魯迅先生是我國(guó)著名的文學(xué)家、思想家、革命家，在中國(guó)文化史上占據(jù)著重要的位置。統(tǒng)編版教材六上第八單元編著了關(guān)于魯迅先生的一個(gè)專題，其中，單元第二篇課文《好的故事》選自其散文詩(shī)集《野草》。作為一種獨(dú)特的文體，散文詩(shī)既具有散文“形散神聚”的特點(diǎn)，又具有詩(shī)歌語(yǔ)言和意境優(yōu)美的特質(zhì)，如何利用散文詩(shī)的特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生在深入實(shí)踐的過(guò)程中獲得閱讀能力和言語(yǔ)生命地生長(zhǎng)呢？筆者就結(jié)合這篇《好的故事》談?wù)勛约旱膶?shí)踐和思考。

一、貼近原始經(jīng)驗(yàn)，消除認(rèn)知障礙

散文詩(shī)由于有詩(shī)歌語(yǔ)言的特質(zhì)，在一些表達(dá)上相對(duì)難以理解，再加上魯迅這篇文章創(chuàng)作于1925年，當(dāng)時(shí)正是白話文運(yùn)動(dòng)剛剛興起的時(shí)候，很多的語(yǔ)言習(xí)慣和語(yǔ)法規(guī)則與我們當(dāng)下的生活有著較大的區(qū)別。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生在消除認(rèn)知和理解障礙的基礎(chǔ)上進(jìn)行感知與思考，真正為學(xué)生言語(yǔ)實(shí)踐能力地生長(zhǎng)而服務(wù)。

鑒于此，教師在學(xué)生初讀課文之后為羅列了這篇課文中現(xiàn)在已經(jīng)不太常用或者學(xué)生已經(jīng)不太熟悉的事物，在強(qiáng)化字音、了解字形的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生掌握內(nèi)在所包含的信息。這些詞語(yǔ)中分成三個(gè)類別：第一，生僻性詞語(yǔ)，比如，澄碧、膝髁、皺蹙、潑剌奔迸；第二，陌生的事物，比如，萍藻烏桕、伽藍(lán)、虹霓色；第三，難以理解的詞語(yǔ)，比如，錯(cuò)綜、參差、瘦削、凝視、瞬間、驟然、陡然、蓑笠等。教師針對(duì)不同類型的詞語(yǔ)，基于學(xué)生不同程度的關(guān)注。比如，生僻性詞語(yǔ)，教師鼓勵(lì)學(xué)生利用詞語(yǔ)大意的差異性，緊扣課文中的語(yǔ)境進(jìn)行感知與理解；又比如，陌生化的事物，由于生活中并沒(méi)有見過(guò)，教師可以通過(guò)知識(shí)補(bǔ)充和圖片展示的方式，幫助學(xué)生在直觀形象的事物中進(jìn)行感知，消除課文理解的攔路虎；再比如，難以理解的詞語(yǔ)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文的方式來(lái)展現(xiàn)。

對(duì)于六年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，生字詞的教學(xué)理應(yīng)作為自主性學(xué)習(xí)的重要方面，但對(duì)于這一篇獨(dú)特的課文而言，教師就需要對(duì)文中眾多的詞語(yǔ)進(jìn)行分類，以詞串的方式串聯(lián)起整篇課文的閱讀與理解，為學(xué)生更好地感知散文詩(shī)的獨(dú)特魅力奠定基礎(chǔ)。

二、強(qiáng)化辨析聯(lián)系，感知描寫方法

散文詩(shī)以細(xì)致的觀察、優(yōu)美的語(yǔ)言營(yíng)造出可感而鮮活的情境，并融入了自身獨(dú)特而豐富的想象，形成濃郁而獨(dú)特的認(rèn)知體驗(yàn)。在很多學(xué)生的意識(shí)中，他們都認(rèn)為夢(mèng)境是模糊的、是多變的、是凌亂的、是錯(cuò)綜的，也是離奇的，但為什么這篇散文詩(shī)中卻能將美景描寫得如此美麗、幽雅、有趣呢？

鑒于此，教師引導(dǎo)學(xué)生深入關(guān)注課文中第五、第七自然段，并在深入初讀中提煉出這兩個(gè)自然段都描寫了各種事物倒映在水中的美麗景色，并在深入細(xì)讀中讀懂兩個(gè)自然段都描寫了水面從平靜到蕩漾，并逐步進(jìn)行感知與體驗(yàn)。隨后，教師再次組織學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)整對(duì)比性閱讀，探尋兩段文字在諸多共性的基礎(chǔ)上提煉出的基本特征，很多學(xué)生在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)，第五自然段從整體視角描寫了事物倒映在水中的樣子，而第七自然段主要從某一具體事物的視角進(jìn)行了深入描寫。在這樣的認(rèn)知下，教師將學(xué)生的關(guān)注從文本構(gòu)思的角度轉(zhuǎn)移到散文詩(shī)的語(yǔ)句中，比如“在一瞬間，他們又將退縮了，但斑紅花影也已碎散，伸長(zhǎng)，就要織進(jìn)塔，村女，狗，茅屋，云里去”，教師在學(xué)生理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，觸發(fā)他們感知作者語(yǔ)言運(yùn)用的特點(diǎn)，將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)聚焦在散文詩(shī)獨(dú)特的言語(yǔ)形式上，感受運(yùn)用短句來(lái)羅列事物的方式以及短句子所形成的獨(dú)特節(jié)奏，感受作者內(nèi)在的認(rèn)知體驗(yàn)，真正為學(xué)生言語(yǔ)實(shí)踐能力地生長(zhǎng)服務(wù)。

