育價(jià)值與潛力。例如，Kemier等設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)了用于小學(xué)生幾何知識(shí)學(xué)習(xí)的AR電子書(shū)，研究發(fā)現(xiàn)AR電子書(shū)閱讀對(duì)學(xué)生的空間能力和認(rèn)知能力的提升有積極的影響。［13］Vate等開(kāi)發(fā)了用于小學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的AR電子書(shū)，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)詞匯的理解，并增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。［14］陳建勛等開(kāi)發(fā)了用于小學(xué)科學(xué)課程的AR電子書(shū)，71名五年級(jí)小學(xué)生使用AR電子書(shū)學(xué)習(xí)“生物食物鏈”課程，研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生能夠積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，并改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。［15］Correa等在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中使用AR電子書(shū)進(jìn)行教學(xué)，認(rèn)為AR電子書(shū)提供更“自然”的交互界面，可以減少閱讀的認(rèn)知負(fù)荷，并能有效支持學(xué)生在閱讀過(guò)程開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)。［16］盡管已有許多關(guān)于AR電子書(shū)閱讀方面的研究，然而大部分研究都集中在討論AR電子書(shū)如何運(yùn)用到教育環(huán)境中去，以及其對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生的效果，鮮有研究者關(guān)注AR電子書(shū)閱讀方式本身，以及其相對(duì)于傳統(tǒng)電子書(shū)閱讀（純數(shù)字閱讀）會(huì)對(duì)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生何種差異性影響。

3 研究目的

本研究以某小學(xué)六年級(jí)60名學(xué)生為實(shí)驗(yàn)被試對(duì)象，采用等組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，分別使用AR電子書(shū)和傳統(tǒng)電子書(shū)進(jìn)行閱讀，研究學(xué)生在閱讀動(dòng)機(jī)、記憶、理解、認(rèn)知負(fù)荷等維度上是否存在差異。更具體地說(shuō)，主要解決以下研究問(wèn)題。① 相對(duì)于傳統(tǒng)電子書(shū)閱讀，AR電子書(shū)閱讀是否對(duì)學(xué)生產(chǎn)生更高的閱讀動(dòng)機(jī)？② 不同電子書(shū)閱讀條件下，學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)有何差異？③ 相對(duì)于傳統(tǒng)電子書(shū)閱讀，AR電子書(shū)閱讀是否更有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的記憶與理解？④ 相對(duì)于傳統(tǒng)電子書(shū)閱讀，AR電子書(shū)閱讀是否有利于減少學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷？

4 研究設(shè)計(jì)

4.1 參與者

這項(xiàng)研究的參與者是某小學(xué)60名六年級(jí)學(xué)生，年齡在11-12歲之間，其中男生34人，女生26人。實(shí)驗(yàn)采用平均分組設(shè)計(jì)，每組人數(shù)30人，每組性別人數(shù)相同，使用AR電子書(shū)閱讀的學(xué)生標(biāo)記為A組，使用傳統(tǒng)電子書(shū)閱讀的學(xué)生標(biāo)記為B組。在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始之前，進(jìn)行了預(yù)測(cè)試，主要檢查他們與閱讀主題相關(guān)的先前知識(shí)，以確定學(xué)生的同質(zhì)性，結(jié)果表明所有參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生都具有相似的科學(xué)背景知識(shí)。

