小說(shuō)是以刻畫人物形象為中心，通過完整的故事情節(jié)和環(huán)境描寫來(lái)反映社會(huì)生活的文學(xué)體裁，是學(xué)生愛讀、樂讀的一種文學(xué)樣式。統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)教材專設(shè)了小說(shuō)單元，主要圍繞“虛構(gòu)小說(shuō)”這個(gè)專題編排了三篇課文，引導(dǎo)學(xué)生讀小說(shuō)，喜歡小說(shuō)，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象，讓學(xué)生理解情節(jié)推進(jìn)和環(huán)境描寫對(duì)塑造人物形象的作用。其中“關(guān)注”是路徑，“感受”是目的，通過關(guān)注情節(jié)和環(huán)境，更好地去關(guān)注人物的品行，關(guān)注人物形象背后的性格。那么對(duì)于小說(shuō)單元的教學(xué)，教師應(yīng)該怎么去把握呢？下面就以第四單元中的《橋》為例談?wù)劷虒W(xué)小說(shuō)的策略。

一、梳理故事情節(jié)，感受人物形象

小說(shuō)的情節(jié)是小說(shuō)所提供的特定藝術(shù)描寫的環(huán)境中，由于人物之間的相互關(guān)系和人與環(huán)境間的矛盾沖突產(chǎn)生的一系列生活事件發(fā)生、發(fā)展、直至解決的整個(gè)過程。梳理故事情節(jié)是閱讀小說(shuō)的關(guān)鍵和基礎(chǔ)，也是感受人物形象最根本的方法。

《橋》這篇課文在情節(jié)的敘述上很有特點(diǎn)，篇幅雖短，但情節(jié)跌宕起伏，沖突不斷。黎明的時(shí)候山洪突然暴發(fā)，村民們慌不擇路“逃”向木橋，與老支書如山般的“站”在橋前形成第一次沖突——老支書用自己的威信震住了村民們的慌亂，為順利逃生贏得了先機(jī)；第二次沖突是老支書下令“過窄橋，黨員排在后邊”，從而引發(fā)其他黨員認(rèn)為“黨員也是人”的抱怨，與老支書“一切為了群眾”的黨性原則產(chǎn)生沖突，老支書果斷的一句話“可以退黨”立即化解矛盾，為大家排隊(duì)過橋維持了秩序；第三次沖突將情節(jié)推向高潮，寫眾人排隊(duì)過橋時(shí)，老支書再次因黨性原則，“揪”出了排在隊(duì)伍中的一個(gè)黨員小伙子；第四次則是在木橋搖搖欲毀時(shí)，老支書與小伙子為推讓對(duì)方過橋而再次沖突，但都不幸遇難。直至小說(shuō)結(jié)尾處老太太的祭奠才交代清楚老支書與小伙子的人物關(guān)系，讓人頓悟：最大的沖突并不是在危險(xiǎn)面前如何抉擇生與死，而是當(dāng)親人和群眾的生命擺在面前時(shí)，黨性的天平向誰(shuí)傾斜。老支書毫不猶豫地選擇了群眾，將黨性和人性的光輝融合成一座永恒的“生命橋”。

貫穿全文的故事情節(jié)從始至終都有著某種內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，小說(shuō)中一波三折的情節(jié)塑造出人物的性格特征，讓人物形象鮮明地出現(xiàn)在學(xué)生的視線中。

二、結(jié)合環(huán)境描寫，感受人物形象

自然環(huán)境描寫一般包括人物活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、季節(jié)、氣候以及景物等，對(duì)表現(xiàn)人物的身份、行動(dòng)，表達(dá)人物心情、渲染氣氛都具有重要作用。課文中的環(huán)境描寫對(duì)情節(jié)的發(fā)展有推動(dòng)作用，人物形象也在環(huán)境變化中彰顯出人性的光輝。

如《橋》一文開頭用五個(gè)自然段描寫故事發(fā)生的環(huán)境，“像潑、像倒”“近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了”“死亡在洪水的獰笑中逼近”等環(huán)境描寫營(yíng)造出死亡步步逼近的危機(jī)感，也為下文人物的犧牲買下了伏筆。再如“水漸漸躥上來(lái)……”“木橋開始發(fā)抖……”“一片白茫茫的世界”等環(huán)境描寫推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展，暗示著人物的命運(yùn)，也為人物終于職守、舍己為人的光輝形象作了背景鋪墊。文中的老漢對(duì)小伙子有兩次“吼”，可以結(jié)合當(dāng)時(shí)的環(huán)境描寫：“洪水放肆地舔著人們的腰”和“木橋開始發(fā)抖，開始痛苦地呻吟”，揣摩這兩次吼的意義有何不同，既可以理解環(huán)境描寫營(yíng)造出危急的形勢(shì)，襯托出老漢沉著無(wú)畏，不徇私情的英雄形象，也可以深入理解老漢的雙重身份：他的第一次吼是站在“黨員”的角度，第二次吼是站在一個(gè)“父親”的角度，在對(duì)人民群眾的大愛中，也深藏著一個(gè)父親對(duì)兒子的真愛。

