朱秋瑩

〔摘要〕為改進(jìn)中職職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)，探索適合的教學(xué)方式，提高教學(xué)的有效性，筆者結(jié)合多年教學(xué)實踐，分析了課程教學(xué)中的常見問題，對體驗式教學(xué)在課程中的應(yīng)用優(yōu)勢、課程內(nèi)容的整合、教學(xué)形式、教學(xué)評價、反思及改進(jìn)等進(jìn)行了闡述。

〔關(guān)鍵詞〕職業(yè)生涯;體驗式教學(xué);職業(yè)教育

〔中圖分類號〕 G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2020）05-0017-05.

近年來，我國社會、經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，技能型人才逐漸成為市場寵兒，工匠精神的提出大力推動技能型人才的培養(yǎng)，職業(yè)教育在國家大力支持下得到長足發(fā)展。一直以來，中職教育為國家和社會培養(yǎng)并輸送了大量中、初級技能型人才，然而在中職高就業(yè)率的背景下，技能水平低，缺乏職業(yè)競爭力，就業(yè)穩(wěn)定性差，就業(yè)質(zhì)量不理想，一直是中職生就業(yè)的突出問題。除了受中職生綜合素質(zhì)普遍較低影響外，就業(yè)難還與大部分中職生欠缺職業(yè)規(guī)劃意識和能力有關(guān)。為順應(yīng)人才培養(yǎng)需要，提高學(xué)生就業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)長遠(yuǎn)發(fā)展，2009年，在新一輪課改背景下，職業(yè)生涯規(guī)劃作為必修課正式納入中職德育課程體系中。筆者在多年實踐中發(fā)現(xiàn)，課程教學(xué)中存在多種問題亟須解決，探索適合的教學(xué)方式是改進(jìn)中職職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)的重要途徑。

一.中職職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)常見問題

（一）講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式不適合職業(yè)生涯規(guī)劃課程

中職職業(yè)生涯規(guī)劃是一門集理論和應(yīng)用于一體的課程。教學(xué)大綱指出：職業(yè)生涯規(guī)劃的任務(wù)及總體目標(biāo)在于引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀念和職業(yè)理想，掌握職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)知識和常用方法，形成職業(yè)生涯規(guī)劃的能力，學(xué)會根據(jù)社會需要和自身特點進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，并以此規(guī)范和調(diào)整自己的行為，為順利就業(yè)、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造條件[1]。但傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師講授為主，在實際教學(xué)中容易出現(xiàn)重理論輕應(yīng)用的情況，對于大部分學(xué)生而言，僅停留在淺顯的理論認(rèn)識層面，對學(xué)生的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展缺乏實際的實踐應(yīng)用價值和指導(dǎo)意義。

（二）理論型教學(xué)不能適應(yīng)教學(xué)對象的特點和需要

近十年來，中職職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學(xué)對象主要為90后、00后的學(xué)生，他們年齡主要介于14至16歲之間。他們的特點是：年齡小，缺乏職業(yè)體驗;文化基礎(chǔ)差，理論學(xué)習(xí)能力弱;自制力不夠，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;缺乏學(xué)習(xí)興趣，部分學(xué)生在義務(wù)教育階段已出現(xiàn)厭學(xué)情緒。傳統(tǒng)的理論型教學(xué)對這些學(xué)生的理解能力、學(xué)習(xí)自主性、自我控制能力皆是挑戰(zhàn)，易滋生學(xué)生的挫敗、厭倦、反抗等心理，不利于教學(xué)的正常開展。

