鄭艷芳，韓伏彬

（衡水學(xué)院 a.教育學(xué)院；b.教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評估中心，河北 衡水 053000）

教育實(shí)習(xí)是教師職前教育的重要組成部分，也是教師“上崗”之前的必經(jīng)階段和基本形式，是“各級各類師范院校高年級學(xué)生到實(shí)習(xí)學(xué)校進(jìn)行教育、教學(xué)專業(yè)實(shí)踐的一種形式，包括參觀、見習(xí)、試教、代理或協(xié)助班主任工作及參加教育行政工作等，是師范院校教學(xué)環(huán)節(jié)之一，是理論聯(lián)系實(shí)際的重要環(huán)節(jié)”。教育實(shí)習(xí)是培養(yǎng)和鍛煉師范生教育教學(xué)能力，提高職業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)師范院校培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑和不可或缺的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在整個(gè)師范教育中占有十分重要的地位。

1 集中定點(diǎn)·混合編隊(duì)教育實(shí)習(xí)模式的實(shí)施條件

集中定點(diǎn)·混合編隊(duì)教育實(shí)習(xí)是“由高師院校將多個(gè)不同專業(yè)的實(shí)習(xí)生混編為一個(gè)實(shí)習(xí)小組，由一名指導(dǎo)教師帶領(lǐng)到一所實(shí)習(xí)學(xué)校進(jìn)行實(shí)習(xí)”，并由定點(diǎn)實(shí)習(xí)學(xué)校和高師院校共同指導(dǎo)和管理的教育實(shí)習(xí)模式，該模式兼顧各利益方的需求和能力，是一種操作性、可行性較強(qiáng)的師范生實(shí)習(xí)模式，在當(dāng)前教育實(shí)習(xí)中普遍存在。

集中定點(diǎn)·混合編隊(duì)教育實(shí)習(xí)兼顧各利益方的需求，首先，地方政府協(xié)調(diào)打通高校和各中小學(xué)教育實(shí)踐基地的壁壘，構(gòu)建“三位一體”師范生培養(yǎng)體系，為師范生培養(yǎng)提供高效的制度保障和組織保障，為師范生實(shí)習(xí)提供良好的育人環(huán)境。其次，高校依據(jù)實(shí)習(xí)基地的需求和容量安排各學(xué)科實(shí)習(xí)生，將師范生按照不同的學(xué)科混合編組，基本保證每組成員涉及各個(gè)學(xué)科師范生。為師范生指定實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，制定實(shí)習(xí)指導(dǎo)規(guī)章制度，為師范生教育實(shí)習(xí)提供理論支撐。再次，中（?。W(xué)校實(shí)習(xí)基地有效接納實(shí)習(xí)生，為實(shí)習(xí)生配備各學(xué)科優(yōu)秀中（?。W(xué)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，建立“德高為師、身正為范”的實(shí)踐育人環(huán)境，形成“一對一”師徒制教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)模式，建立實(shí)習(xí)生教育管理制度和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師指導(dǎo)規(guī)范，幫助師范生快速成長。最后，師范生在三方打造的實(shí)習(xí)基地積極主動(dòng)地參與教育實(shí)習(xí)，組建實(shí)習(xí)小組，打造學(xué)習(xí)共同體，保障師范生在溝通合作的融洽氛圍中養(yǎng)成教師核心素養(yǎng)。

集中定點(diǎn)·混合編隊(duì)教育實(shí)習(xí)模式旨在形成師范生核心素養(yǎng)，無論在教育實(shí)習(xí)目標(biāo)建設(shè)、教育實(shí)習(xí)過程、教育實(shí)習(xí)管理、教育實(shí)習(xí)評價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)都蘊(yùn)含著深刻的育人價(jià)值。

2 集中定點(diǎn)·混合編隊(duì)教育實(shí)習(xí)模式中實(shí)習(xí)目標(biāo)建設(shè)的育人價(jià)值

教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)，是學(xué)生培養(yǎng)的宗旨，是教學(xué)評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。教育實(shí)習(xí)教學(xué)目標(biāo)建設(shè)要把“立德樹人”基本理念作為主線貫穿教育實(shí)習(xí)各個(gè)環(huán)節(jié)。立德就是踐行社會主義核心價(jià)值觀、踐行教師職業(yè)道德，樹人就是形成師范生樂教、善教的教育情懷，培養(yǎng)師范生從教的關(guān)鍵能力。

