陳冰梅

【摘要】? 寫(xiě)作是英語(yǔ)教學(xué)重要內(nèi)容，同時(shí)也是難教內(nèi)容、難學(xué)內(nèi)容。寫(xiě)作是一種輸出，是以閱讀為積累的輸出，反映的是學(xué)生英語(yǔ)整體學(xué)習(xí)水平。文章先分析高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀，再探討教材資源整合的原則，最后基于教材資源進(jìn)行寫(xiě)作對(duì)策探討。

【關(guān)鍵詞】? 高中英語(yǔ) 教材資源 寫(xiě)作能力 提升 對(duì)策

【中圖分類(lèi)號(hào)】? G633.41 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2020）03-075-010

寫(xiě)作是一種輸出，是先對(duì)積累素材進(jìn)行整合，再通過(guò)想象力、創(chuàng)造力進(jìn)行創(chuàng)作，是學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的體現(xiàn)。寫(xiě)作能力不是一蹴而就就能提升的，需要學(xué)生積累較多素材，通過(guò)對(duì)素材進(jìn)行理解和加工、整合，再進(jìn)行表達(dá)。學(xué)生的寫(xiě)作水平直接反映其詞匯量、語(yǔ)法知識(shí)掌握程度及語(yǔ)言應(yīng)用能力。教師要重視學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，結(jié)合教材資源，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作方法的指導(dǎo)，以使學(xué)生體驗(yàn)寫(xiě)作成功的樂(lè)趣，以提升學(xué)生寫(xiě)作興趣及水平。

一、高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀

1.教師的教的問(wèn)題

教師不重視學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，沒(méi)有把寫(xiě)作教學(xué)貫穿英語(yǔ)教學(xué)始末，導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)作技巧弱，寫(xiě)作技能差，寫(xiě)作效果不佳。也有部分教師重視寫(xiě)作教學(xué)，但是片面地認(rèn)為寫(xiě)作是高三要突擊的教學(xué)任務(wù)，可以在后續(xù)的教學(xué)中涉及。在高一階段只要抓好學(xué)生的詞匯、語(yǔ)法等知識(shí)，讓學(xué)生完全了解詞匯的意義、語(yǔ)法的使用即可。

2.學(xué)生寫(xiě)的問(wèn)題

學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)由于詞匯量積累不足，語(yǔ)法知識(shí)掌握不牢固，在句式表達(dá)時(shí)有所欠缺，導(dǎo)致寫(xiě)作時(shí)拼寫(xiě)錯(cuò)誤、時(shí)態(tài)混亂、上下文銜接不順暢。另外，學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的寫(xiě)作訓(xùn)練，對(duì)寫(xiě)作缺乏信心，對(duì)寫(xiě)作有畏難情緒，導(dǎo)致寫(xiě)作效果不佳。

二、高中英語(yǔ)教材整合原則

1.趣味性

教師在進(jìn)行教材資源整合時(shí)，要以趣味性為原則進(jìn)行，因?yàn)閷W(xué)生在語(yǔ)言輸入學(xué)習(xí)時(shí)，只有符合學(xué)生興趣的資源，才能引起學(xué)生的注意，才能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。教師要深入挖掘教材中有趣的、有意義的閱讀文本，以進(jìn)行寫(xiě)作任務(wù)的設(shè)計(jì)，目的是充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提升其寫(xiě)作能力。

2.真實(shí)性

新課標(biāo)要求英語(yǔ)教學(xué)要貼近學(xué)生的生活，為學(xué)生提供生活資源，以符合學(xué)生的寫(xiě)作需求，以促進(jìn)學(xué)生從生活中挖掘素材，掌握寫(xiě)作規(guī)律。教師挖掘教材素材時(shí)要以學(xué)生熟悉的生活為切入點(diǎn)，以為學(xué)生構(gòu)建寫(xiě)作的支架，在消除學(xué)生寫(xiě)作恐懼的基礎(chǔ)上提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。

3.思辨性

新課標(biāo)要求學(xué)生在全面提升英語(yǔ)綜合能力的基礎(chǔ)上要突出批判思維。教師要進(jìn)行教材資源整合時(shí)要選擇批判性材料，讓學(xué)生對(duì)材料進(jìn)行分析、探究，使學(xué)生深度理解資料，并提出問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)行寫(xiě)作輸出。

4.階梯性

教師對(duì)教材素材的整合，主要是為學(xué)生寫(xiě)作提供基礎(chǔ)性資料，由于學(xué)生寫(xiě)作水平有限，教師在整合資源時(shí)要遵循階梯性原則，使資料由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由易到難，以幫助學(xué)生慢慢樹(shù)立寫(xiě)作信心，最終提升寫(xiě)作能力。

