宋 玉

（安徽警官職業(yè)學院 政治理論部，安徽 合肥 230031）

近年來，在國家政策的大力支持引導下，“大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新正在持續(xù)向更大范圍、更高層次和更深程度推進”[1]，而高校在培養(yǎng)符合社會需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才方面擔負著義不容辭的責任。實踐是高校雙創(chuàng)教育重要組成部分，是大學生創(chuàng)業(yè)者想法最主要的來源，也是大學生雙創(chuàng)素養(yǎng)和能力最直接的體現(xiàn)。高校雙創(chuàng)教育實踐雖已取得諸多成效，但在一定程度上還存在重理論輕實踐、重形式輕內容、重模擬輕實戰(zhàn)、重專業(yè)教育輕雙創(chuàng)教育等情況。根據麥可思發(fā)布的《中國2017 屆大學畢業(yè)生培養(yǎng)質量跟蹤評價》，44%的大學生接受母校提供的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要是創(chuàng)業(yè)教學課程，56%的大學生認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最需要改進的地方是“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐類活動不足”[2]。

當前我國經濟已由高速增長階段轉向高質量發(fā)展階段，給高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才的培養(yǎng)提出了新的更高要求，尤其是隨著信息技術與經濟社會的深度交匯融合，數(shù)據已成為國家基礎性戰(zhàn)略資源，大數(shù)據正日益對各行業(yè)產生重要影響，高校結合大數(shù)據對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革也顯得愈發(fā)重要。但由于政策扶持、設計統(tǒng)籌、人才技術等方面的欠缺，大數(shù)據在高校雙創(chuàng)教育實踐中發(fā)揮的作用較為有限，導致各參與主體數(shù)據素養(yǎng)能力參差、信息壁壘分明、渠道狹小單一、利用效率低下、合力協(xié)同困難、反饋調整滯后等問題，雙創(chuàng)實踐效果難以保障。作為高校雙創(chuàng)教育的落腳點和最終目標，如何利用大數(shù)據“強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐”[3]，構建高校雙創(chuàng)教育實踐的模式正成為亟須研究探索的問題。

1 大數(shù)據與高校雙創(chuàng)教育實踐的內在共性

大數(shù)據不僅是一種概念、理念，更是一種變革手段和工具。以大數(shù)據參與高校雙創(chuàng)教育實踐是必要且可行的，二者在多方面具有內在共性，可以為彼此提供理論和現(xiàn)實支撐，共同構建高校雙創(chuàng)教育實踐的合理有效模式。

1.1 發(fā)展目標一致

大數(shù)據是順應時代發(fā)展和社會發(fā)展需求而產生的，在革新教育理念、創(chuàng)新教育方式、提高人才質量等方面起著重要作用。而雙創(chuàng)教育是“為適應經濟社會和國家發(fā)展戰(zhàn)略需要而產生的一種教學理念與模式”[4]。高校雙創(chuàng)教育實踐不僅有利于人才培養(yǎng)模式的完善、人才培養(yǎng)質量的提升，更事關我國創(chuàng)新型國家建設的成效。二者在提升人才質量并促進經濟社會發(fā)展這一目標上具有一致性。

1.2 多元主體參與

高校雙創(chuàng)教育實踐和大數(shù)據均非單獨或少量主體就可以完成，而是參與的主體越多，占有的資源就越豐富，在有效機制的協(xié)同下，越能發(fā)揮強大的合力。高校雙創(chuàng)教育實踐是一個復雜的系統(tǒng)工程，需要師生、高校、社會機構、企業(yè)和政府等不同主體為大學生的雙創(chuàng)實踐提供政策、資金、項目、環(huán)境等各方面的支持。而多元、龐大的主體以文字、圖片、影像等不同的形式提供的海量數(shù)據正是大數(shù)據的基礎。這些主體既是資源提供者，同時也是利益的獲得者。