環(huán)境描寫渲染了故事發(fā)生的氣氛，對(duì)于表現(xiàn)人物心理、烘托人物形象起到了很好的表現(xiàn)作用，結(jié)合環(huán)境描寫閱讀課文，對(duì)深入感受小說(shuō)中的人物形象很有幫助。

三、質(zhì)疑細(xì)節(jié)描寫，感受人物形象

小說(shuō)中有許多細(xì)節(jié)，反映了人物的性格特征，很耐人尋味，引導(dǎo)學(xué)生適度揣摩，解讀人物形象，并激發(fā)學(xué)生閱讀小說(shuō)的興趣，使他們?cè)陂喿x中不斷有新的發(fā)現(xiàn)，加深學(xué)生對(duì)人物的多元化的理解。

當(dāng)小伙子被老漢揪出來(lái)以后“瞪了老漢一眼”，“瞪”的意思是睜大眼睛使勁地去看對(duì)方，一般是在表示不滿意或者是很生氣的時(shí)候才用“瞪”字。在初讀這個(gè)“瞪”字的時(shí)候，首先讓學(xué)生想一想：你能讀出小伙子的什么心情？當(dāng)學(xué)生讀完全文，理解老漢和小伙子是父子關(guān)系以后，再去讀一讀這個(gè)“瞪”字，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)又能讀出什么體會(huì)？然后設(shè)想：如果你是父親，在這么危險(xiǎn)、這么緊急的情況下，你會(huì)兇得像一頭豹子一樣揪出自己的兒子嗎？你覺得兒子心目中的老漢是不是一個(gè)好父親呢？學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，教師推波助瀾的質(zhì)疑引起了學(xué)生的層層深入思考，進(jìn)而感受到這樣的細(xì)節(jié)描寫的好處：既塑造了老支書的偉大形象，又體現(xiàn)了深沉的父子之情。

教學(xué)時(shí)選擇課文中的一兩處的細(xì)節(jié)描寫與學(xué)生一起探討，引發(fā)學(xué)生批判質(zhì)疑的興趣，再聯(lián)系學(xué)生的閱讀和生活經(jīng)驗(yàn)，找出作者這樣設(shè)計(jì)故事發(fā)展的原因，從而幫助學(xué)生更加深刻地理解人物形象。

四、研讀留白之處，感受人物形象

小說(shuō)中有許多地方都沒有具體描述，給學(xué)生留下無(wú)限的想象余地，教師以此創(chuàng)造一個(gè)發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓他們進(jìn)一步研讀、思考，在對(duì)文本留白處的解讀中感受人物形象。

《橋》這篇小說(shuō)的留白之處有很多，如“人們停住腳，望著老漢”，大家不說(shuō)話，只是“望”，那么人們會(huì)想些什么呢？這一“望”中究竟包含著什么深刻的含義呢？課文中沒有明說(shuō)，給了學(xué)生深入思考的機(jī)會(huì)。聯(lián)系上文中的“擁戴”一詞，可聯(lián)想出黨支部書記平時(shí)在村民心中的為人與威望，也可以推斷出此時(shí)大伙兒寄予老支書的充分信任和重托。從這一“望”中，可以感受到老漢平時(shí)在全村人心中是一位一心為群眾、說(shuō)一不二、沉穩(wěn)干練、深得人心的好干部。再如“竟沒人再喊”，則可聯(lián)想到村民們被老黨員正義凜然的氣勢(shì)所感染。又如小伙子“瞪”了老漢一眼，老漢“似乎要喊什么”，為什么要“瞪”？為什么要“喊”？則讓學(xué)生對(duì)二者的關(guān)系產(chǎn)生多角度的猜測(cè)。直到結(jié)尾學(xué)生才恍然大悟：小伙子不僅僅是黨員，更是黨支部書記的兒子，如此的胸懷和犧牲精神，正因?yàn)樗麄兌际屈h員。這雖然讓人感到“意料之外”，但聯(lián)系前文仔細(xì)想想，又覺得在“情理之中”。小伙子雖然在文中沒有說(shuō)過一句話，卻也讓人感受到他作為一個(gè)黨員的先人后己的寬廣胸懷。

挖掘課文中的留白之處分析人物形象時(shí)，可以通過多種形式進(jìn)行，如集體討論，小組辯論等，讓學(xué)生從文本中找出依據(jù)來(lái)感受人物形象，對(duì)人物的感觸越深，那么對(duì)文章的思索就會(huì)越深刻。

小說(shuō)教學(xué)還可以采用像其他文體一樣的方法進(jìn)行，如抓住重點(diǎn)句子來(lái)賞讀，抓住心理描寫來(lái)體會(huì)人物形象，抓住結(jié)尾處的戛然而止來(lái)聯(lián)想故事以外的情節(jié)等。只要我們能抓住小說(shuō)的特點(diǎn)，采用適合小學(xué)生的教學(xué)方法去上課，一定能把小說(shuō)單元教得非常精彩。