語文是一門綜合類的語言科目，學好語文不但能提高小學生的語言表述能力、理解能力，還能提高小學生的綜合素養(yǎng)。教師在設計課堂教學時，要對小學生的思想、行動力、知識面等進行綜合考慮，加入情境互動、參與聯(lián)想、角色對話、參與朗讀等方式，以此有效培養(yǎng)小學生參與課堂互動的意識，提升課堂教學的效率，促進小學生的全面發(fā)展。

一、創(chuàng)造情境互動，提升學生參與欲望

由于小學生的心智尚未發(fā)育成熟，其自主思考能力較弱，加之生活閱歷較少，這也會導致小學生容易處在一個似懂非懂的狀態(tài)中，從而降低其學習語文的積極性。因此，教師在設計課堂教學時，要以小學生的角度出發(fā)，分析其實際心理活動，設計適合、有趣的情境互動課堂，增強小學生的體驗感受，以便能良好的激發(fā)小學生的課堂參與意識。

例如，在學習《一塊奶酪》這篇課文時，教師可以取來一張較重的凳子，凳子上散滿糖果、餅干。按照文中的內容，讓小學生分別扮演螞蟻隊長、螞蟻搬運工，組成不同小組。然后由“螞蟻隊長”指揮“螞蟻搬運工”將凳子搬移，看哪個小組搬得又快又穩(wěn)。小學生搬完凳子后，教師可以詢問學生：搬運這張凳子累不累？在搬運的過程中想不想吃掉上面的餅干、糖果？在小學生搬運凳子的過程中，由于凳子上的糖果、餅干堆積過滿，很容易散落地上。老師可以再詢問“螞蟻隊長”：掉落在地上的糖果、餅干要如何處理、分配才合適呢？通過這一互動、提問，小學生便能將自身置于情境中，主動思考老師提出的問題，并通過情境互動和思考，更好地理解課文中團結的含義以及螞蟻們的心理活動，提高教學質量。通過這一方式，能夠促使小學生形成參與意識，調動其求知欲望，發(fā)散其思維，讓其在情境的觸動下深入思考，才能更好地理解課文中的內容，對提升小學生的綜合學習素養(yǎng)有著重要意義。

二、利用互聯(lián)網(wǎng)，促進學生參與和聯(lián)想

小學生正處于創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的關鍵階段，但由于小學生年齡的限制，其生活閱歷較少，思維發(fā)散容易被局限，所以不能良好的理解語文課文中較為抽象的內容。同時，小學生可以通過互聯(lián)網(wǎng)發(fā)散思維，并將自身聯(lián)想的內容與同學們分享，進而有效提高學生參與課堂的積極性。

例如，在學習《頤和園》這一篇課文時，為了讓小學生更能真切地感受頤和園的美景，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)將頤和園相關的圖片、視頻下載供學生們觀看、欣賞。像課文中提到的琉璃瓦、朱紅宮墻、碧玉似的昆明湖、十七孔橋、石獅子等，都可以通過互聯(lián)網(wǎng)下載相對應的圖片進行教學。通過圖片的展示，小學生就能在教室內將這些美景盡收眼底，把抽象的文字轉變成實景，小學生的思維便得以發(fā)散，也更能理解課文的內容。在展示完之后，教師可以請幾名學生進行分享，將課堂上看到的美景與現(xiàn)實生活聯(lián)想，比較身邊有沒有類似的建筑、景色，并用多種形容詞來描述。這樣，小學生就能通過教師提出的問題產(chǎn)生聯(lián)想，激發(fā)其想象力、創(chuàng)造力，使其更能理解文中建筑、景色的特點，也豐富了小學生的語文知識儲備量。同時，通過描述，小學生能更好地參與課堂學習中，形成課堂參與意識，并鍛煉其語言表達能力，增加其學習自信心，最終提高課堂效率和教學質量。

