崔曉

智力障礙學(xué)生由于接受能力差，注意力短暫易分心，興趣單調(diào)不持久，意志消沉而迷茫，找不到目標(biāo)與方向。在學(xué)科知識(shí)、學(xué)業(yè)水平上，教師挖空心思、變著花樣費(fèi)盡九牛二虎之力，學(xué)生仍舊不得要領(lǐng)，聽(tīng)不懂、不互動(dòng)，跟不上、學(xué)不會(huì)，師生存在教學(xué)不相長(zhǎng)，心靈不相通的現(xiàn)象。面對(duì)勞心費(fèi)神依然低效甚至無(wú)效的教學(xué)困惑與糾結(jié)，我們只能以靜待花開(kāi)、耐心等待為托詞而自我寬慰和搪塞逃避。在筆者看來(lái)，智力障礙學(xué)生既不是等待雕刻的石頭，也不是一竅不通的木頭，他們應(yīng)該是被搖動(dòng)、被追逐、被喚醒的生命。因此，智力障礙學(xué)生的學(xué)業(yè)和技能的培養(yǎng)及訓(xùn)練，需要一股韌勁和一份堅(jiān)持，既要耐心更需有效。

一、鉚足趁熱打鐵的后勁

經(jīng)典漫畫(huà)《挖井》描繪了一個(gè)叼著香煙、挽著褲腿、熱火朝天的年輕小伙拿著一把鐵鍬，挖了深淺不一的五個(gè)坑之后，以“這下面沒(méi)水，換個(gè)地方再挖”為借口便揚(yáng)長(zhǎng)而去的人物形象。令人感到惋惜的是，有的坑離水面只有一鍬之隔。這種淺嘗輒止、有始無(wú)終的現(xiàn)象不只發(fā)生在挖井上，教學(xué)中的例子也時(shí)常發(fā)生。

智力障礙學(xué)生在新知識(shí)和技能的獲得和遷移上存在著能力不足和困難，需要教師主動(dòng)去探索新方法、新措施，而不是一味地耐心等待。比如，為讓學(xué)生盡快掌握疊衣服的能力，必須把教學(xué)內(nèi)容“疊衣服”以專題訓(xùn)練的方式，通過(guò)播放疊衣服視頻、步驟，學(xué)畫(huà)疊衣服簡(jiǎn)筆畫(huà)、學(xué)唱疊衣服兒歌等形式，讓學(xué)生產(chǎn)生疊衣服的強(qiáng)烈欲望;通過(guò)分解任務(wù)、教師示范、鞏固練習(xí)、糾正輔導(dǎo)等步驟，讓學(xué)生小步子、多循環(huán)、循序漸進(jìn)地掌握基本要領(lǐng);通過(guò)疊衣游戲、趣味比賽、成果展示等環(huán)節(jié)，以“步驟正確、美觀整齊、速度較快”為標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生嘗試成功，增強(qiáng)自信心?！隘B衣服”教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，講究趁熱打鐵，講求實(shí)效。不能“三天打魚(yú)兩天曬網(wǎng)”，更不能學(xué)學(xué)停停，課堂練習(xí)至關(guān)重要，課后鞏固更要趁水和泥。

二、走向柳暗花明的希望

在教學(xué)中教師非常需要智力障礙學(xué)生合作，由于他們對(duì)語(yǔ)言的理解、表達(dá)能力差，任性固執(zhí)不理人，不聽(tīng)不說(shuō)不配合，師生之間存在溝通上的困難，很多時(shí)候都會(huì)感到一種山窮水盡的無(wú)助與不知所措，甚至喪失對(duì)學(xué)生的希望。我們知道，特殊教育是一項(xiàng)需要耐心的事業(yè)，如果我們換一個(gè)角度，就會(huì)覺(jué)得總有一扇窗在向他們招手，甚至是柳暗花明，出現(xiàn)另一番天地。

智力障礙學(xué)生的記憶力普遍較差，前學(xué)后忘是常有的事，簡(jiǎn)單機(jī)械的重復(fù)不僅教學(xué)效果差，也容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。《秋天的校園》一課，我列出了尋找秋天的樹(shù)葉清單：冬青、竹子、五角楓、銀杏、紫葉李、木瓜、石榴，并給出紙版樹(shù)葉鏤空?qǐng)D形、顏色圖卡，先讓孩子們?cè)谛@里收集以上樹(shù)葉，然后放入并與紅色、黃色、橙色、綠色、棕色等相關(guān)顏色進(jìn)行配對(duì)，通過(guò)看、聽(tīng)、聞、觸摸多感官體驗(yàn)秋天的感覺(jué)。即使程度差的學(xué)生都特別開(kāi)心地在校園里尋找樹(shù)葉，在試過(guò)多次后既能把樹(shù)葉放進(jìn)鏤空?qǐng)D形框中，也能在老師的幫助下較為準(zhǔn)確地把樹(shù)葉與給出的顏色圖卡搭配，讓我倍感欣喜。有效的教學(xué)方式和耐心引導(dǎo)是孩子走向柳暗花明的捷徑。

三、收獲峰回路轉(zhuǎn)的驚喜

在培智課堂上學(xué)生或許缺乏興趣沒(méi)有動(dòng)力，或許失敗過(guò)多而產(chǎn)生恐懼，或許討厭學(xué)習(xí)內(nèi)容而主動(dòng)退縮，學(xué)生拒絕學(xué)習(xí)的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。鑒于智力障礙學(xué)生的差異性，需要教師采取多樣化的教學(xué)策略，對(duì)教師的教學(xué)時(shí)間、自控力和耐性都是很大的挑戰(zhàn)。

在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，我們都要注意孩子的情緒，如果孩子表現(xiàn)出煩躁或抵觸的情緒時(shí)，我們應(yīng)該適時(shí)停止所做的努力，而開(kāi)始用些輕松、愉悅的游戲或氛圍去分擔(dān)孩子的焦慮，利用字卡、幻燈片、創(chuàng)設(shè)情境等手段慢慢地通過(guò)提醒、啟示或直白地告訴孩子們，讓他們心情愉悅地去接受和理解。師生之間不賭氣不對(duì)抗，需溝通要融洽，只有課堂好玩、有趣，孩子才能不分心、坐得住，才能收獲峰回路轉(zhuǎn)的驚喜。課堂上只要學(xué)生自己能做，就要給他創(chuàng)造鍛煉的機(jī)會(huì)，同時(shí)允許他隨意做一些他喜歡的或刻板固定的動(dòng)作，緩和他的情緒、緩解他的疲憊！

作為特教教師，我們需要付出更多的耐心和愛(ài)心，同時(shí)多費(fèi)心、多用心，還要有信心，讓孩子有效學(xué)到知識(shí)，收獲快樂(lè)！