（三）重方法輕實質(zhì)的教學(xué)使生涯規(guī)劃學(xué)習(xí)流于形式

教學(xué)實踐初期，由于缺乏必要的教學(xué)指導(dǎo)和培訓(xùn)，缺乏系統(tǒng)的生涯理論的學(xué)習(xí)，缺乏對生涯規(guī)劃的理解，教師對教學(xué)大綱中要求的教學(xué)任務(wù)及總體目標(biāo)一知半解，容易走入重方法輕實質(zhì)的教學(xué)怪圈中。教學(xué)過程中，容易出現(xiàn)教師以教授規(guī)劃方法為主要教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生以完成個人生涯規(guī)劃書為學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況。這種教學(xué)嚴(yán)重脫離課程設(shè)置的原本意圖，生涯設(shè)計的方法喧賓奪主，課程目標(biāo)本末倒置，教學(xué)流于形式。學(xué)生學(xué)習(xí)后認(rèn)為沒啥收獲，或是以為職業(yè)生涯規(guī)劃就是一門以寫作為主的課程，所謂的培養(yǎng)學(xué)生生涯規(guī)劃意識和能力皆成套話。

（四）程序化教學(xué)忽略了個體的獨特性及個人職業(yè)生涯規(guī)劃的差異性

眾所周知，個體的獨特性決定了個人的職業(yè)生涯規(guī)劃不可能照著模板依樣畫葫蘆。對個人職業(yè)價值觀、性格、興趣、能力、家庭環(huán)境、教育背景、學(xué)校培養(yǎng)方式、所處區(qū)域環(huán)境以及變化著的職業(yè)環(huán)境及社會趨勢的分析，都是進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)。個人認(rèn)知風(fēng)格的不同，決定了其對這些因素的感知和分析也各不相同，因此規(guī)劃設(shè)計的呈現(xiàn)也相應(yīng)不同。為了便于完成教學(xué)任務(wù)而采用的程序化教學(xué)方式，忽略了學(xué)生個體的獨特性，在教學(xué)中容易形成套路，誤導(dǎo)學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)知。學(xué)生在生涯設(shè)計過程中，因不能充分認(rèn)識到個人職業(yè)生涯規(guī)劃的獨特性和差異性，容易出現(xiàn)千篇一律的現(xiàn)象，不利于其個性化發(fā)展。

（五）評價方式主觀單一，忽視職業(yè)生涯規(guī)劃的動態(tài)性和發(fā)展性

在中職職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)中，大多數(shù)以學(xué)生最終提交的生涯規(guī)劃設(shè)計的成績作為評價學(xué)生學(xué)習(xí)情況的依據(jù)，與作文評價標(biāo)準(zhǔn)有些類似。盡管大多數(shù)學(xué)校都制定了內(nèi)容評價的參考標(biāo)準(zhǔn)，但對規(guī)劃的評價主觀性較強(qiáng)，往往由科任老師個人決定。此外，課程結(jié)束后，對學(xué)生生涯規(guī)劃實施情況的評價也基本終止，忽視了職業(yè)生涯規(guī)劃的動態(tài)性和發(fā)展性，對學(xué)生缺乏階段性評估及引導(dǎo)，使規(guī)劃失去原有的意義。

綜上所述，在實際教學(xué)中探索更符合職業(yè)生涯規(guī)劃課程特性、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象特點及生涯規(guī)劃特點的教學(xué)方式，對提高課程教學(xué)效果、實現(xiàn)課程目標(biāo)具有重要意義。經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，跟蹤發(fā)現(xiàn)：筆者所在職業(yè)學(xué)校學(xué)生普遍認(rèn)為，采用體驗式教學(xué)開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育寓教于樂，較傳統(tǒng)的教學(xué)方式更有意思，更能帶來觸動和思考，學(xué)生學(xué)有所獲。因此，筆者認(rèn)為體驗式教學(xué)值得在中職職業(yè)生涯規(guī)劃課程中推廣應(yīng)用。

