張成彥

翻轉(zhuǎn)課堂是一種創(chuàng)新型教學方式，其“翻轉(zhuǎn)”實際上就是“顛倒”，這主要說的是將課堂上的教學主體轉(zhuǎn)移到學生身上。把翻轉(zhuǎn)課堂應用到高中語文教學中，一方面可以提高學生課堂學習的專注力，促進其對知識的理解和掌握，從而提高學生對語文學習的興趣。另一方面，有助于教師針對學生的不同問題進行解答，擴展課堂教學的研究范圍，提高教學質(zhì)量。因此，教師要看到翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢和重要性，進一步促進翻轉(zhuǎn)課堂的廣泛使用，有效提高課堂教學效率。

一、提高課堂教學質(zhì)量

高中語文教學范圍十分廣闊，不僅包含基本的文學常識、基礎知識、現(xiàn)代文閱讀知識，還包含文言文閱讀知識和詩歌閱讀知識。因此，教學質(zhì)量至關重要，教學質(zhì)量決定了一個班級的總體水平和學生對總體知識的掌握程度。由于課堂教學質(zhì)量的地位之重，進一步提高教學質(zhì)量成為教師的重要任務。傳統(tǒng)的教學方式簡單而枯燥，單一的教學活動導致課堂氣氛低落，學生積極性不高，注意力下降。而具有創(chuàng)新性的翻轉(zhuǎn)課堂將新教育理念與新教育方式相結(jié)合，將它運用到高中語文教學中去，能夠有效改善傳統(tǒng)教學方式帶來的不利影響，一定程度上提高學生的學習興趣，營造輕松活躍的課堂氣氛，使學生積極投入到課堂活動中，在教師的引領下更好地汲取知識，從而提高學生的學習水平。

例如，在高中語文必修一《沁園春·長沙》的教學中，首先，教師可以先讓學生朗讀文章，標注出自己困惑的地方，并分析總結(jié)每段大意，教師還可以適當組織學生暢談自己的觀點，讓全班學生一起思考。其次，教師可以利用翻轉(zhuǎn)課堂的特點，讓學生在獨立思考的基礎上對文章進行分段解釋，對文章主旨進行總結(jié)，并稍做知識擴充。比如：教師可以組織學生進行角色扮演的活動，挑選幾位學生模仿角色的語音、語調(diào)和肢體語言，提高學生的學習興趣，使得每位學生都能積極參與到課堂中來，讓學生在角色扮演中，通過朗讀感受毛主席當年氣吞山河的凌云壯志，感受宏偉磅礴的氣勢，促進學生對文章主題的理解，更好地感受作者寫作時的心境，有效活躍課堂氣氛，提高課堂質(zhì)量。在朗讀過后，教師可以根據(jù)學生的朗讀情況進行點評，對表現(xiàn)較好的學生進行表揚，以此增加他們的自信心，對表現(xiàn)一般的學生給予鼓勵，從而激發(fā)他們繼續(xù)探索的精神。最后，教師對課堂進行總結(jié)，對書本知識進行最后的梳理，加深學生對知識點的印象，為學生完成課后作業(yè)奠定基礎。

二、突出學生主體地位

一個完整的課堂始終是由教師和學生構(gòu)成的，缺一不可。在傳統(tǒng)教學方式中，教師處于主體地位，一切教學活動都以教師為中心，而學生一直被動地接受來自教師的知識，師生之間缺乏交流互動，以“老師板書，學生記筆記為主”的課堂模式也是千篇一律，學生難免會對這樣缺乏自身主體而又單一無味的課堂失去興趣，教師也會因為缺乏與學生的溝通而無法了解學生對知識的掌握程度，從而不能有針對性地解決學生學習中遇到的困難，導致教學質(zhì)量下降，學生學習成績下降。翻轉(zhuǎn)課堂突出了學生的主體地位，有效促進了教師和學生之間的交流，更加有力地促進學生對課堂知識的理解。