4.2 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

在與任課教師協(xié)商后，研究人員在2018年11月上旬開(kāi)展了不同電子書(shū)條件下的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，兩組學(xué)生分別使用“AR電子書(shū)”和“傳統(tǒng)電子書(shū)”開(kāi)展了三次閱讀學(xué)習(xí)計(jì)劃（見(jiàn)表1），每次閱讀間隔一天。閱讀學(xué)習(xí)包括三個(gè)主題，分別是“我們的太陽(yáng)系”“恐龍跑出來(lái)了”“深海生物”。在閱讀計(jì)劃開(kāi)始之前，教師對(duì)三次閱讀主題的內(nèi)容進(jìn)行了簡(jiǎn)單的介紹，使用IMMS（Instructional Materials Motivation Survey） 問(wèn)卷中的相關(guān)度分量表，［17］調(diào)查閱讀材料是否滿足學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)需求，并獲得閱讀材料相關(guān)度的前測(cè)數(shù)據(jù)。實(shí)驗(yàn)采用多主題閱讀設(shè)計(jì)，有助于減少閱讀材料相關(guān)度對(duì)學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)的影響。兩組學(xué)生一共進(jìn)行三次閱讀學(xué)習(xí)，在保證學(xué)生有足夠時(shí)間完成閱讀學(xué)習(xí)的前提下，研究者將每次閱讀的時(shí)間設(shè)置為30分鐘。每次閱讀結(jié)束后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行記憶和理解測(cè)試。三次閱讀學(xué)習(xí)計(jì)劃完成后，對(duì)每位參與閱讀學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行閱讀動(dòng)機(jī)和認(rèn)知負(fù)荷調(diào)查。實(shí)驗(yàn)采用多次閱讀設(shè)計(jì)，有利于消除電子設(shè)備對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的新鮮感，讓學(xué)生逐漸適應(yīng)新的閱讀環(huán)境。

表1 兩組學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)計(jì)劃表

4.3 實(shí)驗(yàn)材料

AR閱讀材料來(lái)源于中信出版社的IscienceAR電子圖書(shū)系列。三個(gè)閱讀主題節(jié)選自該系列圖書(shū)，每個(gè)閱讀主題的內(nèi)容大約3-4個(gè)版面，配有專用的AR App，學(xué)生通過(guò)掃描書(shū)頁(yè)播放多媒體動(dòng)畫(huà)，可以一邊閱讀紙質(zhì)書(shū)籍，一邊與多媒體動(dòng)畫(huà)進(jìn)行互動(dòng)操作。傳統(tǒng)電子書(shū)（多媒體電子書(shū)）由研究團(tuán)隊(duì)自主開(kāi)發(fā)，電子書(shū)的頁(yè)面設(shè)計(jì)與紙質(zhì)書(shū)籍完全一致，學(xué)生可以使用電子屏幕瀏覽書(shū)頁(yè)，通過(guò)點(diǎn)擊鏈接文字訪問(wèn)多媒體動(dòng)畫(huà)。兩種電子書(shū)可以實(shí)現(xiàn)相同的交互功能，比如放大、縮小、播放、暫停等。為避免電子閱讀設(shè)備帶來(lái)實(shí)驗(yàn)差異，兩組學(xué)生都使用相同型號(hào)的平板電腦。

4.4 測(cè)量工具

（1）動(dòng)機(jī)測(cè)量。IMMS是根據(jù)ARCS模型開(kāi)發(fā)的用于衡量學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)的量表，［18］該量表在多個(gè)研究項(xiàng)目中得到應(yīng)用，有較高的效度和信度。［19,20］在這項(xiàng)研究中，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中使用兩種不同的電子書(shū)，第一種是使用基于增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)的電子書(shū)進(jìn)行閱讀，第二種是使用傳統(tǒng)電子書(shū)進(jìn)行閱讀，使用IMMS來(lái)評(píng)估兩組學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)水平。依據(jù)Serio等設(shè)計(jì)的IMMS量表，［17］研究者從IMMS的36個(gè)項(xiàng)目中選擇了30個(gè)項(xiàng)目，并對(duì)項(xiàng)目的表述進(jìn)行了略微修改，以使其適應(yīng)電子書(shū)研究領(lǐng)域和漢語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣。問(wèn)卷采用李克特5點(diǎn)評(píng)價(jià)量表設(shè)計(jì)，修改后的量表表克朗巴哈α信度系數(shù)為0.916，各分量表的α信度系數(shù)均大于0.9，具有較好的信度。IMMS描述了影響閱讀動(dòng)機(jī)的四個(gè)激勵(lì)因素，分別是注意力、自信心、滿意度和相關(guān)度。注意力是指電子書(shū)能夠吸引并維持學(xué)生的注意力；自信心是指學(xué)生對(duì)使用電子書(shū)完成閱讀學(xué)習(xí)的自信程度；滿意度是指學(xué)生使用電子書(shū)進(jìn)行閱讀后的滿意程度；相關(guān)度是指電子書(shū)中的知識(shí)內(nèi)容是否滿足學(xué)生的閱讀需求，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。四個(gè)維度的測(cè)量值越高，表示學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)越強(qiáng)（見(jiàn)表2）。