三、基于教材資源的高中英語(yǔ)寫(xiě)作對(duì)策

1.控制型寫(xiě)作模式

要想寫(xiě)出好作文，學(xué)生必須具備扎實(shí)的詞匯、語(yǔ)法基礎(chǔ)，豐富的想象力和思維能力，而教師也必須選擇適合學(xué)生的寫(xiě)作模式?？刂菩蛯?xiě)作模式是對(duì)學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中的詞匯、語(yǔ)法、句式、內(nèi)容等進(jìn)行嚴(yán)格控制，目的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)性訓(xùn)練。

首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材文本的精美語(yǔ)句進(jìn)行摘要，以有效積累素材。如M4 U1 Project 閱讀的最后一段Our slogan：Smoking Kills！倡導(dǎo)人們禁止吸煙，里面有非常多的高級(jí)句式搭配，學(xué)生可以對(duì)其進(jìn)行摘抄和記憶，以作為日后寫(xiě)作素材。

其次，注重文本串寫(xiě)。學(xué)生在進(jìn)行文本串寫(xiě)時(shí)可以加強(qiáng)對(duì)重點(diǎn)單詞的鞏固，同時(shí)能培養(yǎng)將單詞組成句式或文章的能力。如在M3 U1 Word Power 到 Task的閱讀文本中有非常多重點(diǎn)的短語(yǔ)，教師可以將這些重點(diǎn)短語(yǔ)與社會(huì)的環(huán)境保護(hù)進(jìn)行結(jié)合，為學(xué)生設(shè)計(jì)寫(xiě)作任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)用到教材中的重點(diǎn)詞匯，并對(duì)減少環(huán)境污染進(jìn)行陳述。

再次，注重文本仿寫(xiě)。仿寫(xiě)是寫(xiě)作教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，仿寫(xiě)可以讓學(xué)生走進(jìn)角色中感悟場(chǎng)景，并掌握語(yǔ)言規(guī)則。仿寫(xiě)可以是短語(yǔ)仿寫(xiě)，可以是句式仿寫(xiě)，也可以是結(jié)構(gòu)仿寫(xiě)。如M1 U1 Project中出現(xiàn)的短語(yǔ)in preparation for就可以成為學(xué)生仿寫(xiě)的對(duì)象。M4 U2 Reading Sports events中的句式Today，both male and female athletes from around the world can take part， no matter what nation they come from.也可以成為學(xué)生仿寫(xiě)對(duì)象。

2.開(kāi)放型寫(xiě)作模式

開(kāi)放型寫(xiě)作模式是學(xué)生的寫(xiě)作不受教師固定模式束縛，學(xué)生可以通過(guò)想象力和創(chuàng)造力進(jìn)行個(gè)性化表達(dá)，以為高質(zhì)量寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)。

首先，注重文本續(xù)寫(xiě)。續(xù)寫(xiě)是對(duì)教材文本進(jìn)行閱讀和理解后進(jìn)行的寫(xiě)作方式之一，能幫助學(xué)生鞏固閱讀知識(shí)，提升學(xué)生的表達(dá)能力。牛津版高中英語(yǔ)教材中有很多情節(jié)豐富且貼近學(xué)生生活的文本，教師要挖掘這些文本資源，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。如M1 U2 Reading Growing pains。講述的是父母度假回來(lái)看到家里亂成一片對(duì)Daniel進(jìn)行斥責(zé)的故事，主要突出了父母與孩子之間的誤解。在學(xué)習(xí)完這篇文章后，教師可以為學(xué)生布置從Daniel角度和從父母角度進(jìn)行文章續(xù)寫(xiě)。學(xué)生在續(xù)寫(xiě)過(guò)程中能了解孩子與父母之間的代溝，在提升寫(xiě)作能力的同時(shí)會(huì)解決實(shí)際生活問(wèn)題。

其次，進(jìn)行文本創(chuàng)作。教師在整合教材資源后，要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)資源進(jìn)行創(chuàng)作，以發(fā)揮學(xué)生的想象力，進(jìn)行知識(shí)遷移。如在M2U1ReadingBoys missing， police puzzled主要講述了美國(guó)高中生失蹤的故事，但文章沒(méi)有結(jié)尾。教師在教學(xué)后，可以為學(xué)生布置寫(xiě)作任務(wù)：Justin是真的被外星人帶走了，還是有其他事？大家可以開(kāi)動(dòng)腦筋進(jìn)行寫(xiě)作創(chuàng)作。

總之，寫(xiě)作是一種創(chuàng)造，是一種輸出，是情感的表達(dá)。學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力反映的是其英語(yǔ)學(xué)習(xí)綜合水平。教師要重視學(xué)生的寫(xiě)作教學(xué)，通過(guò)對(duì)教材資源進(jìn)行趣味性、真實(shí)性、思辨性、階梯性整合，利用控制型寫(xiě)作模式及開(kāi)放型寫(xiě)作模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行層層遞進(jìn)的寫(xiě)作訓(xùn)練，以將寫(xiě)作訓(xùn)練貫穿于高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)全過(guò)程，以有效提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

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