高峰

布置作業(yè)是教學(xué)的有機(jī)組成部分，精心設(shè)計(jì)課外作業(yè)是小學(xué)語(yǔ)文老師備課的重要內(nèi)容，為了尋求最優(yōu)化的語(yǔ)文教學(xué)，必然要對(duì)如何優(yōu)化作業(yè)進(jìn)行有益的探索，生活化的作業(yè)能引導(dǎo)學(xué)生多方面﹑多渠道學(xué)習(xí)語(yǔ)文，更能激發(fā)學(xué)生作業(yè)的興趣和積極性，有利于促進(jìn)學(xué)生的多種思維活動(dòng)，有利于在實(shí)踐中發(fā)展學(xué)生的智能?，F(xiàn)結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，談一談自己粗淺的認(rèn)識(shí)與做法。

一﹑形式上突出多樣性

1.操作型——做一做

為了增強(qiáng)課文內(nèi)容與學(xué)生生活的聯(lián)結(jié)，使課文靜態(tài)的文字變成學(xué)生腦中優(yōu)美的圖畫、生動(dòng)的場(chǎng)面、活生生的人物，設(shè)計(jì)操作型作業(yè)，讓學(xué)生依照課文內(nèi)容做一做。如學(xué)習(xí)《桂花雨》后，泡一杯桂花茶，滿屋子花香;做一碗桂花湯圓，慶祝祖國(guó)媽媽的生日;蒸一籠桂花糕，團(tuán)團(tuán)圓圓，步步登高;做一盒桂花糖人，五彩斑斕，甜甜蜜蜜。將課文知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生腦中的知識(shí)，不僅加深了對(duì)桂花的愛(ài)惜和珍視，同時(shí)鍛煉了動(dòng)手操作的能力。

2.摘抄型——找一找

讓學(xué)生辦手抄報(bào)，做報(bào)刊資料卡片，可以使學(xué)生養(yǎng)成動(dòng)手動(dòng)腦的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、鑒賞能力，讓學(xué)生利用圖書館﹑網(wǎng)絡(luò)以及各種工具書，查閱資料，獲取多渠道的信息，培養(yǎng)他們搜集信息、運(yùn)用信息的能力。有些有年代感的文章，可以借助資料了解寫作背景，來(lái)豐富對(duì)課文內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，從而更深入地理解課文蘊(yùn)含的情感。

3.情境型——演一演

人的情感是在一定的情境中產(chǎn)生的，創(chuàng)設(shè)一定的情境可使學(xué)生全身心地投入，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，以提高作業(yè)的有效性，克服作業(yè)活動(dòng)中單調(diào)﹑乏味的現(xiàn)象。如：用“喜氣洋洋”造句時(shí)，啟發(fā)學(xué)生想一想在什么情況下，我們的表情是喜氣洋洋的？然后讓學(xué)生敘述一些令人喜氣洋洋的情境，甚至讓學(xué)生來(lái)表演，這樣，學(xué)生就能造出生動(dòng)的句子。

4.人文型——說(shuō)一說(shuō)

給學(xué)生本性獨(dú)白的機(jī)會(huì)：寫出一個(gè)真實(shí)的自我，說(shuō)出自己的心里話，自己想做什么，想去哪里，想傾訴什么，想怎么打扮等等，讓學(xué)生來(lái)幾下由衷的慨嘆：我真想……我真想……一吐為快，我就是我，與眾不同，以充分展示自己的個(gè)性。

5.實(shí)用型——寫一寫

讓學(xué)生練寫應(yīng)用文：身體不適，寫一張請(qǐng)假條;班級(jí)開(kāi)展活動(dòng)，寫一個(gè)通知;揀到東西，寫一個(gè)招領(lǐng)啟事;要參加某一活動(dòng)，寫一個(gè)申請(qǐng)書;教師節(jié)到了，給過(guò)去的老師寫一封信，表達(dá)自己的感激和思念之情;學(xué)習(xí)了“父母之愛(ài)”主題的課文后，回憶和父母之間的難忘的事，表達(dá)一下對(duì)父母的深厚情感。

6.實(shí)踐型——練一練

語(yǔ)言的鞏固訓(xùn)練，光靠幾道書面作業(yè)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能奏效的，還應(yīng)和口頭作業(yè)搭配起來(lái)。如：讓學(xué)生到親戚朋友家拜年，送去祝福;和工廠聯(lián)系參觀事宜;當(dāng)小記者去采訪，聚焦熱點(diǎn);關(guān)注家鄉(xiāng)發(fā)展，為家鄉(xiāng)做廣告。

7.觀察型——看一看

組織學(xué)生走出教室，到大自然中去，觀察分析外界事物，感受大自然的美。除了布置有目的的觀察外，鼓勵(lì)學(xué)生做生活中的有心人，平時(shí)多留心觀察，捕捉生活中的新鮮事，然后通過(guò)小組討論會(huì)等形式，讓學(xué)生在毫無(wú)顧忌的談笑中交流，或者讓學(xué)生寫進(jìn)日記。這樣，既培養(yǎng)了觀察能力，又為寫作積累了素材。

二﹑內(nèi)容上注重協(xié)調(diào)性

1.強(qiáng)調(diào)整合性

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程與其他課程間的整合同構(gòu)，綜合實(shí)踐活動(dòng)理應(yīng)成為語(yǔ)文作業(yè)之園中最亮麗的風(fēng)景，最艷麗的花朵，最有活力的重頭戲。例如：做水果拼盤，先要到果品市場(chǎng)做市場(chǎng)調(diào)查和分析，再去采購(gòu)，和老板討價(jià)還價(jià)，還要請(qǐng)藝術(shù)老師進(jìn)行指導(dǎo)，這樣的作業(yè)過(guò)程體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科跟其他學(xué)科的整合性。

2.體現(xiàn)層次性

學(xué)生的學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的過(guò)程，作業(yè)的安排應(yīng)遵循由易到難的原則。學(xué)生的差異是客觀存在的，他們對(duì)新知識(shí)的掌握程度各不相同，因而，布置作業(yè)更應(yīng)照顧到學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，實(shí)行“作業(yè)超市化”，針對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，分層布置作業(yè)，讓學(xué)生自由選擇，充分激發(fā)他們的探究意識(shí)和進(jìn)取精神。如：教完古詩(shī)《楓橋夜泊》，布置的基本作業(yè)是用自己的話講述詩(shī)句的意思，而提高作業(yè)則是把詩(shī)改寫成一篇有情有景的記敘文，或畫一幅夜泊楓橋的詩(shī)意圖。