表2 IMMS量表信度檢驗(yàn)結(jié)果

（2）閱讀記憶和理解測(cè)量。學(xué)生在獨(dú)立完成30分鐘的閱讀學(xué)習(xí)后，進(jìn)行閱讀記憶和理解測(cè)試，測(cè)試不限時(shí)間，以保證學(xué)生都能完成測(cè)試。測(cè)試試卷由研究團(tuán)隊(duì)編制，試卷共15個(gè)選擇題，其中包括8個(gè)記憶類選擇題和7個(gè)理解類選擇題，記憶類選擇題的答案在電子書(shū)中都有明確的文字描述。比如“木星大約有多少顆衛(wèi)星”“水星與太陽(yáng)之間的距離大約是多少千米”等。理解類選擇題的答案在電子書(shū)中未出現(xiàn)明確的文字描述，但學(xué)生可以通過(guò)演示動(dòng)畫(huà)和電子書(shū)的文本信息推理出對(duì)應(yīng)的選項(xiàng)。比如“太陽(yáng)系中離地球最遠(yuǎn)的行星是哪一顆星球”“與太陽(yáng)最近的行星叫什么”等。所有試題均為單選，答對(duì)一題得1分，分?jǐn)?shù)越高表示學(xué)生對(duì)閱讀材料的記憶和理解效果越好。

（3）認(rèn)知負(fù)荷測(cè)量。認(rèn)知負(fù)荷測(cè)量量表源于Leppink等編制的認(rèn)知負(fù)荷測(cè)量量表，量表包括10個(gè)問(wèn)題。［21］Cathy Weng等對(duì)該量表進(jìn)行修改，選擇了其中5個(gè)問(wèn)題測(cè)量學(xué)生在電子書(shū)閱讀中的認(rèn)知負(fù)荷水平。改編后的量表克朗巴哈α信度系數(shù)為0.766（見(jiàn)表 3）。［22］

5 測(cè)試結(jié)果與分析

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后對(duì)回收問(wèn)卷進(jìn)行分析，未出現(xiàn)漏答或回答不一致的無(wú)效問(wèn)卷。使用SPSS軟件對(duì)測(cè)試數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，通過(guò)Shapiro-Wilk正態(tài)分布檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)兩組學(xué)生的測(cè)試數(shù)據(jù)未滿足正態(tài)分布要求（p＜0.05），因此在分析數(shù)據(jù)過(guò)程中，采用了非參數(shù)Mann-Whitney U檢驗(yàn)兩組學(xué)生測(cè)試數(shù)據(jù)是否存在統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。

5.1 相對(duì)于傳統(tǒng)電子書(shū)閱讀，AR電子書(shū)閱讀是否對(duì)學(xué)生產(chǎn)生更高的閱讀動(dòng)機(jī)

兩組學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)的測(cè)量結(jié)果顯示（見(jiàn)表4），兩組學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)測(cè)量平均值分別為3.64（A組）和3.33（B組）。A組學(xué)生注意力分量表（M1=3.80）和滿意度分量表（M1=3.72）的測(cè)量平均分較高，相關(guān)度分量表測(cè)量平均值最低（M1=3.43）。B組學(xué)生自信心分量表測(cè)量平均分最高（M2=3.48），注意力分量表測(cè)量的平均值最低（M2=3.25）。兩組學(xué)生的平均分差異較大的測(cè)量值分別為注意力（M1-M2=0.55）和滿意度（M1-M2=0.46），平均分差異較小的測(cè)量值分別為自信心（M1-M2=0.13）和相關(guān)度（M1-M2=0.11）。