二、體驗式教學(xué)及應(yīng)用優(yōu)勢

（一）體驗式教學(xué)的含義

體驗，即親身經(jīng)歷，指在實踐中認(rèn)識事物。

體驗式教學(xué)源于體驗式學(xué)習(xí)。20世紀(jì)80年代，美國社會心理學(xué)家、教育家大衛(wèi)·庫伯最先提出體驗式學(xué)習(xí)理論。他認(rèn)為學(xué)習(xí)不是內(nèi)容的獲得與傳遞，而是通過經(jīng)驗的轉(zhuǎn)換從而創(chuàng)造知識的過程[1]。他指出，學(xué)習(xí)中個體與環(huán)境之間不斷交互作用，不斷產(chǎn)生沖突，個體在體驗中不斷生成新的知識、經(jīng)驗，形成新的能力。

國內(nèi)外的學(xué)者因關(guān)注點不同，對體驗式教學(xué)的闡述也有所不同。目前被廣泛認(rèn)可的體驗式教學(xué)的含義是：在教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特征，以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，使學(xué)生在親歷體驗的過程中理解并建構(gòu)知識、發(fā)展能力，形成情感、態(tài)度、價值觀并生成意義的教學(xué)觀和教學(xué)形式[2-3]。

（二）中職職業(yè)生涯規(guī)劃課程采用體驗式教學(xué)的優(yōu)勢

中職職業(yè)生涯規(guī)劃課程以引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀念，形成職業(yè)規(guī)劃的意識，培養(yǎng)職業(yè)規(guī)劃能力為主要目的，體現(xiàn)的是學(xué)生主體、教師主導(dǎo)、教學(xué)生成等理念。體驗式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生親歷過程中的生成，突出學(xué)生的主體性，教師在教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，這與課程的教學(xué)理念不謀而合。中職職業(yè)生涯規(guī)劃課程采用體驗式教學(xué)，總結(jié)起來有以下幾方面優(yōu)勢：

1.突出學(xué)生的主體性

辛繼湘[4]在《體驗教學(xué)研究》一書中指出：“教學(xué)本應(yīng)是關(guān)注人、為了人的。教學(xué)本應(yīng)該關(guān)注人的生命狀態(tài)，促進(jìn)人的生命發(fā)展?！毙抡n改背景下，教學(xué)中更加重視學(xué)生的成長和發(fā)展，提倡“以學(xué)生為主體”的教學(xué)原則。體驗式教學(xué)很好地體現(xiàn)了這一點，它提倡以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特征為依據(jù)設(shè)計教學(xué)，學(xué)生是教學(xué)實施的主體，教學(xué)的目的是讓學(xué)生的知識、能力、經(jīng)驗、情感、觀念等在實踐體驗中得到發(fā)展。體驗式教學(xué)理念下，中職職業(yè)生涯規(guī)劃的教學(xué)活動更符合學(xué)生的需求，更能調(diào)動學(xué)生參與的興趣，精心設(shè)計的教學(xué)活動及問題更能激發(fā)學(xué)生思考，教師的適時點撥和引導(dǎo)激勵學(xué)生自主探究，教學(xué)過程賦予了學(xué)生充分的自主權(quán)，學(xué)生的主體地位得到更好的體現(xiàn)。

2.體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性

傳統(tǒng)教學(xué)往往采用的是傳授模式，教師歷來是課堂教學(xué)的主體。與此不同，體驗式教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用。中職職業(yè)生涯規(guī)劃課程中，教師統(tǒng)領(lǐng)全局，推動著整個教學(xué)過程的發(fā)展。教學(xué)活動的設(shè)計和開展、教學(xué)內(nèi)容的深入程度、教學(xué)節(jié)奏的把握以及教學(xué)生成的推進(jìn)等，皆需教師根據(jù)學(xué)生實際情況進(jìn)行安排。在這個過程中，教學(xué)主線一直掌握在教師手中，教師既是課堂的組織者和推動者，也是觀察者、引導(dǎo)者、協(xié)助者。在教師的角色定位中，其主導(dǎo)作用是顯而易見的，學(xué)生的主體地位亦得到充分保障，避免了教學(xué)流于形式。