如在高中語文必修二《阿房宮賦》的教學中，教師可以按一定的順序進行教學。首先讓學生自主朗讀《阿房宮賦》。教師可以以“盤盤焉，囷囷焉，蜂房水渦，矗不知其幾千萬落”這句話為例進行分析，兩個“焉”字該快讀還是停頓，讓學生自己嘗試用不同語氣去讀，找到最能表現(xiàn)文章情感的語氣。教師引導學生標注出自己喜歡的段落和生詞，并對文章進行初步理解和段落劃分。其次，教師讓學生以分組競賽的形式進行課堂活動，可以以“借古諷今”為主題，讓學生討論找出最有利的證據(jù)來證明《阿房宮賦》是一篇借古諷今、針砭時弊、文字具有強大力量的現(xiàn)實主義作品。每個小組可以挑選一位代表對自己組的觀點進行闡述，由全班學生進行投票，選舉出大家認為表述最好的學生，同時讓其他學生對此答案進行補充。教師再根據(jù)學生的不同想法進行分析解釋，糾正學生錯誤的看法，對學生的理解提出建議，以此促進學生對文章的把握，避免學生單方面接受知識的弊端。最后，教師對文章內(nèi)容進行總結(jié)：這篇文章借阿房宮興起和毀滅的歷史來批判暴虐的統(tǒng)治者。教師也要對文章脈絡進行梳理，構(gòu)建文章總體知識結(jié)構(gòu)，回顧文章所涉及到的畫面，從整體的阿房宮的布局到細致描摹阿房宮內(nèi)的人與事，進一步促進學生對這篇文章知識點的理解。

三、提高學生綜合素質(zhì)

語文作為伴隨每一位學生走過整個學習生涯的科目，其重要性是顯而易見的。語文學科不僅擁有大量經(jīng)典文學著作和文筆優(yōu)美的句子，還有素質(zhì)培養(yǎng)的作用。因此，教師在高中語文教學中要有長遠的目標，以學生的素質(zhì)培養(yǎng)為目標，讓學生在不斷學習中提高自身綜合素質(zhì)。為了使語文教學更好地發(fā)揮培養(yǎng)學生素養(yǎng)的作用，教師可以利用翻轉(zhuǎn)課堂這一創(chuàng)新教育形式，幫助自身更好地提高教學質(zhì)量，幫助學生學習和成長。同時，在培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的過程中，培養(yǎng)學生的自學能力也是十分重要的。中國學生在充滿漢文化的環(huán)境中長大，對于漢語的學習是一個永無止境的過程。利用翻轉(zhuǎn)課堂，可以有效促進學生對新知識的吸收和對舊知識的鞏固。

如在高中語文必修四《燭之武退秦師》的教學中。教師可以在前一天布置學生回家對文章進行預習，對段落進行劃分，并大概了解段落意思，整理自己對文章的看法，減少學生在課堂上對文章的陌生感，同時鞏固自己學會的知識，以提高課堂學習的質(zhì)量。然后，在課堂上教師可以讓學生發(fā)言，講述自己對這篇文章主旨的理解，讓每位學生都有機會展示自己，同時創(chuàng)造機會提高學生的表達能力，培養(yǎng)學生過硬的心理素質(zhì)。在此之后，教師可以針對學生的發(fā)言進行總結(jié)，補充學生遺漏的知識點，并修正學生錯誤的觀點，從而促進學生對知識點的全面理解，這樣有助于學生對于不斷出現(xiàn)的舊知識產(chǎn)生熟悉感，同時對未掌握的知識形成進一步的了解。最后，教師對文章進行總結(jié)，回顧文章涉及的知識點，為學生綜合素質(zhì)的提高奠定基礎。

翻轉(zhuǎn)課堂以一種創(chuàng)新的形式走進高中語文教學中，引發(fā)了課堂模式、管理模式等方面的變革。把翻轉(zhuǎn)課堂應用到語文教學中，有效提高高中語文課堂的教學質(zhì)量，解決學生注意力分散的問題，提高學生的學習興趣。教師要明確學生在高中語文課堂中的主體地位，促進師生間的密切交流，使教師更好地掌握學生的學習情況，更有針對性地對學生進行引導，還能為提高學生綜合素質(zhì)做出貢獻。教師利用知識的滲透提高學生綜合素質(zhì)，有助于學生健康成長。