1.3 要素整合對接

作為發(fā)展中的新事物，大數(shù)據的發(fā)展需要人才、技術、設備等要素的整合與協(xié)同，其自身的運行也需要數(shù)據提供者、數(shù)據分析處理者和數(shù)據服務對象的有效銜接。我國雙創(chuàng)教育實踐同樣起步較晚，需要實現(xiàn)高校人才培養(yǎng)與社會人才需求、社會資源與學校資源、專業(yè)雙創(chuàng)實踐與行企、區(qū)域發(fā)展的整合與對接，真正提高雙創(chuàng)實踐的實效。

1.4 促進推陳出新

由于大數(shù)據的加入，許多傳統(tǒng)行業(yè)的存在方式、運營模式、社會認知度和影響力等都發(fā)生了劇烈變化，且從中孕育出許多符合當前市場需求的嶄新行業(yè)和企業(yè)。大數(shù)據推動下的高校雙創(chuàng)教育實踐則因高質量人才和豐富社會資源的有機有效融合更易催生新業(yè)態(tài)，創(chuàng)造新的商業(yè)模式，產生大量的新的崗位需求，“實現(xiàn)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、就業(yè)的良性循環(huán)”[5]。

1.5 協(xié)同成果共贏

大數(shù)據為高校雙創(chuàng)教育實踐各要素和環(huán)節(jié)提供精準、科學的決策以及運行和評價依據。通過數(shù)據的開放共享促進協(xié)同效應，同時形成以大數(shù)據為基礎的可復制、可推廣的模式，為更多用戶提供借鑒和服務，將大學生雙創(chuàng)實踐的成果最大化，推動大數(shù)據的持續(xù)發(fā)展，實現(xiàn)大數(shù)據產業(yè)和高校雙創(chuàng)教育實踐的共贏。

2 大數(shù)據融入高校雙創(chuàng)教育實踐的現(xiàn)實要求

雖然大數(shù)據與高校雙創(chuàng)教育實踐具有諸多共性，但真正將大數(shù)據融入其中并發(fā)揮應有的作用，還需具備一定的現(xiàn)實條件。

2.1 優(yōu)化頂層設計

習近平總書記多次強調教育的根本任務是“立德樹人”，雙創(chuàng)教育實踐首先應加強對大學生的思想政治教育和引導，使其具備優(yōu)良的品德和強烈的社會責任，為經濟社會發(fā)展提供正向力量；其次，高校要充分認識在雙創(chuàng)人才培養(yǎng)方面擔負的重要責任，設置、完善、優(yōu)化適合本校學生、順應當?shù)匕l(fā)展方向的雙創(chuàng)教育實踐體系，并通過與各種社會資源的合作為其提供多方位、不間斷的助力；第三，政府要做好大學生雙創(chuàng)教育實踐的有力后盾，在政策制定、規(guī)劃設計、協(xié)同監(jiān)管等方面給予引導，正如習近平總書記在2014年與北京大學師生座談時所提出的：“各級黨委和政府要強化就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務體系建設，支持幫助學生們邁好走向社會的第一步?！?/p>

2.2 厚培數(shù)據環(huán)境

《中國大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)發(fā)展報告2016－2017》顯示，了解近年來國家為支持大學生創(chuàng)業(yè)制定的相關政策的大學生比例只有33.68%[6]，信息不暢成為大學生雙創(chuàng)實踐的重要阻力。因此，參與高校雙創(chuàng)教育實踐的各主體都需培養(yǎng)大數(shù)據意識和能力，加強數(shù)據素養(yǎng)、實操培訓，用大數(shù)據破除信息壁壘，深挖和有效利用數(shù)據價值，共同營造用數(shù)據強化溝通、用數(shù)據創(chuàng)新管理、用數(shù)據協(xié)同運作的雙創(chuàng)文化和環(huán)境。同時，加速搭建雙創(chuàng)大數(shù)據平臺，助力大學生雙創(chuàng)項目與社會需求對接，傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)項目的優(yōu)化升級和網絡創(chuàng)業(yè)項目的創(chuàng)新發(fā)展，降低成本，提高雙創(chuàng)成功率、成果轉化率，改善當前雙創(chuàng)實踐滯后、模式單一、不可持續(xù)的局面，虛實結合，推動協(xié)同育人成效。