2.1 通過集中定點(diǎn)·混合編隊(duì)教育實(shí)習(xí)模式踐行社會主義核心價(jià)值觀

社會主義核心價(jià)值觀是社會主義核心價(jià)值體系的內(nèi)核，教育實(shí)習(xí)作為師范生實(shí)踐育人的重要一環(huán)，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，首要目標(biāo)就是要幫助師范生養(yǎng)成并踐行社會主義核心價(jià)值觀的信念，培育師范生增進(jìn)對中國特色社會主義的思想認(rèn)同、政治認(rèn)同、理論認(rèn)同和情感認(rèn)同。這既是國家和社會對師范生培養(yǎng)的追求，也是師范生自身發(fā)展的訴求。

2.2 通過集中定點(diǎn)·混合編隊(duì)教育實(shí)習(xí)模式踐行師德規(guī)范

師德規(guī)范是教師素養(yǎng)的核心內(nèi)容，是教師價(jià)值觀念的源泉、也是教師價(jià)值觀念的集中體現(xiàn)。集中定點(diǎn)·混合編隊(duì)教育實(shí)習(xí)教學(xué)目標(biāo)要求師范生在實(shí)習(xí)過程中理解并貫徹黨的教育方針，以立德樹人為己任。所謂“正人先正己”，師范生作為準(zhǔn)教師，應(yīng)堅(jiān)守中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范、依法執(zhí)教，立志成為有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識、有仁愛之心的“四有”好老師。

2.3 通過集中定點(diǎn)·混合編隊(duì)教育實(shí)習(xí)模式培育教育情懷

教育情懷是教師品格的核心體現(xiàn)，是教師核心素養(yǎng)的重要組成部分。集中定點(diǎn)·混合編隊(duì)教育實(shí)習(xí)目標(biāo)要求師范生養(yǎng)成“情系學(xué)生、胸懷育人”的教育情懷，具備堅(jiān)定的從教意愿，認(rèn)同教師工作的意義和專業(yè)性，對教育教學(xué)具有積極的情感、端正的態(tài)度、正確的價(jià)值觀。對待學(xué)生尊重學(xué)生人格，富有愛心、責(zé)任心，對待工作細(xì)心、耐心，堅(jiān)持“四個(gè)相統(tǒng)一”，做好學(xué)生的引路人。

2.4 通過集中定點(diǎn)·混合編隊(duì)教育實(shí)習(xí)模式形成從教關(guān)鍵能力

從教關(guān)鍵能力是教師核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是師范生從教的基礎(chǔ)。主要包括教學(xué)能力、班級管理能力、育人能力、發(fā)展能力等等幾個(gè)方面。

首先，集中定點(diǎn)·混合編隊(duì)教育實(shí)習(xí)要求師范生養(yǎng)成初步的教學(xué)能力和教學(xué)研究能力。在實(shí)習(xí)過程中要求師范生可以“依據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)，針對中學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)，運(yùn)用教育教學(xué)基本原理和信息技術(shù)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施和評價(jià)教學(xué)，獲得教學(xué)體驗(yàn)。具備教學(xué)基本技能，具有初步的教學(xué)能力和一定的教學(xué)研究能力”。

其次，集中定點(diǎn)·混合編隊(duì)教育實(shí)習(xí)要求師范生具備班級管理能力，能夠開展班主任工作。在實(shí)習(xí)過程中要求師范生觀摩實(shí)踐中學(xué)德育原理與方法，體驗(yàn)班級組織與建設(shè)的工作規(guī)律和基本方法。能夠在班主任工作實(shí)踐中，參與德育和心理健康教育等教育活動(dòng)的組織與指導(dǎo)，并獲得積極體驗(yàn)。

