謝 櫻

隨著教育領(lǐng)域的不斷改革，學(xué)校更加重視素質(zhì)教育。在高中語(yǔ)文教學(xué)中將閱讀和寫(xiě)作進(jìn)行有效融合，能夠借助兩者的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)兩者在教學(xué)上存在的缺陷。因此，高中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到閱讀和寫(xiě)作教學(xué)結(jié)合的重要性，在課堂中進(jìn)行大膽嘗試，吸收一些先進(jìn)的教育理念，推動(dòng)課堂教學(xué)創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，豐富學(xué)生的閱讀積累，為學(xué)生建立一個(gè)素材庫(kù)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在日常的閱讀教學(xué)中，加入寫(xiě)作訓(xùn)練，逐步提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好的知識(shí)基礎(chǔ)。

一、借助微課視頻，高效導(dǎo)入課堂

微課視頻具有一定的靈活性和趣味性，在課堂教學(xué)中，教師可以借助微課視頻導(dǎo)入課堂，吸引學(xué)生的興趣，做好課前的預(yù)習(xí)工作。教師可以根據(jù)閱讀教學(xué)的內(nèi)容制作微課，播放給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，了解本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生做好充足的準(zhǔn)備，才能在課堂中緊跟教師的節(jié)奏，掌握閱讀技巧，做好閱讀積累。

如在學(xué)習(xí)《荷塘月色》時(shí)，教師可以在微課視頻中穿插一些圖片，整理出文章的主要內(nèi)容，幫助學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作，了解文章的主要內(nèi)容。教師也可以利用微課視頻為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到荷塘月色的情境中，感受文章的環(huán)境氛圍，和作者產(chǎn)生情感上的共鳴，為課堂的閱讀分析奠定良好的基礎(chǔ)，深入挖掘文章內(nèi)涵，使學(xué)生做好課文總結(jié)工作。在閱讀教學(xué)結(jié)束后，教師可以根據(jù)寫(xiě)景這一主題鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力，為學(xué)生播放幾段視頻，要求學(xué)生模仿《荷塘月色》的寫(xiě)作手法進(jìn)行創(chuàng)作，逐步提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，做好閱讀和寫(xiě)作的有效融合。

二、采取多種教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生興趣

在閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)中，由于教師缺乏有效的教學(xué)方法，導(dǎo)致教學(xué)效率不高，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也不理想。針對(duì)這一情況，教師要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，逐步提高自身的綜合能力，在課堂中采取多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將閱讀和寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行融合，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和寫(xiě)作興趣，做好閱讀積累，為寫(xiě)作訓(xùn)練奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在閱讀教學(xué)中，教師可以將課內(nèi)課外閱讀進(jìn)行有效的融合，鼓勵(lì)學(xué)生精讀。學(xué)生遇到不懂的地方時(shí)，可以詢問(wèn)老師或者查閱資料，逐步豐富自身的文化積累。教師也要培養(yǎng)學(xué)生將閱讀素材轉(zhuǎn)化到寫(xiě)作中的能力，在閱讀教學(xué)中穿插寫(xiě)作訓(xùn)練，使學(xué)生提高對(duì)寫(xiě)作的重視程度。

如在學(xué)習(xí)《赤壁賦》時(shí)，教師可以將學(xué)生分成多個(gè)小組，開(kāi)展小組合作探討學(xué)習(xí)模式。設(shè)置學(xué)習(xí)問(wèn)題：“蘇軾在游赤壁的過(guò)程中內(nèi)心的情感是如何變化的。如何看待蘇軾與客的交流？”利用這兩個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，在閱讀中思考，隨后學(xué)生將自己的想法告知其他組員，并進(jìn)行交流探討。這一過(guò)程能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)散學(xué)生的語(yǔ)文思維。教師充當(dāng)引導(dǎo)者，深入到各個(gè)小組中聆聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，并做出恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和糾正。在各個(gè)小組獲得答案后，教師可以帶領(lǐng)小組詳細(xì)分析本篇文章，探討蘇軾在文章創(chuàng)作過(guò)程中的心情變化，深入挖掘文章的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)拈喿x方法。在閱讀訓(xùn)練中教師可以引導(dǎo)學(xué)生談一談對(duì)《赤壁賦》的看法，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和寫(xiě)作思路。也可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)蘇軾的豁達(dá)態(tài)度，也可以將這種態(tài)度和精神加入到寫(xiě)作當(dāng)中，升華主旨，逐步提高學(xué)生的寫(xiě)作質(zhì)量。

