于歡

現(xiàn)有課本所提供的閱讀量是有限的，真正的閱讀能力，不可能完全通過課堂教學(xué)來培養(yǎng)，學(xué)生需要補充適合不同階段認知發(fā)展需求和語言發(fā)展水平、題材和體裁豐富的讀物，特別是要在教師的指導(dǎo)下，逐步發(fā)展各種閱讀策略，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

根據(jù)未成年人身心發(fā)展狀況和實際情況，加強培養(yǎng)其閱讀興趣、閱讀習(xí)慣和閱讀能力，鼓勵中小學(xué)教師“開展閱讀指導(dǎo)，有針對性地開展教師培訓(xùn)，開設(shè)必要的閱讀課程，開展多種形式的校園閱讀活動”是很有必要的。

一、方法和途徑

1.圖片環(huán)游

圖片環(huán)游的教學(xué)過程近似于真實的親子閱讀。當拿到一本繪本，我們通常會先看封面，包括封面圖和書名，然后看封底和扉頁，并基于封面信息初步預(yù)測書本內(nèi)容。翻開繪本，讀者會根據(jù)圖片信息和自身的已有知識判斷所推測信息的準確性，并進一步關(guān)注內(nèi)容的走向或情節(jié)發(fā)展，形成對事件或人物的新概念。在這一過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識和文化背景知識，分析和賞析語言、經(jīng)驗、觀點和情感表達，最終對繪本的內(nèi)容形成自己獨特的理解。圖片環(huán)游本質(zhì)上是一種分享閱讀，是教師和學(xué)生共讀故事、合作建構(gòu)意義的過程。在這一過程中，教師“將文本故事演繹成生活故事”。以問題為引導(dǎo)，通過封面、扉頁、主題圖等啟發(fā)學(xué)生主動觀察、預(yù)測、思考、分享個人的經(jīng)驗，在不斷推測和閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，培養(yǎng)他們的批判性思維。同時，學(xué)生還在這一過程中學(xué)習(xí)語言知識，把握故事情節(jié)，理解人物心理，聯(lián)系個人生活，使通過圖片環(huán)游讀懂故事的過程成為師生合作探究故事意義的過程，“生成一個深度卷入、思維綻放的教學(xué)形態(tài)”。這種教學(xué)方式有利于將閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)有機融入閱讀的過程中，學(xué)生通過觀察封面、扉頁、封底等活動，發(fā)展文本概念;在默讀和朗讀的過程中，發(fā)展認知詞匯的能力、拼讀能力和閱讀流暢度;在預(yù)測、確認、分析、論證、評價活動中，發(fā)展閱讀技能，運用閱讀策略，提并思維品質(zhì);在總結(jié)比較、交流的活動中發(fā)展文化認知和多元思維，增強文化意識。由此可見，圖片環(huán)游的教學(xué)方式與傳統(tǒng)的語言知識和閱讀理解教學(xué)是完全不同的。

2.運用閱讀圈法進行繪本教學(xué)

閱讀圈，又稱文學(xué)圈，是一種培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣、享受閱讀的方式。閱讀圈的方式，其目標是要求學(xué)生邊讀邊思考，問問題，比較文化并聯(lián)系生活實際;其方式是一組同學(xué)閱讀同一故事，每個人負責一項工作，有目的地閱讀。閱讀圈包括六個角色：閱讀組長，負責針對閱讀材料進行提問，組織小組成員進行討論;總結(jié)概況者，負責對閱讀材料進行總結(jié);文化連接者，負責尋找并對比閱讀材料中出現(xiàn)的與中國文化的異同之處;實際生活聯(lián)結(jié)者，負責從閱讀材料中探尋與實際生活或自身生活相關(guān)的現(xiàn)象;單詞大師，負責解決閱讀材料中的重難點或具有重要或特殊意義的詞語，并闡述原因;篇章解讀者，負責探尋并闡釋閱讀材料中具有重要或特殊意義或?qū)懙闷恋亩温洹ｉ喿x時，學(xué)生根據(jù)自己的角色，經(jīng)過獨立思考、小組討論、全班匯報、整理任務(wù)的過程，完成自己的角色任務(wù)。每個角色有一個任務(wù)表，包括角色名稱、故事名稱、職責介紹和寫作空間。

3.熟悉在線平臺功能并能合理選書

首先，組織學(xué)生了解分級閱讀體系，讓他們能掌握在線平臺的各種功能。學(xué)生可以根據(jù)自己的藍思值篩選出難易適中又感興趣的書目。合理選擇適合自己的書很重要。相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生沒有按照要求選書，盲目隨意，僅憑書名和封皮而不考慮自己的閱讀水平，這樣的選擇勢必導(dǎo)致后續(xù)的閱讀障礙，容易半途而廢。因此，教師應(yīng)定期指導(dǎo)部分選書有困難的學(xué)生，為其推薦書目。

二、分級閱讀教學(xué)對小學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實意義

分級閱讀是一項系統(tǒng)工程。分級閱讀不僅包括對讀者的閱讀素水平和讀物難度進行分級，還涉及教學(xué)指導(dǎo)、家庭閱讀指導(dǎo)和資源體系的建立。在小學(xué)開展系統(tǒng)性的分級閱讀具有重要意義，能幫助家長和教師了解小學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，在閱讀指導(dǎo)和教學(xué)中遵循其規(guī)律，推進閱讀素養(yǎng)的有效發(fā)展。

圍繞閱讀能力和閱讀品格，基于年級，可以將我國中小學(xué)生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展目標分為起步、進階和精進三個大階段和九個小階段。

總之，分級閱讀可以“幫助我們理解閱讀的本質(zhì)”，加深家長和教師對“學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀過程的認識，讓我們根據(jù)不同的發(fā)展階段，協(xié)調(diào)環(huán)境和教學(xué)因素”，進而促進學(xué)生閱讀素養(yǎng)的健康、有效發(fā)展。