使用Mann-Whitney U檢驗(yàn)兩組學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)測(cè)量結(jié)果是否存在顯著差異。結(jié)果表明，兩組學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)存在顯著差異（U=361.00，p＜0.05），A組學(xué)生比B組學(xué)生具有更高的閱讀動(dòng)機(jī)。

5.2 不同電子書(shū)閱讀條件下，學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)有何差異

兩組學(xué)生在注意力分量表中每個(gè)項(xiàng)目測(cè)量的結(jié)果顯示（見(jiàn)表5），A組學(xué)生測(cè)量平均分接近4分的項(xiàng)目包括第8項(xiàng)和第11項(xiàng)，A組21名學(xué)生對(duì)“我能專心使用電子書(shū)進(jìn)行閱讀”表示“贊同”或“非常贊同”，20名學(xué)生對(duì)“電子書(shū)的閱讀方式有助于吸引我的注意力”表示“贊同”或“非常贊同”。在其余項(xiàng)目中，A組學(xué)生的測(cè)量平均分都超過(guò)3.6分，B組學(xué)生的各項(xiàng)測(cè)量平均分都低于3.5分，各項(xiàng)贊同率也明顯低于A組學(xué)生。得分最低的項(xiàng)目為第19項(xiàng)，B組中只有9名學(xué)生對(duì)“使用電子書(shū)閱讀時(shí)，我很難長(zhǎng)時(shí)間保持注意力集中”表示“不贊同”或“非常不贊同”。這些結(jié)果反映出相對(duì)于傳統(tǒng)電子書(shū)閱讀，AR電子書(shū)閱讀是有趣的，有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心，能吸引并維持學(xué)生的注意力。

表4 AR電子書(shū)和傳統(tǒng)電子書(shū)對(duì)學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)影響的比較分析

表5 兩組學(xué)生注意力分量表測(cè)量結(jié)果

兩組學(xué)生在自信心分量表中每個(gè)項(xiàng)目測(cè)量的結(jié)果顯示（見(jiàn)表6），兩組學(xué)生測(cè)量平均分較高的項(xiàng)目為第1、4、28項(xiàng)。其中，A組20名學(xué)生和B組21名學(xué)生對(duì)“使用電子書(shū)閱讀時(shí)，我有信心從電子書(shū)中學(xué)到新的知識(shí)”表示“贊同”或“非常贊同”，A組19名學(xué)生和B組18名學(xué)生對(duì)“我確信我可以讀懂電子書(shū)呈現(xiàn)的信息”表示“贊同”或“非常贊同”，表明不同電子書(shū)呈現(xiàn)的信息都易于理解，兩組學(xué)生對(duì)使用電子書(shū)掌握新知識(shí)表現(xiàn)出較高的自信心。兩組學(xué)生在第22項(xiàng)和第29項(xiàng)的測(cè)量平均分較低，A組12名學(xué)生和B組11名學(xué)生對(duì)“在完成電子書(shū)閱讀后，我相信能夠獲得好的測(cè)試成績(jī)”表示“贊同”或“非常贊同”，表明在閱讀測(cè)試壓力下，兩組學(xué)生的自信心都有所降低。從自信心的測(cè)量結(jié)果來(lái)看，AR電子書(shū)閱讀組的學(xué)生并沒(méi)有表現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢(shì)。

表6 兩組學(xué)生的自信心分量表測(cè)量結(jié)果

兩組學(xué)生在滿意度分量表中每個(gè)項(xiàng)目測(cè)量的結(jié)果顯示（見(jiàn)表7），A組學(xué)生各項(xiàng)測(cè)量的平均分都高于3.6分，平均平較高的項(xiàng)目為第26項(xiàng)和第30項(xiàng)。A組18名學(xué)生對(duì)“完成這次閱讀學(xué)習(xí)后，我很想更多地使用電子書(shū)進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)”表示“贊同”或“非常贊同”，19名學(xué)生對(duì)“這次閱讀學(xué)習(xí)令人愉快”表示“贊同”或“非常贊同”。B組學(xué)生各項(xiàng)測(cè)量的平均分都低于3.4分，且每個(gè)項(xiàng)目的贊同率明顯低于A組，B組只有10名學(xué)生對(duì)“我很愿意使用電子書(shū)進(jìn)行閱讀”表示“贊同”或“非常贊同”，13名學(xué)生對(duì)“這次閱讀學(xué)習(xí)令人愉快”表示“贊同”或“非常贊同”。表明A組學(xué)生在繼續(xù)使用電子書(shū)進(jìn)行閱讀的意愿上要明顯高于B組學(xué)生，A組學(xué)生獲得了更好的閱讀體驗(yàn)，滿意度更高。

