高 艷

隨著新課程改革的不斷深入，在高中語文課程教學中加強學生的整本書閱讀指導，培養(yǎng)學生語感，提升學生的語言文字運用能力，成為教學研究的重點內(nèi)容。這里所說的“整本書”主要指的是文學經(jīng)典。相較于課內(nèi)的單篇閱讀，整本書閱讀費時費力，學生要想達到良好的閱讀效果，從文學經(jīng)典中有所收獲，不僅要讀，更要寫，如做好讀書筆記，及時寫讀后感等，這樣才能達到以寫促讀，讀寫結合的目的。

一、寫讀書筆記，引導學生深入閱讀

文學經(jīng)典通常篇幅較長，內(nèi)容豐厚，且主題深刻，學生在閱讀過程中需要借助讀書筆記理順龐雜的人物關系與故事情節(jié)，這樣才能將整本書的內(nèi)容有效地串聯(lián)起來，深入閱讀思考，提高閱讀效果。在整本書閱讀過程中，教師應基于文學經(jīng)典的獨特風格指導學生做好讀書筆記，促使學生實現(xiàn)對文本內(nèi)容的理解與思辨。對于一部經(jīng)典的文學作品而言，其中必然有足夠廣闊的情感空間，以供學生找到情感共鳴；而對于學生來說，長期的文學積累，以及對經(jīng)典文字的感知，必然能夠喚醒其思考探索的動力。

如在《堂吉訶德》的整本書閱讀中，有的學生在讀書筆記中寫道：“‘命運像水車的輪子一樣旋轉著，昨天還高高在上的人，今天卻屈居人下?！瘜τ谶@么一個命運多舛的堂吉訶德而言無疑是當時人們對于騎士的盲目敬仰的一個縮影?！苯處熢陂喿x指導中，可以從這一點切入，促使學生對作品中堂吉訶德的種種古怪行為加以分析，聯(lián)想所讀過的作品中類似的悲劇人物，并從社會環(huán)境對個人的影響分析堂吉訶德悲劇命運的深層次原因；還有的學生在讀書筆記中寫道：“堂吉訶德在見到上古騎士的圣像后曾說過這一番話：‘這些圣人和騎士在世的時候跟我是同行，也就是行俠仗義。我同他們的區(qū)別在于：他們是圣人，為神道而戰(zhàn)；我是凡人，為人道而戰(zhàn)?！斪x到這一段后，之前堂吉訶德瘋癲、可笑的行為一下子有了一個完美的解釋，為‘人道而戰(zhàn)’是堂吉訶德的夢想，而這也許是當時社會中最為匱乏的品質?！边@段讀書筆記已經(jīng)開始觸及到這部作品的思想內(nèi)核，而教師則可以趁熱打鐵，結合讀書筆記內(nèi)容引導學生深入閱讀，以深入理解這本書的思想內(nèi)涵。

二、讀寫結合，引導學生批判性思考

閱讀帶來的不僅是豐富的知識，還有深刻的思考。針對整本書閱讀，教師不僅要讓學生完成閱讀任務，更應該激發(fā)學生的批判性思考，提出、記錄對文本的質疑，并在回溯文本的過程中找到答案。如在《老人與?！方虒W中，教師首先要引導學生思考作品篇名的含義和文本中所闡述的問題、主旨、觀點，以形成基本的認知與判斷，并以此作為批判思考的起點。然后，引導學生對之前所理解的內(nèi)容做出合理的解釋，如整篇小說描寫了老人捕獲大魚，并與大海，與鯊魚搏斗的過程，這個單一的情節(jié)描述集中體現(xiàn)了怎樣的情感內(nèi)涵，在分析的過程中教師尤其要啟發(fā)學生做到“有理有據(jù)”，讓自己的每一個“理解”都能夠在文本中找到可靠的依據(jù)，避免整體感知與混沌把握。接下來，從論證的角度，引導學生就文本中體現(xiàn)出的“永不服輸”的精神探尋因果關系，以找到文章的邏輯點，并做出綜合判斷。最后，從評估的角度對自己的理解與文本的實際內(nèi)容進行對比，說明老人的精神品質是否符合人性，故事情節(jié)的推進是否合乎邏輯。