再次，集中定點(diǎn)·混合編隊(duì)教育實(shí)習(xí)要求師范生學(xué)會育人。在教育實(shí)習(xí)過程中，師范生要依據(jù)中學(xué)生身心發(fā)展和養(yǎng)成教育規(guī)律，在理解學(xué)科育人價(jià)值的基礎(chǔ)上，能夠結(jié)合學(xué)科教學(xué)進(jìn)行育人活動(dòng)。并且在了解學(xué)校文化和教育活動(dòng)的育人內(nèi)涵和方法的基礎(chǔ)上，積極參與組織主題教育和社團(tuán)活動(dòng)，培養(yǎng)對學(xué)生進(jìn)行教育和引導(dǎo)的能力，初步具備育人能力。

最后，集中定點(diǎn)·混合編隊(duì)教育實(shí)習(xí)要求師范生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)、持續(xù)發(fā)展的能力。在教育實(shí)習(xí)過程中，要求師范生培育終身學(xué)習(xí)與專業(yè)發(fā)展意識。一方面在了解國內(nèi)外基礎(chǔ)教育改革發(fā)展動(dòng)態(tài)的基礎(chǔ)上，適應(yīng)時(shí)代和教育發(fā)展需求，進(jìn)行學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯規(guī)劃。另一方面，初步掌握反思方法和技能，養(yǎng)成一定的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，能夠運(yùn)用批判性思維方法，學(xué)會分析和解決教育教學(xué)問題。合作是發(fā)展的基礎(chǔ)。在教育實(shí)習(xí)過程中要求師范生加深理解學(xué)習(xí)共同體的作用，養(yǎng)成團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。掌握溝通合作技能，具備小組互助和合作學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

3 集中定點(diǎn)·混合編隊(duì)教育實(shí)習(xí)模式中實(shí)習(xí)過程的育人價(jià)值

集中定點(diǎn)·混合編隊(duì)教育實(shí)習(xí)模式以踐行師德、培育教育情懷為主線貫穿全程，以不同核心任務(wù)分階段進(jìn)行。

3.1 集中定點(diǎn)·混合編隊(duì)教育實(shí)習(xí)過程的設(shè)置

將集中定點(diǎn)·混合編隊(duì)教育實(shí)習(xí)分為四個(gè)階段：首先是教育觀摩階段，教育觀摩的教學(xué)目標(biāo)為觀摩、體驗(yàn)為主，觀摩內(nèi)容為師德觀摩、教學(xué)觀摩、育人觀摩、班級管理觀摩等幾個(gè)方面。其次為臨床實(shí)踐階段，臨床實(shí)踐主要為師范生在真實(shí)的教育情境中實(shí)踐所學(xué)理論知識，形成師范生關(guān)鍵能力。臨床實(shí)踐內(nèi)容包括教學(xué)實(shí)踐、班級管理實(shí)踐、教育實(shí)踐以及教研實(shí)踐。第三階段為教育研習(xí)階段，通過在觀摩和實(shí)踐過程中對理論問題的思考從而在實(shí)踐過程中生成個(gè)性化的研習(xí)項(xiàng)目，主要目標(biāo)是反思、研究理論實(shí)踐，養(yǎng)成反思、溝通、合作品質(zhì)，提升教師素養(yǎng)，主要內(nèi)容是師范生個(gè)性化的提升項(xiàng)目。第四階段是過程總結(jié)與教育“回爐”階段，該階段師范生自我反思與理論提升階段。如表1所示，

表1 教育實(shí)習(xí)階段劃分與設(shè)置表

3.2 集中定點(diǎn)·混合編隊(duì)教育實(shí)習(xí)過程育人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)

集中定點(diǎn)·混合編隊(duì)教育實(shí)習(xí)過程是雙周期循環(huán)過程。首先，教育實(shí)習(xí)是由教育觀摩、臨床實(shí)踐、教育研習(xí)、總結(jié)回爐，重新觀摩、實(shí)踐的循環(huán)實(shí)習(xí)模式，如圖1所示。循環(huán)過程每一環(huán)節(jié)任務(wù)不同，目標(biāo)不同，育人價(jià)值也呈現(xiàn)不同維度，但是在整個(gè)實(shí)習(xí)過程中可以有效落實(shí)“立德樹人”基本教育理念。