2.3 突出以生為本

大學生是高校雙創(chuàng)教育實踐最重要的主體，也是國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的生力軍。我國經濟發(fā)展進入新常態(tài)后，對人才的要求從注重數(shù)量轉為注重質量，因此高校雙創(chuàng)教育實踐更加需要凸顯大學生的主體地位，拋棄現(xiàn)有的群體性、灌輸性、功利性、簡單化、程式化的粗暴方法，運用大數(shù)據技術，掌握不同專業(yè)、層次學生的實踐需求和雙創(chuàng)規(guī)律，共享大數(shù)據提供的所有資源和服務，“構建網絡化、數(shù)字化、個性化、終身化的教育體系，形成人人皆學、處處能學、時時可學的學習環(huán)境”[7]，促進教育公平，真正做到因材施教、有教無類。

3 大數(shù)據驅動下高校雙創(chuàng)教育實踐模式的構建

結合大數(shù)據與社會行業(yè)高度融合并推動其高速發(fā)展的時代趨勢和當前高校雙創(chuàng)教育實踐的現(xiàn)狀，基于大數(shù)據與高校雙創(chuàng)教育實踐模式的思考，構建“一體雙軸、多維協(xié)同”的高校雙創(chuàng)教育實踐模式。“一體”即指為社會輸送具備較高雙創(chuàng)素質和能力的合格人才，促進經濟社會發(fā)展這一共同目標，“雙軸”和“多維”都必須在此前提下融為一體，協(xié)同作用?！半p軸”是指總目標之下，融合具象（現(xiàn)實生活）和抽象（虛擬數(shù)據），在以海量、高質、多樣為特征的雙創(chuàng)教育實踐基礎數(shù)據云平臺之上，從主體、項目、師資、資源、效能等維度，分別以空間和時間為軸，構建“立體多線程”的協(xié)同矩陣模式和“全程可持續(xù)”的齒輪聯(lián)動模式。

3.1 基礎數(shù)據云平臺

基于大數(shù)據的特點，云計算變革了數(shù)據集成、儲存、處理模式，降低了用戶對于設備的要求、減小了用戶的操作難度[8]。為使高校雙創(chuàng)教育實踐數(shù)據云平臺發(fā)揮其應有的作用，需要從數(shù)據來源、數(shù)據內容、數(shù)據處理和數(shù)據管理維護四個方面為其提供保障。數(shù)據來源方面，可通過各主體使用的搜索引擎、門戶網站、論壇、博客、微博、微信、國內外各類App 等獲取海量數(shù)據信息。數(shù)據內容方面，涵蓋高校雙創(chuàng)教育實踐所需的政策法規(guī)、資金中介、創(chuàng)業(yè)流程、雙創(chuàng)指導、課程設置等服務支持類數(shù)據，實時雙創(chuàng)信息、市場調查分析、產品研發(fā)資訊、項目設計方案、雙創(chuàng)大賽資源等模擬實踐類數(shù)據和學生學習經驗、個人偏好、優(yōu)勢特長、雙創(chuàng)方向、市場熱點、風險機遇等預測評估類數(shù)據。在此基礎上對這些極具豐富性、時效性的數(shù)據進行過濾、分析、集成，深入挖掘數(shù)據內涵價值，形成高質、即時、可視、動態(tài)的原始數(shù)據庫，為雙創(chuàng)教育實踐提供可靠的數(shù)據支撐。云平臺可對數(shù)據庫進行精細化管理和智能化維護，為高校雙創(chuàng)實踐主體提供個性化數(shù)據服務。

3.2 多維協(xié)同

高校雙創(chuàng)教育實踐既是一個空間上需要多元要素協(xié)同作用的復雜系統(tǒng)，又是一個在時間上需要較長過程才能體現(xiàn)成效的持續(xù)活動，因此，一方面，可以“關聯(lián)”為關鍵詞，在同一空間內，通過大數(shù)據將高校雙創(chuàng)教育實踐各要素進行協(xié)調整合，構建協(xié)同矩陣模式。另一方面，可以“動力”為關鍵詞，通過大數(shù)據實時和延時的評價反饋機制，構建齒輪聯(lián)動模式。