再如在《魯濱孫漂流記》這部作品中，作者丹尼爾·笛福將魯濱孫放置于絕境，用生存的考驗激發(fā)魯濱孫的潛能，因此，在閱讀中我們能夠看出魯濱孫幾乎無所不能，在荒島上完全自力更生，靠自己的雙手和頭腦頑強地生存了28年，這一漫長而充滿冒險的過程讓魯濱孫幾乎成為了理性、智慧與強大的化身，因此，這部作品極大地激發(fā)了那個時代人們的自信與熱情。基于此，為更加全面地促使學生理解魯濱孫的形象，教師可以通過問題設計激發(fā)學生的批判性思考：“魯濱孫冒險、歷險的動機是什么？一個人如何在一座孤島生存28年？”學生在閱讀中分析、論證、思辨，能夠結合魯濱孫的頑強的求生意志、回歸社會的強烈愿望、積極樂觀的心態(tài)、心理創(chuàng)傷的自我修復能力和超強的動手能力等對人物進行畫像；然后結合作者描述的28年的所作所為，分析魯濱孫在流落荒島期間對社會秩序的延續(xù)，即從滿足基本的溫飽之后，開始利用《圣經(jīng)》、一條狗和兩只貓，甚至仆人禮拜五滿足更高層次的需求，教師基于學生對問題的思考與回答，設計讀寫結合任務，促使學生在思辨讀寫的過程中提高表達能力。

通過這樣的批判性思考，學生的閱讀過程才不至于淪為單純的“輸入”，在批判的過程中，學生有質疑、有思考、有論證、有評價，這樣不僅能夠進一步理解整本書，更能夠為自我表達形成清晰的邏輯，從而達到了讀與寫的有效結合。

三、指導寫作轉化，強化寫作訓練效果

在“以寫促讀，讀寫結合”理念的指導下，整本書閱讀必然要與寫作掛鉤。讀書筆記更多的是對閱讀過程的記錄與思考，而要想讓讀與寫實現(xiàn)真正的融合，教師還應善于從文學經(jīng)典中提煉主題，為學生設計寫作任務，這樣才能夠充實讀書筆記內(nèi)容，加強學生的寫作訓練質量。

如《平凡的世界》這本書內(nèi)容復雜，主題豐富，其中包括勞動與愛情、挫折與追求、日常生活與社會變革等。教師可以把握與高中生實際比較貼近的“挫折與追求”這一主題，引導學生展開思考，促使學生在孫少平、孫少安、田潤葉、田曉霞等主要角色的身上找到精神寄托，體會挫折對人的考驗，追求對自我的驅動，進而形成自我表達的動機。此外，教師還應啟發(fā)學生沿著文學作品的思路進一步思考，即在《平凡的世界》所展示的宏大主題中，在波瀾壯闊的社會改革中，個人命運與國家命運的發(fā)展密切相連。

在寫作指導中，由于缺乏社會經(jīng)驗，高中生對于主題的理解必然存在一定困難，教師這時一方面要引導學生進一步細讀作品，從整本書的高度把握創(chuàng)作主題，另一方面結合當下個人在社會發(fā)展中的價值進行思考與探究，解讀社會責任、時代使命，從而使學生升華寫作主題，提高創(chuàng)作的思想境界。當然，在從閱讀向寫作的轉化過程中，教師還應注重學生的文學積累，結合《平凡的世界》的主題，為學生提供類似題材的作品，如路遙的另一部作品《人生》，在文本素材中進一步挖掘路遙的創(chuàng)作精神；也可以推薦陳忠實的《白鹿原》、余華的《活著》等，豐富學生的文學儲備，促使學生從新的角度理解社會變遷對個人命運的影響，引導學生在閱讀積累中實現(xiàn)寫作轉化。

總之，在高中語文整本書閱讀指導中，教師應貫徹“以寫促讀，讀寫結合”理念，一方面引導學生做好讀書筆記，批判性理解；另一方面還應加強寫作訓練，促使學生將閱讀感悟轉化為寫作內(nèi)容，從而實現(xiàn)學生閱讀與寫作素養(yǎng)的全面提升。