3.實現(xiàn)教學(xué)形式的多樣性

體驗式教學(xué)突出的特點是教學(xué)形式豐富多樣，一切合理有效的實踐活動皆可采用。這改變了以往單一的講授型課堂，使課堂教學(xué)的形式更加多元化。游戲、表演、模擬、訪談之類，都是職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)常用的形式。多變的教學(xué)形式滿足了學(xué)生的好奇心，符合學(xué)生求新求異的心理特點，更易激發(fā)學(xué)生主動參與的興趣。

4.促成課堂生成的活躍性

將體驗式教學(xué)引入到中職職業(yè)生涯規(guī)劃課程中，形式多樣的教學(xué)活動促成了豐富多變的課堂生成。學(xué)生成長背景、思維方式的豐富性，教師與學(xué)生之間知識經(jīng)驗、人生閱歷、思維方式、思考角度的差異性，教學(xué)環(huán)境和教學(xué)氛圍的獨特性，這些因素交互影響碰撞，激發(fā)出無限可能，課堂生成活躍多變，往往出乎意料，充滿智慧火花。

5.提升教學(xué)的有效性

美國學(xué)者、著名的學(xué)習(xí)專家愛德加·戴爾曾在其提出的“學(xué)習(xí)金字塔”理論中指出：傳統(tǒng)方式的個人學(xué)習(xí)或被動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果遠(yuǎn)不如團(tuán)隊學(xué)習(xí)（小組討論）、主動學(xué)習(xí)（做中學(xué)或?qū)嶋H演練）和參與式學(xué)習(xí)（教別人或馬上應(yīng)用）。中職職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學(xué)形式融合了團(tuán)隊學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋充分證明，其學(xué)習(xí)效果較以往更為有效。

三、體驗式教學(xué)如何應(yīng)用于中職職業(yè)生涯規(guī)劃課程

體驗式教學(xué)的突出特點成就了它在中職職業(yè)生涯規(guī)劃課程中的應(yīng)用優(yōu)勢。筆者在多年的教學(xué)實踐中，深切地體會到其對中職職業(yè)生涯規(guī)劃課堂的意義，它不僅僅加強(qiáng)了教學(xué)的有效性，也帶動學(xué)生參與的積極性，更提升了教師教學(xué)的幸福指數(shù)，使課堂形成一種良性的生態(tài)循環(huán)。

目前，體驗式教學(xué)在中職職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)中使用范圍較廣，筆者認(rèn)為，要使其更好地服務(wù)于課堂，整合教學(xué)內(nèi)容、豐富教學(xué)形式、完善教學(xué)評價是關(guān)鍵幾步。

（一）中職職業(yè)生涯規(guī)劃體驗式教學(xué)的內(nèi)容整合

課程教材歷來是教學(xué)的參考依據(jù)，然而教學(xué)初期“生搬硬套”的情況總是難以避免。學(xué)生認(rèn)為課程無趣無價值，不愛學(xué)，筆者也不停追問自己：“究竟在教什么？目的何在？”處境尷尬、毫無成就感的狀態(tài)迫使筆者思變，認(rèn)識到內(nèi)容整合是起點。

在綜合調(diào)查了解學(xué)生的心理特點、生活經(jīng)歷、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、心智成熟度等因素后，在科組的支持下，筆者和同事嘗試對課程的內(nèi)容進(jìn)行整合，確立了以學(xué)生自主的職業(yè)目標(biāo)為核心的教學(xué)內(nèi)容，弱化規(guī)劃設(shè)計的技術(shù)性，通過活動引導(dǎo)學(xué)生厘清個人特點，引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化職業(yè)理想意識、職業(yè)目標(biāo)意識、職業(yè)規(guī)劃意識，發(fā)展初步的職業(yè)能力。

內(nèi)容整合后的課程結(jié)構(gòu)包括：1.確立我的職業(yè)目標(biāo);2.實現(xiàn)我的職業(yè)目標(biāo)的一般路徑;3.在職業(yè)發(fā)展各階段的我;4.我如何行動？5.調(diào)整規(guī)劃。具體內(nèi)容及意圖如下：

