蔣芳

【摘要】分層教學(xué)是最近幾年小學(xué)教學(xué)改革中運(yùn)用較廣泛的教學(xué)模式?？茖W(xué)的分層不僅有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)也能助力學(xué)生能力的穩(wěn)步提高。本文從小學(xué)語文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中分層教學(xué)模式的應(yīng)用入手，思考這一環(huán)節(jié)教學(xué)的要點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;分層;識(shí)字教學(xué);要點(diǎn)

識(shí)字教學(xué)是語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，也是學(xué)生展開后續(xù)語文知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。尤其對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生而言，只有保障這一階段的識(shí)字教學(xué)扎實(shí)、全面地落實(shí)下去，才能在最大程度上為小學(xué)生后續(xù)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)?；谶@一階段識(shí)字教學(xué)的需求，分層教學(xué)的思維出現(xiàn)在小學(xué)語文低年級(jí)課堂中，如何科學(xué)地應(yīng)用分層教學(xué)，實(shí)現(xiàn)識(shí)字教學(xué)過程中“分層而高效”的目標(biāo)，就顯得格外重要。

一、從學(xué)生特征出發(fā)，采用靈活的分層政策

小學(xué)低年級(jí)是學(xué)生飛速成長的階段，也是學(xué)生能力比較容易出現(xiàn)波動(dòng)的階段，所以，如果想在實(shí)際識(shí)字教學(xué)的環(huán)節(jié)中收獲預(yù)期的教學(xué)效果，教師就應(yīng)秉持靈活分層的原則，及時(shí)洞悉并接受學(xué)生在識(shí)字教學(xué)中表現(xiàn)出的能力變化，為其選擇最適合的層次，以此收獲更高效的識(shí)字教學(xué)效果。比如，在講解統(tǒng)編版小學(xué)語文《春夏秋冬》時(shí)，教師就可以在課堂前對(duì)小學(xué)生們的識(shí)字能力進(jìn)行簡單的測試，通過大屏幕為學(xué)生們呈現(xiàn)由發(fā)芽柳樹組成的“春”等內(nèi)容，簡單了解學(xué)生對(duì)事物的想象、聯(lián)想能力，進(jìn)而調(diào)整后續(xù)識(shí)字教學(xué)的難度。比如，如果學(xué)生輕而易舉地識(shí)別出了圖片中的“春”，那么教師就可以舉一反三地為學(xué)生呈現(xiàn)其他漢字;如果學(xué)生無法聯(lián)想到“春”，那么教師就應(yīng)嘗試使用其他更直觀的方式如編口訣等）幫助學(xué)生識(shí)字。與此同時(shí)，在明確學(xué)生的識(shí)字能力、改革相應(yīng)的教學(xué)方法后，教師也應(yīng)隨時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行二次、三次的測試，以此掌握學(xué)生動(dòng)態(tài)的能力變化，提高后續(xù)識(shí)字教學(xué)中分層教育的針對(duì)性。

二、從學(xué)生興趣出發(fā)，選擇多元的分層內(nèi)容

提高學(xué)生對(duì)識(shí)字教學(xué)內(nèi)容的興趣，也是未來識(shí)字教學(xué)中不容忽視的要點(diǎn)之一，所以，教師也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣，布置相應(yīng)的識(shí)字教學(xué)分層內(nèi)容，確保識(shí)字教學(xué)的內(nèi)容循序漸進(jìn)地滿足學(xué)生的需求，收獲更好的識(shí)字教學(xué)效果。比如，在進(jìn)行統(tǒng)編版小學(xué)語文《場景歌》課程的識(shí)字教學(xué)時(shí)，第一步，教師就可以從這一識(shí)字教學(xué)的內(nèi)容出發(fā)，嘗試將音樂融入識(shí)字教學(xué)中，讓學(xué)生們跟隨音樂背誦《場景歌》中的內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生們的感官，以此收獲更好的教學(xué)效果;而后，在學(xué)生們完成《場景歌》的背誦后，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“郊游”的生活場景，讓學(xué)生們?cè)凇敖加巍钡膱鼍爸校瑧?yīng)用《場景歌》中背誦的漢字，收獲預(yù)期的識(shí)字教學(xué)效果。

三、從學(xué)生能力出發(fā)，創(chuàng)設(shè)形象的教育模式

在上述識(shí)字教學(xué)分層教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師也應(yīng)從不同學(xué)生的能力差距出發(fā)，為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)分層且形象的識(shí)字教學(xué)模式，以此滿足不同能力層學(xué)生對(duì)漢字的理解，收獲預(yù)期的識(shí)字教學(xué)效果。比如，在講解統(tǒng)編版小學(xué)語文《樹》的環(huán)節(jié)時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)漢字的理解能力，將其劃分為兩個(gè)層次：一方面，對(duì)于識(shí)字能力相對(duì)比較弱的學(xué)生，應(yīng)用多媒體設(shè)備為學(xué)生呈現(xiàn)出不同的“樹”，讓學(xué)生根據(jù)不同“樹”的特點(diǎn)，記憶相對(duì)應(yīng)的漢字，實(shí)現(xiàn)“以形助字”的效果;另一方面，對(duì)于識(shí)字能力相對(duì)比較強(qiáng)的學(xué)生，教師就可以將識(shí)字教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)集中在學(xué)生應(yīng)用漢字的層面，讓學(xué)生在了解漢字構(gòu)成的基礎(chǔ)上，以繪畫的方式將漢字呈現(xiàn)出來，從而提高識(shí)字教學(xué)的效率，實(shí)現(xiàn)小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)“分層且高效”的教育優(yōu)化目標(biāo)。

四、從學(xué)生心理出發(fā)，構(gòu)建分層的評(píng)價(jià)體系

心理也是對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生施行識(shí)字教學(xué)的要點(diǎn)，所以，在未來優(yōu)化識(shí)字教學(xué)的環(huán)節(jié)，教師也應(yīng)從不同層次學(xué)生的心理需求出發(fā)，構(gòu)建相對(duì)應(yīng)的分層目標(biāo)、評(píng)價(jià)體系，使其在識(shí)字中獲得滿足感和成就感，進(jìn)而達(dá)成“分層且高效”的識(shí)字教學(xué)目標(biāo)。比如，在完成統(tǒng)編版小學(xué)語文《日月水火》的識(shí)字教學(xué)之后，對(duì)于能力水平相對(duì)較低的學(xué)生，教師就應(yīng)將教學(xué)評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)集中在肯定學(xué)生努力、認(rèn)可學(xué)生付出的層面，以此激發(fā)學(xué)生參與后續(xù)識(shí)字教學(xué)的興趣;對(duì)于能力水平相對(duì)比較高的學(xué)生，在激勵(lì)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，教師也應(yīng)為其提出更高的識(shí)字目標(biāo)，從而收獲預(yù)期的識(shí)字教學(xué)效果。

結(jié)語：

綜上所述，對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字教學(xué)而言，分層教學(xué)模式已經(jīng)成為當(dāng)下優(yōu)化小學(xué)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字教學(xué)效果的關(guān)鍵舉措，所以，本文結(jié)合以往小學(xué)低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，提出了上述四項(xiàng)實(shí)現(xiàn)小學(xué)低年級(jí)識(shí)字課堂“分層而高效”目標(biāo)的舉措，希望對(duì)未來識(shí)字教學(xué)有所幫助。

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