表7 兩組學(xué)生的滿意度分量表測(cè)量結(jié)果

兩組學(xué)生在相關(guān)度分量表中每個(gè)項(xiàng)目測(cè)量的結(jié)果顯示（見(jiàn)表8），兩組學(xué)生測(cè)量平均分最高是第23項(xiàng)。A組3名學(xué)生和B組2名學(xué)生對(duì)“因?yàn)槲易x過(guò)類似的書(shū)籍，所以這次閱讀活動(dòng)很無(wú)聊”表示為“贊同”或“非常贊同”，表明閱讀材料對(duì)絕大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)是新穎的，基本上符合兩組學(xué)生的閱讀需求。兩組學(xué)生測(cè)試平均分較低的項(xiàng)目是第9項(xiàng)和第25項(xiàng)，A組10名學(xué)生和B組11名學(xué)生對(duì)“閱讀材料與我的生活密切相關(guān)”表示“贊同”或“非常贊同”。筆者認(rèn)為這樣的結(jié)果是由于閱讀主題內(nèi)容在現(xiàn)實(shí)世界中都不能被直接細(xì)致的觀察到，所以導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為閱讀材料與自己生活中的經(jīng)驗(yàn)沒(méi)有直接密切的相關(guān)性。從相關(guān)度各項(xiàng)測(cè)量結(jié)果來(lái)看，兩組數(shù)據(jù)沒(méi)有產(chǎn)生較大的差異。

表8 兩組學(xué)生的相關(guān)度分量表測(cè)量結(jié)果

為確定閱讀材料相關(guān)度在學(xué)生進(jìn)行電子書(shū)閱讀前后是否存在差異，研究者采用威斯康星檢驗(yàn)法，對(duì)兩組學(xué)生前后閱讀材料相關(guān)度測(cè)量值是否存在差異進(jìn)行分析（見(jiàn)表9）。A組學(xué)生前后閱讀材料相關(guān)度測(cè)量值不存在顯著差異（Z=-0.242,p=0.809），B組學(xué)生前后閱讀材料相關(guān)度測(cè)量值也不存在顯著差異（Z=-0.134,p=0.975），表明不同電子書(shū)閱讀都不會(huì)對(duì)學(xué)生閱讀需求變化產(chǎn)生影響。

表9 兩組學(xué)生使用電子書(shū)前后閱讀材料相關(guān)度有序值的比較分析

對(duì)閱讀動(dòng)機(jī)的四個(gè)關(guān)聯(lián)因素測(cè)量值進(jìn)行Mann-Whitney U檢驗(yàn)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，兩組學(xué)生在注意力（U=304.00，p＜0.05） 和滿意 度 （U=293.50，p＜0.05）的測(cè)量值存在顯著差異，自信心（U=405.00，p＞0.05）和相關(guān)度（U=410.00，p＞0.05）的測(cè)量值不存在顯著差異。由此可見(jiàn)，相對(duì)于傳統(tǒng)電子書(shū)，AR電子書(shū)更易吸引學(xué)生注意力；同時(shí)，學(xué)生對(duì)AR電子書(shū)閱讀的滿意度要高于傳統(tǒng)電子書(shū)閱讀，表明在相同條件下，學(xué)生更傾向于使用AR電子書(shū)進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。影響閱讀動(dòng)機(jī)的另外兩個(gè)關(guān)聯(lián)因素分別是自信心和相關(guān)度，從分析數(shù)據(jù)結(jié)果來(lái)看，它們都沒(méi)有對(duì)兩組學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)的差異性變化產(chǎn)生重要的影響。