課程開始：以“中職，我的選擇”引入，幫助學(xué)生理清過去，確立自我負(fù)責(zé)的意識，開啟職中生活。

第一部分：確立我的職業(yè)目標(biāo)。分三步走：1.學(xué)生曬理想，感受理想的美好;2.理想照進(jìn)現(xiàn)實，引導(dǎo)學(xué)生綜合分析實際，為確立職業(yè)目標(biāo)尋找依據(jù);3.綜合分析后，確立我的職業(yè)目標(biāo)，并簽名確認(rèn)，以儀式感強(qiáng)化學(xué)生自主負(fù)責(zé)的意識。最后分組。

第二部分：實現(xiàn)我的職業(yè)目標(biāo)的一般路徑。小組討論：1.實現(xiàn)我的職業(yè)目標(biāo)應(yīng)經(jīng)歷的幾個階段;2.每個階段應(yīng)達(dá)到的階段總目標(biāo);3.達(dá)到目標(biāo)需具備的具體條件。得出整體方案后，個人根據(jù)實際，再做針對性調(diào)整和細(xì)化。整個過程通過小組協(xié)作降低學(xué)習(xí)難度，并兼顧規(guī)劃個體差異性，突破規(guī)劃難點。

第三部分：在職業(yè)發(fā)展各階段的我。首先，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識現(xiàn)在的我;其次，找出現(xiàn)在的我與近期目標(biāo)的差距，為下一步制定實施計劃提供依據(jù)。

第四部分：我如何行動？1.制定對應(yīng)各發(fā)展階段的實施措施;2.重點分析中職在校和第一個就業(yè)階段的實施措施。沿用小組模式，先集體討論，再結(jié)合實際落實個人實施規(guī)劃，實現(xiàn)差異性規(guī)劃。

第五部分：調(diào)整規(guī)劃。了解調(diào)整的時間節(jié)點，選擇調(diào)整渠道，確立備選方案。

（二）中職職業(yè)生涯規(guī)劃體驗式教學(xué)的形式

教學(xué)內(nèi)容整合為職業(yè)生涯規(guī)劃課堂的改變打下基礎(chǔ)，體驗式教學(xué)形式的融入為課堂注入新鮮活力，這兩者如同良兵配利器，相得益彰。實踐證明，對課堂較為實用的教學(xué)形式主要有：

1.游戲法

游戲法是課程中廣泛使用的教學(xué)形式。游戲法指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的游戲或活動情境，使學(xué)生在參與的過程中掌握知識、形成體驗并促成認(rèn)知的改變。游戲法趣味性強(qiáng)，深受學(xué)生喜愛。這種方式滿足孩子愛玩的天性，調(diào)動學(xué)生參與的熱情，活躍課堂氣氛，實現(xiàn)了寓教于樂的目的。

例如：“撕思人生”中畫線、撕紙讓學(xué)生感悟到時間的緊迫和規(guī)劃的重要性;“性格自畫像”“背后的留言”“贊美接力棒”中多角度評價，幫學(xué)生更全面地了解個人性格特點;“六島環(huán)游”中臨危抉擇，引導(dǎo)學(xué)生深入探索職業(yè)興趣;“價值拍賣會”中競價購買，幫助學(xué)生厘清職業(yè)價值觀;“能工巧匠”中技能練習(xí)，使學(xué)生體悟到提高能力的重要途徑;“生涯幻游”中借助意象帶領(lǐng)學(xué)生暢想和描繪職業(yè)藍(lán)圖等。

