寧呈俊

基于歷史新課程改革的要求，歷史教學(xué)不僅需要教師通過開展教學(xué)活動(dòng)來傳授基本的歷史知識(shí)，更需要在教學(xué)活動(dòng)開展過程中轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生在獲取知識(shí)的基礎(chǔ)上，提高歷史素養(yǎng)，構(gòu)建科學(xué)的歷史知識(shí)體系。這就需要?dú)v史教師積極構(gòu)建高效的歷史課堂，使學(xué)生從知識(shí)到認(rèn)知層面都有所發(fā)展。

一、精選教學(xué)內(nèi)容

教師要精心選擇教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容既要適合學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，也要有助于學(xué)生理解和消化。教學(xué)內(nèi)容要能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，讓學(xué)生以愉悅的心情輕松地投身于和諧的充滿陽光的歷史課堂學(xué)習(xí)之中。例如，教學(xué)“王安石變法”時(shí)，要在學(xué)生了解教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合北宋時(shí)的“三冗”與“兩積”問題，讓學(xué)生扮演王安石，成為歷史事件中的角色，并討論：如果你是王安石，會(huì)采取哪些措施來化解北宋的危機(jī)呢？王安石變法中哪些措施能穩(wěn)固北宋統(tǒng)治？教師提出這樣的問題，能引導(dǎo)學(xué)生多角度地思考問題，激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣。

二、科學(xué)設(shè)計(jì)課堂環(huán)節(jié)

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不拘泥于教材。為了讓學(xué)生有效備考，教師要精心準(zhǔn)備每一節(jié)課，對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行科學(xué)取舍，根據(jù)高考要求，準(zhǔn)確把握范圍和知識(shí)深度，以突出主干知識(shí)。如針對(duì)歷史事件、人物等進(jìn)行主體系統(tǒng)的構(gòu)建，能使學(xué)生抓住考點(diǎn)要求。教師也要對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效拓展，以豐富學(xué)生的知識(shí)視野，實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展。在具體實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)，教師要先制定科學(xué)的計(jì)劃，然后通過精選題型，使學(xué)生層層遞進(jìn)，提高備考效率。

三、創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境

歷史知識(shí)是時(shí)代與民族精神的沉淀，是勞動(dòng)人民在無數(shù)的實(shí)踐中積累的精髓。在高中歷史教學(xué)中，教師不能僅僅注重事件的發(fā)生、經(jīng)過，而應(yīng)更加注重營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)建有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)情境。每一個(gè)歷史史實(shí)的發(fā)生都有其特定的歷史背景，如果單純運(yùn)用語言來描述，難以挖掘其深層次的內(nèi)涵。因此，教師要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)具有生活化的教學(xué)情境，促使學(xué)生的思維與當(dāng)時(shí)的歷史環(huán)境發(fā)生聯(lián)系，通過對(duì)歷史事件中生活元素的挖掘，拉近學(xué)生與歷史的距離，加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解與把握。我們知道，語言與情境是互相影響、互相作用、互相促進(jìn)的，生動(dòng)的語言可以使教學(xué)情境變得生動(dòng)、有趣，真實(shí)的情境可以讓語言變得真實(shí)化。在高中歷史教學(xué)中，構(gòu)建良好的、生活化的教學(xué)情境，可以將學(xué)生快速引入學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生更深刻地掌握知識(shí)，更牢固地記憶知識(shí)。

四、歷史和現(xiàn)實(shí)相結(jié)合

在高中歷史教學(xué)中，教師在讓學(xué)生探究歷史內(nèi)容時(shí)，要引導(dǎo)他們把歷史和現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，利用歷史發(fā)展的規(guī)律去分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的問題，提高他們運(yùn)用歷史知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。在聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽想象，把從歷史事件中得出來的規(guī)律運(yùn)用到現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展中，分析當(dāng)今社會(huì)，展望明天，提高他們運(yùn)用歷史知識(shí)的意識(shí)。歷史是發(fā)生過的真實(shí)事件，內(nèi)容豐富，在高中歷史教學(xué)中，教師只有把教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際聯(lián)系起來，才能為課堂教學(xué)增添活力，讓學(xué)生進(jìn)行積極的思考探究。因此，在進(jìn)行新課改背景下的高中歷史教學(xué)時(shí)，教師要解放思想，把握歷史知識(shí)和生活實(shí)際的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈求知欲，為歷史教學(xué)開創(chuàng)新局面，實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。

五、注重學(xué)生自主探究過程

隨著教育水平的不斷提高，現(xiàn)階段教學(xué)對(duì)學(xué)生自主探究能力的要求越來越高。注重學(xué)生的自主探究過程，不僅能鞏固學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，更能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及探究意識(shí)，使學(xué)生具有對(duì)知識(shí)的求知與探索精神。例如在教學(xué)《世界多極化趨勢(shì)的出現(xiàn)》一課時(shí)，教師可以在課前布置任務(wù)：什么是多極化趨勢(shì)、為什么會(huì)出現(xiàn)多極化趨勢(shì)？與此同時(shí)，可以讓學(xué)生以此為目標(biāo)進(jìn)行自主探究，結(jié)合學(xué)過的知識(shí)探討這些問題。在學(xué)生自學(xué)的同時(shí)，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生思維、引導(dǎo)學(xué)生思路，讓學(xué)生結(jié)合世界多極化趨勢(shì)出現(xiàn)前的世界局勢(shì)推導(dǎo)問題，在學(xué)生探究結(jié)束后，讓部分學(xué)生回答問題，并根據(jù)學(xué)生的回答狀況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。最后講解本節(jié)課的重要內(nèi)容與知識(shí)點(diǎn)，督促學(xué)生做筆記，并在課下及時(shí)復(fù)習(xí)。學(xué)生通過自主探究及互動(dòng)交流的過程，不僅能提高自身課堂學(xué)習(xí)效率，更能培養(yǎng)合作意識(shí)。

總之，高效課堂的構(gòu)建，離不開教師和學(xué)生的共同努力。教師不僅要提高自身素質(zhì)，創(chuàng)新教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)高效“教學(xué)”，還應(yīng)該多多地關(guān)注學(xué)生本身，傳授給他們正確的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)他們實(shí)現(xiàn)高效“學(xué)習(xí)”。只有這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)高效課堂。