圖1 集中定點(diǎn)·混合編隊(duì)教育實(shí)習(xí)階段循環(huán)圖

其次，教育實(shí)習(xí)是雙周期實(shí)習(xí)，如表1，階段劃分相同，但實(shí)習(xí)目標(biāo)任務(wù)不同，內(nèi)容不同，實(shí)習(xí)時(shí)長也不同，第一個(gè)周期是共性的教育實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)內(nèi)容是針對各專業(yè)實(shí)習(xí)生共同制定的實(shí)習(xí)計(jì)劃，第二個(gè)周期則是在第一個(gè)周期基礎(chǔ)上由師范生在實(shí)習(xí)各環(huán)節(jié)中生成的具有個(gè)性化、針對性特點(diǎn)的教育實(shí)習(xí)項(xiàng)目。有效實(shí)現(xiàn)了我校師范生的共同發(fā)展和個(gè)性成長，創(chuàng)新師范生培養(yǎng)發(fā)展模式。

在集中定點(diǎn)·混合編隊(duì)教育實(shí)習(xí)模式雙周期循環(huán)教育實(shí)習(xí)過程中，養(yǎng)成師范生追求卓越、精益求精的工作作風(fēng)；培養(yǎng)師范生觀察、反思，溝通、合作的發(fā)展品質(zhì)；形成師范生教書育人的關(guān)鍵能力；培養(yǎng)師范生善教、樂教的教育情懷和關(guān)鍵能力。

4 集中定點(diǎn)·混合編隊(duì)教育實(shí)習(xí)模式中實(shí)習(xí)管理的育人價(jià)值

4.1 雙重管理模式的育人價(jià)值

集中定點(diǎn)·混合編隊(duì)教育實(shí)習(xí)模式實(shí)行雙重管理模式。師范生的教育實(shí)習(xí)雖然在實(shí)習(xí)期內(nèi)完全在中（?。W(xué)完成，但是并不是高師院校“放羊式”管理，而是由高師院校和實(shí)習(xí)基地共同管理，實(shí)習(xí)指導(dǎo)由高師教師和中（?。W(xué)教師共同指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)不同、任務(wù)不同的雙重管理模式，在教育觀摩和臨床實(shí)踐環(huán)節(jié)以中（?。W(xué)校管理為主，在教育研習(xí)和總結(jié)回爐教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)以高師院校管理為主。中（?。W(xué)制定教育觀摩制度和實(shí)踐管理制度，保障師范生教育觀摩和教育實(shí)踐內(nèi)容的有效完成和實(shí)現(xiàn)。高校建立教育研習(xí)內(nèi)容和管理規(guī)范以及教育實(shí)習(xí)總結(jié)與教育理論研修制度和規(guī)范，保障師范生實(shí)踐目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

在師范生教育實(shí)習(xí)管理過程中，要求師范生堅(jiān)持牢記社會主義新時(shí)代教育使命，為培養(yǎng)社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人，踐行社會主義核心價(jià)值觀，增進(jìn)對中國特色社會主義的思想認(rèn)同、政治認(rèn)同、理論認(rèn)同和情感認(rèn)同。貫徹黨的教育方針，以立德樹人為己任。培育師范生成為有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識、有仁愛之心的“四有”好老師。

4.2 雙重學(xué)習(xí)共同體的育人價(jià)值

非正式的組織環(huán)境也蘊(yùn)含著一定的育人價(jià)值，特別是同輩群體的教育價(jià)值不容小覷。集中定點(diǎn)·混合編隊(duì)教育實(shí)習(xí)既包含同輩群體組成的學(xué)習(xí)小組，又包括雙師指導(dǎo)下的成長小組。

一方面組建各學(xué)科師范生教育實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)小組。學(xué)習(xí)小組由實(shí)習(xí)組長負(fù)責(zé)組織，每周開展一次實(shí)習(xí)分享會，圍繞教育實(shí)習(xí)目標(biāo)任務(wù)通過頭腦風(fēng)暴式分享實(shí)習(xí)，構(gòu)建反思型學(xué)習(xí)共同體。學(xué)習(xí)共同體的基本任務(wù)就是分享研討一周內(nèi)的實(shí)習(xí)見聞和發(fā)現(xiàn)的問題，特別是在教育實(shí)習(xí)的第一循環(huán)周期內(nèi)，每周的實(shí)習(xí)分享會可以有效幫助師范生理解、體驗(yàn)、反思教育實(shí)習(xí)。