2.訪談法

訪談法指學(xué)生借助電話、網(wǎng)絡(luò)或面對面等方式，向目標(biāo)對象調(diào)查了解學(xué)習(xí)內(nèi)容的方法。職業(yè)生涯規(guī)劃中最常見的運(yùn)用形式是“生涯人物訪談”，學(xué)生尋找適合的訪談對象，直接向其了解工作崗位的具體情況，包括崗位要求、工作內(nèi)容、薪酬、工作環(huán)境、發(fā)展路徑等，獲取相關(guān)的職業(yè)信息、社會和職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，明確差距以便個人制定和調(diào)整職業(yè)生涯規(guī)劃。

3.主題分享法

主題分享法指學(xué)生根據(jù)教學(xué)活動中確立的主題，自主探究后將思考及體悟反饋給小組或全班的方法。一般多采用講演形式。這種方法既可獨立使用，也可和其他方法并用。

例如：“中職，我的選擇”——學(xué)生講述入學(xué)心態(tài)及規(guī)劃;“曬曬我的職業(yè)理想”——學(xué)生談理想，感受理想的美好;“專業(yè)萬花筒”——學(xué)生搜集并分享專業(yè)相關(guān)信息;“我展我風(fēng)采”——學(xué)生嘗試自薦，找不足?！吧娜宋镌L談”之后，也可采用主題分享形式進(jìn)行。

4.測評法

測評法是指課堂教學(xué)中借助一些科學(xué)有效的心理測量工具，幫助學(xué)生更加客觀地認(rèn)識自己，為確立職業(yè)目標(biāo)、制定職業(yè)規(guī)劃提供參考依據(jù)。這種類型的測評主要集中在職業(yè)性格、職業(yè)興趣、職業(yè)能力和職業(yè)價值觀等方面，常采用的有MBTI職業(yè)性格測試、霍蘭德職業(yè)興趣量表、職業(yè)能力傾向量表和舒伯的職業(yè)價值觀自測量表等。

5.情景模擬法

情景模擬又稱角色扮演，指教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實類似的體驗情景，學(xué)生扮演不同角色代入體驗，完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，在體驗中習(xí)得知識與能力，形成體悟的方法。

例如：就業(yè)創(chuàng)業(yè)部分，“模擬招聘會”幫助學(xué)生了解了面試基本流程及個人求職能力;“創(chuàng)業(yè)加油站”讓學(xué)生體會到創(chuàng)業(yè)不易，了解到創(chuàng)業(yè)者應(yīng)該具備的素質(zhì)。

6.小組合作探究法

小組合作探究法是指教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的實際情況分成若干異質(zhì)小組，由組長帶領(lǐng)小組成員共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的方法。這種方法往往并不單獨使用，而是跟游戲法、訪談法、主題分享法、情景模擬法等結(jié)合使用。

例如：“六島環(huán)游”中島民上島理由的分享，“生涯人物訪談”中訪談的分工和資料的搜集，“專業(yè)萬花筒”中專業(yè)情況的整合，“實現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)的路徑”“我如何行動——措施的制定”中發(fā)展路徑和實施措施，都需要小組成員的協(xié)作完成。

除以上幾種主要的教學(xué)形式以外，案例分析法、經(jīng)驗分享法、競爭比拼法也會根據(jù)實際需要在教學(xué)中使用。

（三）中職職業(yè)生涯規(guī)劃體驗式教學(xué)的教學(xué)評價

教學(xué)評價是檢驗教師教學(xué)效果及學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要過程，為及時反饋教學(xué)情況、改進(jìn)教學(xué)提供參考和依據(jù)。采用體驗式教學(xué)后，中職職業(yè)生涯規(guī)劃不應(yīng)再局限于以期末學(xué)生完成個人職業(yè)生涯設(shè)計作為主要評價手段，而需將體驗性反饋和理論性學(xué)習(xí)結(jié)果相結(jié)合進(jìn)行評價。及時對教學(xué)中學(xué)生的體驗性學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行反饋，注重形成性評價，通過學(xué)生評價、小組評價、教師評價等方式多角度檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。此外，還需加強(qiáng)對教師教學(xué)的評價，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，幫助教師更好地改進(jìn)教學(xué)。