三、整體串聯(lián)文本，把握表達(dá)用意

散文詩(shī)由于兼?zhèn)淞松⑽暮驮?shī)歌的特質(zhì)，在結(jié)構(gòu)上也積極體現(xiàn)了散文“形散神聚”的特點(diǎn)，在感知文本核心語(yǔ)段之后，看似已經(jīng)完成了對(duì)散文詩(shī)核心語(yǔ)段的教學(xué)，學(xué)生就失去了從整體文本的視角來(lái)關(guān)注課文的契機(jī)。因此，教師需要在聚焦之后，幫助學(xué)生做好相應(yīng)的準(zhǔn)備，更好地落實(shí)文本內(nèi)在意蘊(yùn)，為學(xué)生的實(shí)踐表達(dá)提供切實(shí)可行的實(shí)踐效果。

比如，這篇《好的故事》以作者一次夢(mèng)境的經(jīng)歷為重點(diǎn)，但在課文的開頭和結(jié)尾兩處描寫則顯得非常重要。教師可以引導(dǎo)學(xué)生緊扣第一自然段的描寫，從“昏沉的夜”中感受作者內(nèi)心世界的惆悵和失落，而從結(jié)尾處想要趕緊拿出筆記錄夢(mèng)境的內(nèi)容來(lái)感受作者對(duì)美好生活的向往。這樣的感知不僅讓學(xué)生讀懂了作者在夢(mèng)境前后的內(nèi)在心境，同時(shí)將課文中原本看似零散的三個(gè)部分串聯(lián)成為一個(gè)有機(jī)的整體，體現(xiàn)了散文“形散神聚”的特點(diǎn)。

在這一案例中，教師就如同組裝大師，在學(xué)生從零散的角度來(lái)感知和統(tǒng)整課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在深入實(shí)踐的過(guò)程中進(jìn)行解讀，將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)從一個(gè)方面擴(kuò)展到整篇文本中，從而形成對(duì)文本的整體性感知。

四、鏈接多維資源，深化表達(dá)主題

散文詩(shī)表達(dá)的內(nèi)容并不是直接而鮮明的，而是將自己想要表達(dá)的意思蘊(yùn)藏在所運(yùn)用的語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程中，如何才能讓學(xué)生通過(guò)散文詩(shī)的內(nèi)容，看到作者意欲呈現(xiàn)的價(jià)值呢？這就不能將閱讀的視野局限在教材中，教師要提供更加多維、更加全面、更加立體的閱讀資源，讓學(xué)生揣摩散文詩(shī)背后的言外之音、弦外之意。

比如，這篇散文詩(shī)《好的故事》，如果僅僅是從課文的角度進(jìn)行感知，那這就是一篇純粹的想象類文本，這樣就沒(méi)有真正讀懂這篇散文詩(shī)。為此，教師鼓勵(lì)學(xué)生從這樣幾個(gè)角度來(lái)感知課文內(nèi)容：第一，魯迅當(dāng)時(shí)創(chuàng)作這篇文章時(shí)的時(shí)代背景；第二，《野草》中其他的散文詩(shī)作品；第三，其他作家和學(xué)者對(duì)這篇文章的解讀，豐富學(xué)生內(nèi)在體驗(yàn)。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生廣泛收集與整理資料之后進(jìn)行了交流和分享：首先，在深入實(shí)踐的過(guò)程中進(jìn)行體悟，了解到當(dāng)時(shí)的中國(guó)在國(guó)民黨反動(dòng)派的白色恐怖下，全國(guó)人民都處于混亂和黑暗之中；有的學(xué)生交流了《野草》中的其他作品，教師就可以相機(jī)了解這一版散文詩(shī)的創(chuàng)作用意，從而更好地關(guān)注和理解這篇《好的故事》；有的學(xué)生交流了其他學(xué)者對(duì)這篇文章的點(diǎn)評(píng)，豐富了解讀感受，比如，馮雪峰先生在《論〈野草〉》一文中指出：“作者所希望這樣美麗的生活，是這篇作品的主要精神”；李何林先生在《魯迅〈野草〉注解》就指出：“在黑暗的現(xiàn)實(shí)中，他強(qiáng)烈地追求美好的事物，把美好的事物描繪得非?！利?、幽雅、有趣’，艷絢多姿；表面是在描寫風(fēng)景，眷戀故鄉(xiāng)的景物，實(shí)際是有所象征和寄托……”這樣的解讀不是簡(jiǎn)單地呈現(xiàn)出學(xué)者自身的解讀信息，其價(jià)值還體現(xiàn)在兩個(gè)方面：首先，成為學(xué)生解讀和理解課文的催化劑，與學(xué)生自身的解讀形成一個(gè)沖擊和合力；其次，為學(xué)生多角度地感知課文內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)，更好地深入感知與理解的維度，提升學(xué)生內(nèi)在言語(yǔ)表達(dá)能力。

散文詩(shī)有著自身獨(dú)特的創(chuàng)作規(guī)律，這就意味著教師必須要遵從散文詩(shī)這一規(guī)律，順應(yīng)學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知思維，讓學(xué)生從理解內(nèi)容、關(guān)注語(yǔ)言、洞察結(jié)構(gòu)、內(nèi)化主題等思路進(jìn)行感知與體驗(yàn)，積極為學(xué)生言語(yǔ)實(shí)踐能力地發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。