3.2.1 協(xié)同矩陣模式

按照參與高校雙創(chuàng)教育實踐要素的性質、功能差異和它們之間的相互聯(lián)系，可以依托大數(shù)據從橫向和縱向上構建協(xié)同矩陣模式（如下圖1所示）?？v向上的要素分別是主體、項目、導師、資源和效用，橫向上的要素分別為學生、高校、社會機構和政府。一方面，這些要素在統(tǒng)一的大數(shù)據平臺上運行并通過數(shù)據進行相互關聯(lián)，從任一要素都能快速找到可與之配套的其他相關要素，以點帶面，在雙創(chuàng)教育實踐的過程中交互作用、有機融合。另一方面，各主體所發(fā)揮的作用層層遞進，逐步完善規(guī)范，形成從組織（學生）、內部提升（高校）、外部整合（社會機構）到頂層架構（政府）的立體系統(tǒng)，真正實現(xiàn)雙創(chuàng)教育實踐體系的協(xié)同管理和協(xié)同工作。

圖1 協(xié)同矩陣模式

3.2.1.1 開放原則下的主體數(shù)據平臺

參與高校雙創(chuàng)教育實踐的主體雖然主要是高校、大學生、社會機構、企業(yè)和政府，但這并非一個封閉孤立的平臺，而是互動開放的，任何擁有相同或類似社會價值與發(fā)展目標的社會公眾、組織機構等雙創(chuàng)實踐主體均可隨時加入，形成優(yōu)良的生態(tài)系統(tǒng)，既豐富平臺數(shù)據，擴大平臺吸引力和影響力，最大限度地發(fā)揮數(shù)據平臺的作用，又能激發(fā)大眾雙創(chuàng)熱情，提高社會雙創(chuàng)活力，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，緩解就業(yè)壓力。

3.2.1.2 分層原則下的項目數(shù)據平臺

如圖1所示，大學生的雙創(chuàng)實踐從初步的創(chuàng)意構思到與政府引導的區(qū)域經濟發(fā)展方向、需求和政策對接，成為真正落地、發(fā)展的創(chuàng)業(yè)項目，是有層次的發(fā)展過程，在此過程中大數(shù)據可通過對學生行為偏好、雙創(chuàng)意向、知識構成等的分析和相關已成功項目的解構，給出個性化的雙創(chuàng)建議，幫助各主體進行科學客觀的預測、篩選、完善、推進和實施。既可以極大提高大學生的參與面，又可以將優(yōu)秀的人才和項目推送出去，通過樹立成功典范提高高校雙創(chuàng)成功率和社會影響。

3.2.1.3 協(xié)作原則下的師資數(shù)據平臺

在雙創(chuàng)教育實踐中，來自不同層次、不同領域的指導和幫助是非常必要的。通過大數(shù)據的匯總整合分類，學生層面獲取的典型人物成功經驗和案例、學校層面提供的專業(yè)和雙創(chuàng)教師的理論指導、社會層面加入的行企專家和骨干精英的實戰(zhàn)經驗、政府層面給予的管理部門人員和措施的宏觀引導，均可在數(shù)據平臺依據項目內容進行智能匹配，形成專業(yè)有效的師資團隊，彌補大學生雙創(chuàng)實踐經驗、資源的不足。

3.2.1.4 共享原則下的資源數(shù)據平臺

團隊、技術、家庭，高校管理、校際合作方法和成果，社會機構的資金、中介服務及市場、行業(yè)和產業(yè)信息，政府的政策法規(guī)和區(qū)域經濟社會發(fā)展規(guī)劃等大學生雙創(chuàng)教育實踐中不可或缺的資源都通過大數(shù)據平臺進行共享互通，任何主體可隨時獲取所需信息，便于調整優(yōu)化和監(jiān)控管理，在此基礎上，大數(shù)據還可根據主體和項目的需要進行關聯(lián)推薦，以發(fā)現(xiàn)雙創(chuàng)機遇，豐富雙創(chuàng)資源，提高成功概率。

