李驚川

新課程提出提高學生的綜合素養(yǎng)。在高中語文教學中，作文是其中的重要組成部分，代表了學生寫的語文素養(yǎng)。長期以來，由于受傳統(tǒng)教育的影響，在作文教學中，教師并沒有使用恰當?shù)慕虒W模式，學生難以提升自身的寫作水平。寫作一直困擾著學生，使學生喪失了對寫作的興趣，阻礙其語文綜合素養(yǎng)的提升。針對這一情況，教師應當采取多元化的教學方式，注重寫作教學的實踐性，激發(fā)學生的寫作思維，引導學生將閱讀和寫作結合起來，積累更多的寫作素材，使學生逐步產生寫作的興趣，掌握恰當?shù)膶懽骷记?，最終提高寫作能力和水平。

一、閱讀和寫作教學相結合

在高中寫作教學中，學生往往由于沒有充足適當?shù)膶懽魉夭?，而存在寫作難入手、論據(jù)不足、內容不夠豐富的情況。針對這一情況，教師應當將閱讀和寫作教學結合起來，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，并做好閱讀積累，讓學生將在閱讀中積累的素材應用到寫作中，引導學生認識到閱讀與寫作的關聯(lián)性。

教師可以將課內閱讀和寫作教學進行整合，在學習教材內容時，引導學生分析文章，積累好詞好句、描寫手法和事例。如《燭之武退秦師》，燭之武被派去出使秦師時，已經七十有余，依舊躊躇滿志、氣定神閑，以他的智慧勸退了秦師。教師可以引導學生將這一素材積累下來?？梢詰玫健白孕拧薄袄夏甑弥尽钡认嚓P主題的文章當中，豐富寫作內容。在學習魯迅先生的文章時，積累其中的一些名言名句。通過閱讀和分析，不斷升華學生的思想境界，引導學生拓寬眼界。在學習古詩時，學生可以根據(jù)古詩的內容做好積累。如《蜀道難》《登高》都是通過描寫風景來顯示祖國山河的雄偉壯麗。而蘇軾的《定風波·莫聽穿林打葉聲》，則通過描寫生活中的小事來展現(xiàn)詩人豁達超脫的胸襟。學生可以將這些古詩詞中精彩的描寫積累下來，并應用到寫作中，增加論據(jù)的豐富性。

二、應用思維導圖

近幾年，思維導圖在各個學科教學中都得到了廣泛的應用，高中語文教師應當認識到思維導圖對培養(yǎng)學生邏輯性的重要作用，在分析寫作材料時，也可以借助思維導圖，提煉出材料中的有效信息，幫助學生掌握分析材料的主要方法。學生也可以利用思維導圖理清自己的寫作思路，構建寫作大綱。學生選擇恰當?shù)膶懽魉夭膩硖钛a思維導圖，能夠達到事半功倍的效果。

如在分析“文明的韌性”這一材料時，教師可以借助思維導圖幫助學生理清思路，明確寫作方向。材料中提到韌性的概念以及中華文明的變遷。要求從中國的歷史變遷、語言藝術、思想文化、文學藝術等多個角度出發(fā)進行寫作。教師可以根據(jù)要求列出思維導圖的框架，分析中國歷史變遷的曲折、思想文化和文學藝術的傳承等，拓展思維導圖，并在其中加入相應的素材，引導學生根據(jù)自己的想法自行繪制思維導圖。有的學生選擇從中國歷史變遷的角度出發(fā)進行探討，教師可以引導學生思考中國歷史幾個重要的轉折點，著重敘述并探討中國文明的韌性，學生也可以加入一些古人的名人名言或素材來充實文章內容。利用思維導圖幫助學生構建本次創(chuàng)作的大體框架，有效培養(yǎng)了學生思維的邏輯性。在思維導圖的指引下，學生的作文通篇流暢，有明確的觀點和論據(jù)論證，寫作水平得到了提高。