三、以讀促寫(xiě)，提高寫(xiě)作能力

教師應(yīng)當(dāng)深入挖掘閱讀和寫(xiě)作之間的聯(lián)系，認(rèn)識(shí)到寫(xiě)作和閱讀教學(xué)融合的重要性。以讀促寫(xiě)，利用閱讀激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，逐步提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。大部分學(xué)生在寫(xiě)作中面臨著無(wú)話可說(shuō)無(wú)素材可寫(xiě)的局面，主要還是由于學(xué)生的生活閱歷和閱讀積累太少。高中生學(xué)習(xí)繁忙，生活單調(diào)，主要以學(xué)習(xí)為主，很難從生活中提煉出豐富的寫(xiě)作素材。因此，教師要借助閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生做好日常的積累工作，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作思路，提高學(xué)生的閱讀理解能力和邏輯思維能力，使學(xué)生在接觸到一篇材料時(shí)，能夠掌握準(zhǔn)確的寫(xiě)作方向。這就要求教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練，學(xué)習(xí)所閱讀文章中的寫(xiě)作技巧，逐步提高自身的寫(xiě)作能力。

如在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》這篇文章時(shí)，教師首先可以利用影視資料等來(lái)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣。閱讀完《林黛玉進(jìn)賈府》之后，教師可以詢問(wèn)學(xué)生對(duì)文章中哪個(gè)人物的印象比較深刻，鼓勵(lì)同桌之間進(jìn)行討論。隨后教師帶領(lǐng)學(xué)生分析對(duì)這個(gè)人物印象深刻的原因，學(xué)習(xí)曹雪芹先生的人物描寫(xiě)手法。在講述完王熙鳳和林黛玉的人物描寫(xiě)之后。教師可以要求同桌兩兩進(jìn)行仿寫(xiě)，掌握人物描寫(xiě)的主要方法，認(rèn)識(shí)到文章寫(xiě)作的核心。教師要利用閱讀逐步提高學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣，并使學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀和寫(xiě)作兩者相輔相成，從而積極主動(dòng)地加入到閱讀當(dāng)中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并利用閱讀逐步提高自身的寫(xiě)作能力，掌握更多的寫(xiě)作技巧。

四、滲透背景資料，豐富學(xué)生的閱讀積累

在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以向?qū)W生滲透背景資料，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展拓展性閱讀，做好深入學(xué)習(xí)，使學(xué)生在接觸到一篇文章時(shí)能夠追根究底，了解文章的創(chuàng)作背景、作者的寫(xiě)作特色等，利用網(wǎng)絡(luò)搜集更多的資料，開(kāi)展高效的閱讀，逐步豐富學(xué)生的閱讀積累。教師也可以利用互聯(lián)網(wǎng)建立一個(gè)素材庫(kù)或者網(wǎng)站，將課文中涉及到的背景資料進(jìn)行整理歸納，放入素材庫(kù)或者網(wǎng)站中。學(xué)生定期瀏覽學(xué)習(xí)，這一過(guò)程有助于培養(yǎng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在接觸到一篇文章時(shí)能夠做好精讀和深入分析，并通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜集各種課外資料，彌補(bǔ)自身知識(shí)上的不足，進(jìn)而充分地分析文章，掌握文章的主旨和內(nèi)涵。

如在學(xué)習(xí)《蜀道難》時(shí)，教師可以將李白不同時(shí)期的作品放在一起，引導(dǎo)學(xué)生閱讀并進(jìn)行對(duì)比。學(xué)生也可以利用互聯(lián)網(wǎng)搜集李白的生平，了解李白創(chuàng)作風(fēng)格的轉(zhuǎn)變，掌握《蜀道難》的創(chuàng)作背景，在教師的帶領(lǐng)下做好知人論世，對(duì)李白產(chǎn)生深入的了解和認(rèn)知。在學(xué)習(xí)《詩(shī)經(jīng)》時(shí)，教師也可以為學(xué)生補(bǔ)充《詩(shī)經(jīng)》的背景資料，并將課內(nèi)閱讀和課外閱讀進(jìn)行有效的融合，為學(xué)生補(bǔ)充幾首有趣的《詩(shī)經(jīng)》里面的詩(shī)歌，要求學(xué)生分析《詩(shī)經(jīng)》的主要風(fēng)格，深入挖掘《詩(shī)經(jīng)》在文學(xué)史上的地位以及對(duì)后代文學(xué)的影響，逐步豐富學(xué)生的文化積累，以便學(xué)生能在以后的寫(xiě)作中巧妙地運(yùn)用這一素材，豐富寫(xiě)作內(nèi)容。

總之，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以通過(guò)多種教學(xué)方式將閱讀和寫(xiě)作進(jìn)行有效的融合。吸收一些先進(jìn)的教學(xué)理念，改變教學(xué)模式，利用嶄新的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生快速帶入到課堂活動(dòng)中，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到閱讀和寫(xiě)作中，做好閱讀積累，豐富文化內(nèi)涵，為寫(xiě)作提供大量的素材。教師要加強(qiáng)仿寫(xiě)訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀文章的寫(xiě)作手法和思路，掌握情感自然流露的方法，逐步提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為將來(lái)的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。