“聽說讀寫思”是語文學(xué)習(xí)的基本手段和操作形式，教師在具體設(shè)計和組織時，需要有兼顧意識，特別要關(guān)注其“連鎖反應(yīng)”屬性，讓學(xué)生在充分閱讀認知過程中形成學(xué)科能力。小學(xué)生閱讀基礎(chǔ)還比較薄弱，教師要在教學(xué)引導(dǎo)方面做出更多努力，給學(xué)生提供具體閱讀任務(wù)，這樣才能有效促進學(xué)生學(xué)科能力的成長。

一、以聽促說，啟動學(xué)生閱讀思維

閱讀教學(xué)中，教師要有意識為學(xué)生提供傾聽的機會，以成功啟動學(xué)生閱讀思維。教師示范誦讀、利用多媒體播放音頻材料、教師精講文本內(nèi)容、引入文本故事、鼓勵學(xué)生發(fā)言，都能夠形成傾聽機會，教師要給學(xué)生提出傾聽的要求，讓學(xué)生在傾聽中展開思考，在互動交流中完成認知構(gòu)建。

學(xué)生對一些直觀信息比較敏感，教師有意識為學(xué)生準備媒體展示材料，可以給學(xué)生帶來更多心理觸動。在教學(xué)五年級上冊語文《白鷺》時，教師先利用多媒體展示白鷺的圖片，然后播放配樂誦讀音頻材料，學(xué)生被帶進特定學(xué)習(xí)情境之中。教師在學(xué)生傾聽時，給學(xué)生做出一些提示和要求：仔細傾聽課文內(nèi)容，聽過之后，你能夠說出白鷺身上的主要特點嗎？作者為什么將白鷺說成是一首詩呢？學(xué)生開始聆聽課文誦讀音頻，教師讓學(xué)生閱讀課文之后，再次播放誦讀音頻，讓學(xué)生有反復(fù)感受的機會。在課堂展示階段，學(xué)生都能夠給出自己的見解?！白髡邔Π樛庑芜M行重點描寫，寫出其獨特的個性，白色、腿長、能夠涉水捕捉魚蝦等”“作者對白鷺充滿喜愛之情，將白鷺比作一首詩，用白鷺組成的畫面進行感知，對白鷺獨立特行的表現(xiàn)給出高度評價”。

教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)傾聽的機會，讓學(xué)生在傾聽之中思考相關(guān)問題。學(xué)生對音頻誦讀有更高接受度，教師組織學(xué)生反復(fù)聆聽，為其展示性交流做好準備。以聽促說，將聽說結(jié)合到一起，其學(xué)習(xí)成效更為顯著。

二、以說促讀，豐富學(xué)生閱讀情感

閱讀教學(xué)中有太多訴說的機會，閱讀討論、課堂辯論、自由發(fā)言、質(zhì)疑閱讀、師生互動等，都屬于說的范疇，教師要利用多種教輔手段，為學(xué)生提供更多說的機會，讓學(xué)生調(diào)動說思維參與到學(xué)習(xí)互動之中，并在交流探究中形成閱讀認知。學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，教師要讓學(xué)生多說多讀，豐富其情感體驗。復(fù)述課文、講述故事、課堂演繹等，對提升學(xué)生說思維有更多幫助，教師要重視學(xué)生主動陳述能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在充分討論交流基礎(chǔ)上形成學(xué)科能力。

教師組織學(xué)生討論時，需要篩選話題，讓學(xué)生在交流互動中形成學(xué)科認知，還要為學(xué)生深入閱讀提供更多助力支持。如教學(xué)《搭石》，教師先引導(dǎo)學(xué)生展開梳理性閱讀，并給學(xué)生投放思考問題：為什么說搭石聯(lián)結(jié)鄉(xiāng)親們美好的情感？學(xué)生開始閱讀和思考。話題討論環(huán)節(jié)，教師深入到學(xué)生中間，與學(xué)生一起對話。有學(xué)生認為，這些搭石方便了人們過河，也體現(xiàn)了人們之間的互助意識，呈現(xiàn)出和諧氛圍；也有學(xué)生說，這些搭石不僅為人們過河所用，還能夠聯(lián)結(jié)到鄉(xiāng)情上，人們相互觀照，盡量為對方著想，這本身就是一種友善表現(xiàn)。教師也參與其中：小小的搭石，已經(jīng)成為鄉(xiāng)情的鏈接紐帶和橋梁，我們能夠感受到那濃濃的情意。不妨再度朗讀課文，看誰能夠?qū)⑦@豐富的內(nèi)涵讀出來。學(xué)生再次進入朗讀環(huán)節(jié)，課堂內(nèi)書聲瑯瑯了。

教師為學(xué)生布設(shè)了討論話題，將學(xué)生集中起來展開討論，成功調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)思維。教師與學(xué)生互動交流，給學(xué)生帶來更多鼓勵。教師引導(dǎo)學(xué)生再度展開誦讀訓(xùn)練，讓學(xué)生有更多接軌的機會，通過誦讀展示文本豐富的內(nèi)涵。