5.3 相對(duì)于傳統(tǒng)電子書(shū)閱讀，AR電子書(shū)閱讀是否更有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的記憶與理解

三次閱讀學(xué)習(xí)測(cè)試的結(jié)果見(jiàn)下圖。A組學(xué)生在閱讀記憶與理解測(cè)試的平均分都要高于B組學(xué)生的測(cè)試平均分。使用Mann-Whitney U檢驗(yàn)兩組數(shù)據(jù)是否存在顯著差異發(fā)現(xiàn)，兩組學(xué)生之間的第一次記憶測(cè)試成績(jī)（U=392.50，p＞0.05）和理解測(cè)試成績(jī)（U=420.00，p＞0.05）均不存在顯著差異（見(jiàn)表10）。接下來(lái)的兩次記憶測(cè)試成績(jī)和理解測(cè)試成績(jī)均存在顯著差異。由此可見(jiàn)，與傳統(tǒng)電子書(shū)相比，使用AR電子書(shū)的學(xué)生在記憶和理解測(cè)試中表現(xiàn)得更好。

圖 兩組學(xué)生的記憶與理解測(cè)試結(jié)果

表10 AR電子書(shū)和傳統(tǒng)電子書(shū)對(duì)學(xué)生閱讀記憶與理解測(cè)試成績(jī)影響的比較分析

從三次測(cè)試的結(jié)果中可以發(fā)現(xiàn)，兩組學(xué)生的閱讀成績(jī)呈上升趨勢(shì)，可能的原因是學(xué)生需要時(shí)間適應(yīng)新技術(shù)。學(xué)生在多次使用電子書(shū)進(jìn)行閱讀后逐漸掌握和熟悉電子書(shū)的閱讀互動(dòng)功能，并改變?cè)械拈喿x習(xí)慣以適應(yīng)新的閱讀環(huán)境，因此后續(xù)測(cè)試成績(jī)表現(xiàn)出逐次提升的趨勢(shì)。

5.4 相對(duì)于傳統(tǒng)電子書(shū)閱讀，AR電子書(shū)閱讀是否有利于減少學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷

與A組學(xué)生相比，B組學(xué)生具有更高的認(rèn)知負(fù)荷得分。進(jìn)行Mann-Whitney U檢查兩組學(xué)生之間的認(rèn)知負(fù)荷是否存在顯著差異。分析結(jié)果顯示，兩組學(xué)生之間的認(rèn)知負(fù)荷不存在顯著差異（U=435.00，p＞0.05）（見(jiàn)表 11）。

表11 兩組學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷比較分析

6 結(jié)論與討論

6.1 不同電子書(shū)閱讀對(duì)學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)的影響存在顯著差異

研究結(jié)果證實(shí)，AR電子書(shū)閱讀能有效提高學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)水平。與閱讀動(dòng)機(jī)相關(guān)聯(lián)的四個(gè)激勵(lì)因素中，不同電子書(shū)對(duì)學(xué)生注意力和滿意度兩個(gè)動(dòng)機(jī)激勵(lì)因素的影響存在顯著差異，相比傳統(tǒng)電子書(shū)，使用AR電子書(shū)閱讀能夠更好地吸引并保持學(xué)生閱讀期間的注意力，學(xué)生對(duì)使用AR電子書(shū)進(jìn)行閱讀的滿意度更高。從閱讀方式來(lái)看，使用AR電子書(shū)進(jìn)行閱讀與使用紙質(zhì)印刷書(shū)進(jìn)行閱讀的方法幾乎一樣，操作更加簡(jiǎn)單和自然。AR電子書(shū)所反饋的數(shù)字信息會(huì)疊加顯示在印刷書(shū)頁(yè)上，有助于學(xué)生保持閱讀進(jìn)度和專注度，這種數(shù)字增強(qiáng)的顯示方式可以激勵(lì)和吸引學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程。純數(shù)字閱讀環(huán)境下（傳統(tǒng)電子書(shū)閱讀），學(xué)生需要與電子設(shè)備進(jìn)行頻繁的互動(dòng)操作，如放大和縮小電子屏幕、點(diǎn)擊文字鏈接等，這些頻繁的互動(dòng)操作可能會(huì)干擾閱讀進(jìn)度，分散學(xué)生閱讀期間的注意力。［8］同時(shí)，長(zhǎng)時(shí)間的電子閱讀更容易引起學(xué)生視覺(jué)疲勞，也可能會(huì)對(duì)學(xué)生的注意力集中產(chǎn)生負(fù)面影響。研究表明，使用不同電子書(shū)進(jìn)行閱讀時(shí)，學(xué)生的自信心水平不存在顯著差異，不同電子書(shū)閱讀也不會(huì)影響學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的興趣。

