姜秋云

任務(wù)型閱讀指的是圍繞某些任務(wù)而展開(kāi)的閱讀活動(dòng)。任務(wù)型閱讀將感知、思維、推理、評(píng)價(jià)、判斷、想象和解決問(wèn)題等結(jié)合在一起，能促使學(xué)生更好地通過(guò)閱讀獲取信息。在獲取信息的過(guò)程中，學(xué)生嘗試對(duì)作品進(jìn)行解碼，并運(yùn)用自己已經(jīng)獲得的知識(shí)解決各種問(wèn)題。高中學(xué)生的思維能力有了很大的發(fā)展，教師要積極開(kāi)展任務(wù)型閱讀活動(dòng)，促使學(xué)生圍繞各種特定的任務(wù)展開(kāi)分析、歸納、整理，嘗試提升自己的閱讀能力。

一、尊重個(gè)性，發(fā)揮主體作用

在開(kāi)展任務(wù)型閱讀的過(guò)程中，學(xué)生作為任務(wù)活動(dòng)的主體，其自主性是十分重要的。有的學(xué)生自主活動(dòng)的能力不強(qiáng)，總是在等待老師或其他同學(xué)告訴自己該怎么做。對(duì)于這些學(xué)生，教師要用啟發(fā)性的問(wèn)題引導(dǎo)其展開(kāi)自主思考，鼓勵(lì)學(xué)生參與到團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中，讓其積極學(xué)習(xí)其他同學(xué)解決問(wèn)題的方法，進(jìn)而提升自己解決問(wèn)題的能力。

在學(xué)習(xí)了《致橡樹(shù)》后，教師可以組織學(xué)生展開(kāi)詩(shī)歌賞析活動(dòng)，帶著任務(wù)展開(kāi)詩(shī)歌閱讀。首先鼓勵(lì)學(xué)生閱讀《雨巷》等其他經(jīng)典的現(xiàn)代詩(shī)，若有興趣還可以閱讀一些同主題的古典詩(shī)詞，自主解決以下問(wèn)題：“詩(shī)歌怎樣展現(xiàn)各種意象？”“詩(shī)歌怎樣營(yíng)造意境？”“詩(shī)歌的語(yǔ)言如此隱晦，那么怎么才能挖掘出其中的深意？”有學(xué)生結(jié)合《致橡樹(shù)》提出：“我覺(jué)得要了解詩(shī)歌背后隱藏的真意，就要了解作者生活的時(shí)代。比如《致橡樹(shù)》使用了象征的手法，但是若能了解作者和當(dāng)時(shí)一名著名男詩(shī)人的對(duì)話(huà)，并了解到當(dāng)時(shí)女性的社會(huì)地位還有待提高，那么就不難理解‘橡樹(shù)’這個(gè)意象象征了獨(dú)立自主的女性，作者寫(xiě)這首詩(shī)的目的也是為了歌頌?zāi)信降鹊膼?ài)情?！痹谶@樣一番學(xué)習(xí)后，學(xué)生自主解決了問(wèn)題，發(fā)揮了自己的主體性。

不同的學(xué)生就是不同的個(gè)體，所以，常常會(huì)有自己獨(dú)特的想法，教師不必強(qiáng)求學(xué)生一定要按照規(guī)定的步驟展開(kāi)任務(wù)型閱讀，只要學(xué)生能夠解決問(wèn)題，便可以選擇自己喜歡的方式進(jìn)行自主探究。

二、貼近生活，激活真實(shí)體驗(yàn)

在組織學(xué)生開(kāi)展任務(wù)型閱讀的時(shí)候，教師要注意合理設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生并非專(zhuān)業(yè)學(xué)者，所以，若任務(wù)的研究性太強(qiáng)，則學(xué)生很難勝任。在教學(xué)中教師要設(shè)置貼近學(xué)生生活的任務(wù)，促使學(xué)生激活真實(shí)的生活體驗(yàn)，這樣學(xué)生自主參與活動(dòng)的積極性會(huì)得以提升，任務(wù)型閱讀的效果也會(huì)更好。

在學(xué)習(xí)《江南的冬景》時(shí)，教師可以設(shè)置任務(wù)型閱讀主題為：“怎樣寫(xiě)一篇情真意切的散文作品?！痹趯W(xué)生開(kāi)始任務(wù)型閱讀時(shí)，首先鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合課文進(jìn)行思考，說(shuō)說(shuō)作品中有哪些詞句能展現(xiàn)出作者對(duì)于江南的喜愛(ài)之情。然后引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)更為深入的思考：“很多時(shí)候，我們所寫(xiě)的文章被人認(rèn)為是過(guò)于雕琢，使用了太多華麗的詞匯，但是卻沒(méi)有表達(dá)出真情實(shí)感。那么，作者又是如何做到這兩者之間的平衡的呢？作者的用詞十分優(yōu)美，而且使用了較多的修辭手法，但是依然能讓人感受到其中的深情，這是為什么呢？”在這樣的思考中學(xué)生認(rèn)識(shí)到怎樣寫(xiě)出有情感的作品。最后，教師鼓勵(lì)學(xué)生將自己的實(shí)際生活和閱讀結(jié)合在一起，嘗試寫(xiě)一下自己的家鄉(xiāng)。這樣的閱讀任務(wù)起到了讀寫(xiě)結(jié)合的效果，而且能讓學(xué)生的感受更貼近生活，有助于激發(fā)學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)。