三、通過參與對話，提高學生理解能力

小學生正處于活潑好動的年齡階段，且個體化差異較為明顯，教師在培養(yǎng)小學生的參與意識時，要尊重小學生的個性化，并以此為前提，有效地引導小學生參與課堂互動和學習中。在小學語文教材中，會有少量文言文課文，而文言文教學屬于語文教學中的難點之一。既往的教學模式基本都是“一言堂”，小學生是通過聽老師講課來學習的，但每個小學生的理解能力均有所不同，便容易造成課堂教學質量不高。文言文中會出現(xiàn)較多的對白，老師可以利用這一特點，讓小學生扮演文中的人物進行對話，并發(fā)散思維擴展對話，使學生更能理解文中內容的意思和表達情感。

例如，在學習《楊氏之子》這一篇課文時，教師可以讓小學生模擬文中的對話，先讓小學生自行理解文中的內容，通過自己的理解進行對話，并引導學生：“如果你是楊氏之子，你會怎么樣回答？”促使學生們踴躍發(fā)言。待學生們互動結束后，將文中字詞句的意思進行仔細分析，道出其中的幽默，再讓小學生結合之前的理解和課文意思進行對話、感受文章，小學生便能更好地理解文中作者所表達情感和內容。小學生通過參與文中的對話，能切實感受文中角色的心情，深刻理解文中蘊含的豐富情感，使枯燥的文言文變得豐富、有趣，提高了小學生學習文言文的興趣。當然，這一方式也能運用在別的類型的課文學習中，小學生在經(jīng)歷扮演角色、感受角色、展示角色、深刻領悟這一過程后，課堂參與意識不斷地加強，其理解能力也會有所提升。同時，這一教學模式能有效營造愉悅、輕松的堂課教學氛圍，讓小學生能集中注意力跟隨老師的教學進程，使其有效理解老師所講授的知識，從而提高小學生的理解能力和教學效率。

四、參與朗讀，調動學生學習積極性

小學語文教材中，有許多文章均涉及到很多情節(jié)和場景，而作者會運過大量的文字和細膩的寫作手法將情節(jié)和場景描寫出來，這就需要小學生掌握和理解文中的寫作技巧及表達的情感。但是教材上的文字是黑白的、內容是靜態(tài)的，小學生的思考能力尚未成熟，并不一定能輕松感受文字背后所體現(xiàn)的意境美，這容易導致小學生在學習語文時出現(xiàn)倦怠心理，從而降低學習的積極性。朗讀聲能帶給小學生充分的感官體驗，使其越讀越投入，便逐漸形成參與意識。因此，教師可將個性化朗讀融入課堂中，不但能提高小學生的參與意識，還能調動其學習積極性。

例如，在學習《匆匆》這一課時，教師可讓小學生自由組成小組，進行分段朗誦，朗誦形式可多樣化，甚至可以用自己的家鄉(xiāng)話來進行朗誦，將課堂氛圍調動起來。朗誦完成后，教師在進行文中內容講解，讓學生們根據(jù)老師的講解，用正確的朗讀方式將文中所表達的情感表現(xiàn)出來，這樣前后有了對比，小學生就能牢記課文的內容，理解文字描述的魅力和作者所表達的情感。同時，對于這種篇幅較大、需要背誦全文的課文，小學生若不能理解好文中的內容和情感，背誦課文時便會覺得枯燥、困難，并不利于其學習和背誦。通過個性化朗讀，不但能讓小學生的感官神經(jīng)得到有效刺激，使其在朗誦的過程中觸動內心的真實情感，更利于小學生的理解，提高背誦效率。參與感如此強的教學方式，能有效調動課堂的學習氛圍和增強小學生的參與意識，為其創(chuàng)造更好的學習平臺，學生的學習積極性也會更高。

語文是一門需要長期積累、學習的科目，教師在進行課堂教學時，要運用多種有效的方式來調動小學生學習語文的積極性，培養(yǎng)學生的參與意識，讓學生自動參與課堂學習中，才能有效提高課堂氛圍，增加其知識儲備量，使得教學質量得以提升。