陶梅娟

在語文教學中滲透情感，可以讓學生感受優(yōu)秀作品的力量，讓他們在美的感召熏陶下產(chǎn)生積極向上的力量，從而樹立積極的人生觀與價值觀。在傳統(tǒng)的語文教學中，教師往往關(guān)注學生知識的傳遞、智力的發(fā)展，而缺乏與學生進行有效的溝通交流，未能利用情感來豐富學生的人生體驗、健全學生的人格。教師要挖掘文本中的情感因素，培養(yǎng)學生的道德感、美感，提升他們的情緒控制能力，調(diào)控他們的情緒行為，讓他們始終保持樂觀的心態(tài)，從而促進他們的健康成長。

一、依托教學情境，感受文本內(nèi)涵

在語文教學中，教師可以運用情境方法進行教學，將學生帶入特定的情境之中，去體會人物的情感變化，引導學生感受文本的內(nèi)涵。教師可以借助多媒體，向?qū)W生呈現(xiàn)畫面、播放視頻，讓學生置身于特定的寫作背景之中，去感受人物的情感變化，從而形成自己的情感體驗。如在學習《壺口瀑布》一課內(nèi)容時，教者提出問題：作者在不同的季節(jié)兩次來到壺口瀑布，面對所見之景，會產(chǎn)生怎樣的感受？學生通過小組合作，交流自己的理解，這種感受既有觀景時的體驗，包括在雨季時“只有一個可怕的警覺”，在枯水期時“不覺打下一個寒噤”，也有由景而產(chǎn)生的感想，集納海、河、瀑、泉、霧所有水的形態(tài)，兼容了喜、怒、哀、怨的各種情感，能巧妙地將水的多樣與人的多情巧妙地聯(lián)系在一起，也有基于景物所產(chǎn)生的理性思考。

二、采用情感導入，營造情感氛圍

在初中語文教學中，教師通過情感導入來聚攏學生的注意力，可以調(diào)動學生的興趣，引發(fā)學生對所學內(nèi)容的思考，促進師生之間的交流，引發(fā)學生情感的共鳴，增進學生對內(nèi)容的理解。教師要依托文本內(nèi)容，對教材素材進行合理的加工，將其中的情感因素挖掘出來，從而引發(fā)學生的閱讀欲望。如在學習《安塞腰鼓》一課內(nèi)容時，教者可以先播放一段《安塞腰鼓》的表演視頻，并導入如下：不同水土孕育不同文化，安塞腰鼓氣勢磅礴，給人帶來強有力的震撼，展現(xiàn)出黃土高原豪邁的風情，被譽為“天下第一鼓”。今天，讓我們一起來學習《安塞腰鼓》。安塞腰鼓的視頻，可以讓學生直觀地感受其氣勢與震撼力，增進學生對文本內(nèi)容的理解。教師在創(chuàng)設(shè)情境時，要提出與文本情感相關(guān)的問題，促進學生的深入思考。如在學習《大雁歸來》這篇文章時，教者可以播放紀錄片《遷徙的鳥》的主題曲《To Be By Your Side》視頻，營造大雁歸來的氛圍，學生在聆聽歌聲的過程中，可以理解到大雁是一種秋寒南遷、春暖北歸的候鳥。文章中迎接大雁歸來的人是誰？又帶著怎樣的心情呢？教師可以通過視頻調(diào)動學生的閱讀興趣，營造大雁歸來的氛圍，拉近人雁之間的關(guān)系，表達對大雁的喜愛之情。

三、加強生活體驗，豐富學生體驗

文學作品中飽含著作者豐富的情感，而情感也是作者寫作不可或缺的內(nèi)容，能增進學生的體驗，提升學生的文學素養(yǎng)。生活是情感之源，如果學生僅依據(jù)于教材內(nèi)容進行學習，卻脫離了生活的體驗，就無法感受作品的魅力，也無法體會作品的文學價值。教師要帶領(lǐng)學生去觀察、體驗生活，豐富自己的情感經(jīng)歷，提升自己的文學素養(yǎng)。如在《倡導低碳生活》寫作課中，教者可以圍繞“地球能源過度消耗，導致傷痕累累”這一主題呈現(xiàn)圖片，讓學生意識到低碳生活的必要性。教師可以讓學生結(jié)合自己的生活，說說這里的“碳”指的是什么，引導學生交流的生活觀感，說說身邊“低碳”與“不低碳”的生活方式。學生紛紛列舉隨手關(guān)燈、少用紙巾、步行出行、少用塑料袋、少用一次性物品、多植樹、回收廢舊電池等低碳生活的方式，教者讓學生在感受低碳生活的基礎(chǔ)上擬定低碳生活的主題，要做到簡潔、新穎、得體。

總之，在初中語文教學中，教師要滲透情感教育，挖掘教材中的情感因素，調(diào)動學生的積極情感，引領(lǐng)學生去追求生活中的真、善、美，從而促進學生的健康發(fā)展。