6.2 不同電子書(shū)閱讀對(duì)學(xué)生閱讀成績(jī)的影響存在顯著差異

使用AR電子書(shū)閱讀的學(xué)生在閱讀記憶和理解測(cè)試中的成績(jī)比使用傳統(tǒng)電子書(shū)閱讀的學(xué)生更好。根據(jù)前面的討論，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在使用AR電子書(shū)閱讀時(shí)，能夠保持更高的注意力，有可能促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的記憶與理解；Mayer的時(shí)間效應(yīng)表明，當(dāng)同一時(shí)間呈現(xiàn)相同信息的多個(gè)表示時(shí)，學(xué)生會(huì)更好地學(xué)習(xí)。AR電子書(shū)將虛擬信息疊加在真實(shí)的書(shū)頁(yè)上，可以使學(xué)生對(duì)書(shū)頁(yè)文本和屏幕動(dòng)畫(huà)產(chǎn)生更好的關(guān)聯(lián)。另一方面，Liu在研究數(shù)字閱讀行為時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者從印刷書(shū)籍中獲取信息方式與電子屏幕上獲取信息方式不同，在閱讀電子屏幕時(shí)，學(xué)習(xí)者更傾向于快速瀏覽并有選擇性地關(guān)注電子屏幕中的內(nèi)容，容易造成選擇性閱讀。［23］相對(duì)于使用AR電子書(shū)閱讀，這可能對(duì)使用傳統(tǒng)電子書(shū)閱讀的學(xué)生產(chǎn)生更多的負(fù)面影響，從而降低學(xué)生在記憶與理解測(cè)試中的表現(xiàn)。

6.3 不同電子書(shū)閱讀對(duì)學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷的影響不存在顯著差異

研究表明，在相同時(shí)間和相同閱讀內(nèi)容的條件下，使用AR電子書(shū)閱讀學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷水平要低于使用傳統(tǒng)電子書(shū)學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷水平，但差異并不顯著。在本次實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷主要來(lái)源于閱讀材料、閱讀方式的復(fù)雜度和閱讀時(shí)間。兩組學(xué)生使用的是相同的閱讀材料，兩種電子書(shū)的頁(yè)面排版、動(dòng)畫(huà)、聲音效果完全一樣，閱讀時(shí)間相同，因此造成認(rèn)知負(fù)荷差異的原因主要來(lái)自于閱讀方式的復(fù)雜度?？梢?jiàn)，兩種電子書(shū)閱讀方式的復(fù)雜度水平不存在顯著差異，AR電子書(shū)閱讀不會(huì)降低學(xué)生閱讀的認(rèn)知負(fù)荷水平。

當(dāng)前已有許多小學(xué)開(kāi)展了基于AR電子書(shū)閱讀的課堂教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)使用AR電子書(shū)的注釋和其它互動(dòng)功能，能夠幫助學(xué)生調(diào)整他們的閱讀學(xué)習(xí)策略，支持更多的自我反思和個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法。在未來(lái)的研究中，學(xué)生與AR電子書(shū)的互動(dòng)過(guò)程以及優(yōu)化課堂環(huán)境下AR電子書(shū)的使用策略等值得進(jìn)一步探索和實(shí)踐。