三、培養(yǎng)學生的寫作興趣

教師應當充分把握學生的興趣特點和發(fā)展情況，選擇恰當?shù)慕虒W方式，培養(yǎng)學生對寫作的興趣，激發(fā)學生的寫作思路，以有趣的形式高效開展寫作教學。教師可以開展討論活動，引導學生積極參與到活動中，分享自己的看法，營造良好的學習氛圍。在寫作教學中，教師也應當注重寫作技巧的滲透，提倡真實寫作。通過模仿練習和日常的課堂訓練，引導學生形成獨特的文風，帶領學生鑒賞文章，提高學生的概括能力和理解能力。

教師應該指導學生提煉出材料中的隱藏信息，掌握正確的寫作方向。如教師可以開展課外閱讀活動，引導學生共同閱讀，然后針對閱讀的內容進行討論，談一談自己的看法。激烈的討論環(huán)境能夠激發(fā)學生的思維，營造良好的寫作環(huán)境，隨后教師要求學生寫讀后感，將學生帶入到寫作狀態(tài)中，培養(yǎng)學生的寫作興趣。在寫作技巧方面，教師可以要求學生模仿一些文章中的寫作手法。如散文中的風景描寫、小說中的故事敘述、議論文中論點的提出等，當然要注意仿寫的度，加入自己的個人特色和思想見解，形成自身特有的文風。

四、分析社會現(xiàn)象

新時期高考作文命題的方向越來越集中在社會現(xiàn)象、社會熱點、社會時事上，現(xiàn)實性越來越強，寫作體裁主要以議論文為主。針對這一情況，教師可以在寫作教學中加入討論環(huán)節(jié)，選擇特定的主題或社會現(xiàn)象，引導學生進行分析或者開展辯論賽，提前準備相關的材料，進行課堂辯論或討論。通過和教師、同學分析社會現(xiàn)象，明確自己的寫作方向，開拓寫作思路。

湯建在《淺談新課程理念下的高中作文教學》中提到，在寫作過程中活動必不可少，教師要引導學生在實踐中學會寫作。主要是向學生滲透觀察的方法、積累材料的方法和利用材料表現(xiàn)主題的方法來提高學生的寫作水平。如教師可以將“一帶一路”的相關內容帶入到課堂中，要求學生提前準備“一帶一路”的資料，在網上查閱相關的數(shù)據(jù)和內容，充分了解“一帶一路”的相關主張。在課堂教學中，教師和學生討論“一帶一路”對中國經濟和對外貿易所帶來的影響以及“一帶一路”需要更多人才支持，引導學生思考經濟的發(fā)展對社會的影響，進而使學生關注時事，拓寬學生的眼界，豐富學生的見聞。

在課堂寫作中，教師也可以選擇“經濟發(fā)展利弊”這一議題，引導學生開展辯論賽，每個小組根據(jù)議題選擇辯論的方向和內容，在網上搜集相關的資料。這一活動有助于幫助學生開拓寫作思路，能夠從抵觸寫作的情緒中脫離出來，發(fā)散思維，充分考慮寫作的方向和可以應用的素材，從客觀現(xiàn)實出發(fā)探討經濟發(fā)展對社會的影響，要求論點鮮明，論據(jù)具有明顯的說服力，從而逐步提高學生的寫作質量。學生在遇到類似主題和材料時，也能掌握正確的寫作方向。

總而言之，在新課改的背景之下，教師應當認識到學生在課堂中的主體地位，注重寫作教學的實踐性和有效性，將課內外閱讀教學和寫作教學進行有效融合，通過閱讀發(fā)散學生的語文思維，提高學生的思想境界，使學生積累更多的寫作素材，為寫作奠定良好的基礎。在課堂中引進各類社會現(xiàn)象和作文例題，帶領學生共同探討，幫助學生開拓寫作思路。借助思維導圖進行分析，培養(yǎng)學生思維的邏輯性，使學生學會運用寫作素材。教師還應該營造良好的寫作氛圍，激發(fā)學生對寫作的興趣，引導學生充分理解寫作主題，滲透自身的情感，逐步達到新課標對學生的要求，促進學生的全面發(fā)展。