3.2.1.5 可視原則下的效用數(shù)據平臺

大數(shù)據可根據不同主體的管理、權限和能力范圍給出即時、可視的效用評價，幫助雙創(chuàng)實踐主體及時了解一定階段自身活動的結果，及時對照預期目標進行調整和完善，同時，效用數(shù)據平臺與其他四個平臺構成的反饋調整機制也可為其他主體提供參考借鑒，根據自身需求優(yōu)化合作方式，達成各取所需又統(tǒng)籌兼顧的協(xié)作方案，降低協(xié)同成本。

3.2.2 齒輪聯(lián)動模式

矩陣模式厘清了各要素之間協(xié)同的邏輯關聯(lián)，對于高效雙創(chuàng)教育實踐這個復雜系統(tǒng)而言，還需明確系統(tǒng)運作的動力，確保系統(tǒng)的生機活力和可持續(xù)性。在大數(shù)據視閾下，雙創(chuàng)教育實踐的主體就是系統(tǒng)源源不絕的動力。齒輪聯(lián)動模式（如圖2所示）就是以主體需求為核心，以數(shù)據流通為載體，以綜合評價為導向，通過某一主體的活動帶動其他主體聯(lián)動，促進整個系統(tǒng)的良性循環(huán)，提高效率和效果。

圖2 齒輪聯(lián)動模式

一方面，任何主體在大數(shù)據平臺中都可因數(shù)據生產者和使用者的“雙重身份”滿足自我成長和發(fā)展，同時幫助其他主體完善和優(yōu)化，促使數(shù)據不斷豐富、更新、整合和供給，帶動整個系統(tǒng)的協(xié)同工作，保持系統(tǒng)活力。另一方面，大數(shù)據平臺還可通過各主體的自評和互評形成實時過程性評價，以客觀、科學、精準的分析、預測改進實踐方案，提高效率，完善系統(tǒng)的協(xié)同機制，增強合力。

從某種意義上說，高校雙創(chuàng)教育實踐的效果不能單一地以學生在校期間是否成功完成一個項目、創(chuàng)立一個企業(yè)或畢業(yè)時的創(chuàng)業(yè)人數(shù)來評判，而是要在較長時間內，以學生雙創(chuàng)實踐能力的提升、創(chuàng)立企業(yè)存續(xù)時間的長短等作為衡量標準。因此，過程性評價還需進一步擴展為延時跟蹤評價，二者結合才能相得益彰。

在延時跟蹤評價中，因時間累積導致雙創(chuàng)要素發(fā)生一定變化，已畢業(yè)離校的創(chuàng)業(yè)大學生、高校畢業(yè)校友構成的人力儲備資源和社會機構、企業(yè)等掌握的市場資源以及政府歷年政策營造的雙創(chuàng)環(huán)境成為評價對象。它們同樣通過大數(shù)據進行信息和資源的交互，進行自評和互評，并與實時過程評價體系以雙向反饋的方式進行數(shù)據交換，構成完整的綜合評價系統(tǒng)并推動高校雙創(chuàng)教育實踐不斷修正、完善、優(yōu)化和可持續(xù)發(fā)展。

習近平總書記在紀念五四運動100 周年大會上的講話中號召廣大青年“到人民群眾中去，到新時代新天地中去，讓理想信念在創(chuàng)業(yè)奮斗中升華，讓青春在創(chuàng)新創(chuàng)造中閃光”。從“雙創(chuàng)”到“三創(chuàng)”，大學生雙創(chuàng)教育實踐有了更高更遠的目標，故將大數(shù)據思維、技術和方法運用到高校雙創(chuàng)教育實踐的理論和實踐探索需繼續(xù)深化，使大數(shù)據真正成為驅動高校雙創(chuàng)教育實踐變革的力量。