在設(shè)計(jì)任務(wù)型閱讀的時(shí)候，教師要注意將課堂閱讀和課后自主閱讀結(jié)合在一起，若還能將課后實(shí)踐活動(dòng)也融入到其中，就能讓閱讀任務(wù)變得更貼近學(xué)生的實(shí)際生活。學(xué)生在此活動(dòng)中逐步發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)和自己的日常生活緊密相關(guān)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性也會(huì)得到提升。

三、引導(dǎo)歸納，形成思維網(wǎng)絡(luò)

高中學(xué)生的邏輯思維能力已經(jīng)有了一定的發(fā)展，在組織學(xué)生開(kāi)展任務(wù)型閱讀的時(shí)候教師也要引導(dǎo)學(xué)生思考，不僅要發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，還要善于總結(jié)和歸納知識(shí)點(diǎn)。在教學(xué)中教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖等方法展開(kāi)思維網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)筑。久而久之，學(xué)生思維的邏輯性就會(huì)得到提高。

在閱讀了《念奴嬌·赤壁懷古》和《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》這兩首懷古詩(shī)后，教師可以讓學(xué)生以“懷古詩(shī)”為主題，開(kāi)展任務(wù)型閱讀，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)懷古詩(shī)的特點(diǎn)。學(xué)生要先找到《念奴嬌·赤壁懷古》等懷古詩(shī)的特點(diǎn)，如有學(xué)生提出：“《念奴嬌·赤壁懷古》展現(xiàn)了作者想要報(bào)效國(guó)家的想法?！比缓笞寣W(xué)生總結(jié)歸納，看看懷古類(lèi)詩(shī)歌的共同特點(diǎn)是什么。如有學(xué)生提出：“懷古詩(shī)自然要展現(xiàn)古代的場(chǎng)景，寫(xiě)一些典故之類(lèi)的。”還有學(xué)生提出：“很多懷古詩(shī)都采用了借古諷今的方式來(lái)抒發(fā)自己的胸懷?！边@樣學(xué)生便從個(gè)別到一般總結(jié)了懷古類(lèi)詩(shī)歌的特點(diǎn)，將其納入到自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中。學(xué)生在課余時(shí)間閱讀其他的懷古類(lèi)作品，看看是否能驗(yàn)證自己的觀點(diǎn)。這樣學(xué)生解讀古詩(shī)詞的能力就得到了一定的發(fā)展。

教師在引導(dǎo)學(xué)生歸納的時(shí)候，學(xué)生從個(gè)別到一般，總結(jié)出了事物的一般規(guī)律。教師還要引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)類(lèi)比推理，運(yùn)用已經(jīng)構(gòu)筑起來(lái)的思維網(wǎng)絡(luò)去解決類(lèi)似的問(wèn)題。這樣能促使學(xué)生形成舉一反三的能力，閱讀和思維能力都能得到發(fā)展。

四、開(kāi)放視野，延伸課外文本

在組織學(xué)生開(kāi)展任務(wù)型閱讀的過(guò)程中，教師不僅要讓學(xué)生關(guān)注課本中的內(nèi)容，還要鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)放視野延伸到課外，展開(kāi)自主閱讀的活動(dòng)。在拓展閱讀的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多元比較的方法找到各個(gè)事物之間的異同點(diǎn)，讓學(xué)生的閱讀視野變得更加開(kāi)闊。

在組織學(xué)生閱讀《祝?！窌r(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生從課內(nèi)拓展到課外，閱讀魯迅先生的其他作品，并尋找魯迅作品中的女性形象，將她們和祥林嫂放在一起進(jìn)行對(duì)比，說(shuō)說(shuō)魯迅筆下的女性形象具有怎樣的特點(diǎn)。在完成此任務(wù)型閱讀的時(shí)候，教師要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用對(duì)比分析的方法，首先找出各個(gè)女性主人公，此后采用列表的形式分別寫(xiě)下她們的身份地位、遭遇、結(jié)局等，最后嘗試將這些信息整合在一起，思考從這些女性形象中能獲得怎樣的啟迪。學(xué)生在整合閱讀后發(fā)現(xiàn)：“不管是《傷逝》中知書(shū)達(dá)理的女性形象，還是《祝?！分械霓r(nóng)村女子，她們的命運(yùn)都不太好。她們雖然想要通過(guò)自己的反抗改變自己的命運(yùn)，但是不是因?yàn)樯鐣?huì)的壓迫，就是因?yàn)樽晕矣X(jué)醒的不足，她們最終還是難逃悲慘的命運(yùn)。”在對(duì)比中，學(xué)生對(duì)《祝福》的理解會(huì)走向深入，對(duì)魯迅的認(rèn)識(shí)也會(huì)更加深刻。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)展課外閱讀。教師在教學(xué)中要將課堂閱讀的作品作為“引子”，引導(dǎo)學(xué)生尋找同主題或同作者的作品展開(kāi)閱讀。學(xué)生的閱讀面變得更廣，也能加深對(duì)課堂所學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象。

除了上面提到的這些教學(xué)策略以外，教師還要注重解讀任務(wù)、審核反思等方面的合理指導(dǎo)，在引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)任務(wù)型閱讀的過(guò)程中，要強(qiáng)調(diào)閱讀目的和閱讀活動(dòng)的真實(shí)性，引導(dǎo)學(xué)生積極展開(kāi)自主閱讀的活動(dòng)，還要鼓勵(lì)學(xué)生積極展開(kāi)互動(dòng)交流，看看自己有什么收獲。這樣的引導(dǎo)才能行之有效，提升學(xué)生的語(yǔ)篇分析能力。