另一方面組建由師范生和雙重實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師共同組成的學(xué)習(xí)共同體。在實(shí)習(xí)指導(dǎo)過程中看似“雙導(dǎo)師”都是指向“師范生”這同一目標(biāo)的，但事實(shí)上，高校教師與中（?。W(xué)教師也在潛移默化地相互影響著，高校教師在共同體研討過程中無形給中（?。W(xué)教師（中小學(xué)校）帶來了豐富的、嶄新的教育理論，而中（小）學(xué)教師在共同體研討過程中也充分展示了鮮活的中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐，理論與實(shí)踐的有效融合，在“共商、共享、共建”的學(xué)習(xí)共同體下，促成了三方互贏互利，共同成長。

學(xué)習(xí)共同體作為混合編隊(duì)教育實(shí)習(xí)的微觀組織，一方面是各學(xué)科師范生構(gòu)成的學(xué)習(xí)共同體，養(yǎng)成師范生溝通、合作、反思、成長的習(xí)慣，另一方面是由實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和師范生共同組成的學(xué)習(xí)共同體，提升師范生實(shí)習(xí)品質(zhì)和教師素養(yǎng)養(yǎng)成。

5 集中定點(diǎn)·混合編隊(duì)教育實(shí)習(xí)模式中實(shí)習(xí)評價(jià)的育人價(jià)值

沒有反饋的學(xué)習(xí)是無效學(xué)習(xí)，總結(jié)與評價(jià)是學(xué)習(xí)反饋的有效手段，提升和改進(jìn)的核心過程。在集中定點(diǎn)·混合編隊(duì)教育實(shí)習(xí)模式中，秉承全程育人的教育理念和“產(chǎn)出導(dǎo)向”的評價(jià)觀、“持續(xù)改進(jìn)”的質(zhì)量觀，構(gòu)建教育實(shí)習(xí)育人目標(biāo)，依據(jù)育人目標(biāo)進(jìn)行總結(jié)和評價(jià)。

5.1 實(shí)習(xí)評價(jià)目標(biāo)的育人價(jià)值

總結(jié)評價(jià)依據(jù)踐行師德、培育情懷、關(guān)鍵能力的教育實(shí)習(xí)育人目標(biāo)。圍繞育人目標(biāo)構(gòu)建教育實(shí)習(xí)全過程具體目標(biāo)，形成項(xiàng)目目標(biāo)建設(shè)體系。師范生依據(jù)細(xì)致、可操作的評價(jià)體系建構(gòu)自己關(guān)鍵能力的形成程度、教師素養(yǎng)的發(fā)展水平。

5.2 實(shí)習(xí)評價(jià)主體的育人價(jià)值

師范生教育實(shí)習(xí)總結(jié)評價(jià)主體既包括中（?。W(xué)指導(dǎo)教師，也包括高師院校指導(dǎo)教師，還包括師范生學(xué)習(xí)共同體和師范生自我評價(jià)。多元化的評價(jià)主體構(gòu)成全方位立體化的評價(jià)主體，給師范生教育實(shí)習(xí)提供多角度評價(jià)檢測，更好地幫助師范生的成長與發(fā)展。

5.3 實(shí)習(xí)評價(jià)方式的育人價(jià)值

師范生教育實(shí)習(xí)總結(jié)評價(jià)采用多樣化的評價(jià)方式，既包括教育實(shí)習(xí)檔案袋、教育實(shí)習(xí)項(xiàng)目匯報(bào)、實(shí)習(xí)生自我評價(jià)、雙指導(dǎo)教師綜合評價(jià)等多種方式，幫助師范生養(yǎng)成記錄教育教學(xué)、反思教育教學(xué)、改進(jìn)教育教學(xué)的良好職業(yè)習(xí)慣。

混合編隊(duì)教育實(shí)習(xí)模式有效實(shí)現(xiàn)了師范生的核心素養(yǎng)養(yǎng)成，既形成了師范生教書育人、反思成長的關(guān)鍵能力，又培育了師范生樂教、善教的教育情懷，還養(yǎng)成了師范生踐行師德、立德樹人的教育品質(zhì)。