（四）反思與改進(jìn)

1.提高教師自身素質(zhì)

體驗式教學(xué)旨在使學(xué)生在體驗的過程中實現(xiàn)建構(gòu)知識、發(fā)展能力、形成體悟的目的，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情景是實現(xiàn)這一目的的重要保障。體驗式教學(xué)的課堂生成活躍，教師需要把控好課堂的節(jié)奏和方向，及時做出反饋，因此教師需要具備較高的教學(xué)組織能力、靈活應(yīng)變能力及扎實的知識儲備。基于此，教師需要不斷更新、豐富專業(yè)知識，拓寬知識面，熟悉掌握學(xué)生的心理特征，精心設(shè)計教學(xué)活動，合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)，積極營造輕松、和諧的教學(xué)氛圍，提高教學(xué)應(yīng)對能力，加強(qiáng)體驗式教學(xué)的引導(dǎo)，實現(xiàn)真正有效的教學(xué)。

2.合理使用教學(xué)形式

體驗式教學(xué)形式豐富多樣，使中職職業(yè)生涯規(guī)劃課堂教學(xué)如虎添翼。然而實踐表明，體驗式教學(xué)并非適用于課程中所有的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)章節(jié)，如規(guī)劃的評估與調(diào)整、就業(yè)形勢與政策等。教師在教學(xué)中不可盲目采用，需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的需要進(jìn)行精心設(shè)計、合理選擇，避免體驗流于形式，熱鬧過后學(xué)生一無所獲。教無定法，在教學(xué)過程中，只要方法適用就行，教師可根據(jù)實際情況進(jìn)行恰當(dāng)?shù)倪x擇。

3.加強(qiáng)過程性評價

長期以來，課程中的教學(xué)評價多為單一性、結(jié)果性評價，筆者在實踐中也經(jīng)歷了這樣的階段。然而，過于依賴結(jié)果性評價而忽略過程性評價，不僅容易打擊學(xué)生參與教學(xué)的積極性，也失去了公平。因此，加強(qiáng)過程性評價，及時給予學(xué)生學(xué)習(xí)反饋，適時肯定學(xué)生在教學(xué)過程中的表現(xiàn)，采取多元評價手段，給學(xué)生更加客觀全面的評價，對學(xué)生成長和改進(jìn)教學(xué)都有積極的意義。

四、結(jié)語

體驗式教學(xué)為中職職業(yè)生涯規(guī)劃課程帶來生機(jī)，彌補(bǔ)了以往教學(xué)中的不足，豐富了教學(xué)形式，突出“學(xué)生主體”的教學(xué)理念，實現(xiàn)了學(xué)生在體悟中成長和發(fā)展的目的，增強(qiáng)了教學(xué)的有效性，對課程教學(xué)起到促進(jìn)作用。

當(dāng)然，事物總非十全十美，隨著時代的發(fā)展和變化，課堂教學(xué)需要不斷改革才能適應(yīng)現(xiàn)實的需要。生涯規(guī)劃課程開設(shè)以來，教學(xué)中筆者經(jīng)歷過迷茫、困頓和厭倦，到如今頗有幸福感，不僅是課堂教學(xué)方式的改變帶來的，更重要在于學(xué)校有一群志同道合的伙伴一直同行，共同保持著開放、與時俱進(jìn)、不斷學(xué)習(xí)的心態(tài)，堅持教學(xué)嘗試和改進(jìn)，通過共同的努力，不斷地讓德育課課堂更加符合教學(xué)的需要、學(xué)生的需要。

參考文獻(xiàn)

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[3]魏愉忻.論思想政治課體驗式教學(xué)[D]. 錦州：渤海大學(xué)，2016.

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（作者單位：廣東省廣州市旅游商務(wù)職業(yè)學(xué)校，廣州，510280）

編輯/張國憲 終校/衛(wèi) 虹