三、以讀促寫，促進學(xué)生閱讀體驗

“讀書破萬卷，下筆如有神”，這是對讀寫關(guān)系的最權(quán)威詮釋。讀是寫的前提和基礎(chǔ)條件，而寫是讀的輸出和內(nèi)化，體現(xiàn)讀的成效，在面對讀寫操作任務(wù)時，教師需要給學(xué)生更多有益的啟迪，利用最為具體的讀寫任務(wù)展開教學(xué)調(diào)度，讓學(xué)生在充分閱讀和寫作中形成閱讀感知和體驗。瀏覽、粗讀、精讀、品讀、薦讀等，都屬于讀學(xué)習(xí)形式，教師要給學(xué)生布置更多讀任務(wù)，讓學(xué)生反復(fù)閱讀，自然達成“書讀百遍，其義自見”的效果。

讀寫關(guān)系密切，教師在教學(xué)設(shè)計時需要有觀照意識，針對學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)展開操作。在教學(xué)《太陽》這篇課文時，教師為學(xué)生設(shè)計了讀寫操作任務(wù)：這是一篇科普性質(zhì)的文本，在我們生活中，會接觸到更多的自然現(xiàn)象，利用你的認知積累，選擇你最為熟悉的一種現(xiàn)象，用科學(xué)視角展開解讀，準備參與班級展示活動。學(xué)生聽說要寫一篇科普文章，都感覺有一定壓力，教師給出必要的引導(dǎo)，讓學(xué)生查閱一些材料，然后進行條理性介紹。有學(xué)生選擇寫霧霾，從水汽寫到塵埃，對大霧的形成、特點、危害等方面的內(nèi)容進行詳細介紹；也有學(xué)生寫雨水，從水汽蒸發(fā)到空氣冷凝，最終形成雨點落下，整個過程介紹很清晰。

教師為學(xué)生布設(shè)讀寫操作任務(wù)，其目標的是比較明晰的，就是要通過介紹手段，內(nèi)化文本認知，借鑒文本說明手段，清楚介紹一種事物和現(xiàn)象，建立有形文本認知。學(xué)生對說明文體還比較陌生，教師展開對位引導(dǎo)，給學(xué)生更多建議和規(guī)劃，讓學(xué)生在具體操作實踐中形成讀寫認知能力。

四、以寫促思，形塑學(xué)生閱讀能力

仿寫、續(xù)寫、擴寫、改寫、讀后感、讀書筆記等，都屬于寫的形式，教師在具體設(shè)計時，需要充分考慮學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)，也要注重學(xué)生閱讀體驗，讓學(xué)生在自然進入習(xí)作操作環(huán)節(jié)。寫需要有規(guī)劃和設(shè)計，這個操作過程就是思，教師要有意識為學(xué)生提供更多思考的機會，讓學(xué)生學(xué)會整合，對更多文本信息進行優(yōu)化處理，以提升寫的品質(zhì)?！皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”以寫促思便是學(xué)思結(jié)合，唯有啟動閱讀思維，才能促進學(xué)科能力的成長。

《四季之美》以獨特視角描繪了四季的美，語言非常精煉，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時，要求學(xué)生展開思考：每一個季節(jié)都有很多物象值得描寫，為什么作者卻選擇太陽初升、螢火蟲、大雁、炭火等意象展開重點描繪呢？學(xué)生開始了熱議：“每一個季節(jié)都有自己獨特的景色，作者之所以要選擇這些東西展開描寫，是想突顯其動態(tài)感，以及旺盛的生命力。”“我認為寫什么景色并不重要，重要的是寫出感覺來，讓讀者能形成有形感知，這樣的描寫才是成功的，給讀者實實在在的感官體驗，自然有無限的啟迪力量”。教師讓學(xué)生再次展開思考：如果讓你來寫四季，你會選擇什么物象來展示呢？學(xué)生再次進入深度思考之中，對個性選擇展開重點解讀，課堂學(xué)習(xí)互動氣氛活絡(luò)起來。

教師為學(xué)生投放了討論話題，讓學(xué)生展開深入思考，特別是對自己寫作選擇進行展示，促使學(xué)生讀寫思有機結(jié)合。學(xué)生有個性想法，也有不同寫作選擇，教師針對性給出布設(shè)，提升了學(xué)生讀寫思的品質(zhì)，讓學(xué)生在多重思維歷練中形成學(xué)科認知基礎(chǔ)。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要為學(xué)生提供更多實踐操作的機會，以成功激活學(xué)生閱讀思維，在“聽說讀寫思”的過程中形成學(xué)習(xí)認知基礎(chǔ)。教師要關(guān)注其“連鎖反應(yīng)”特點，為學(xué)生做出更為科學(xué)的設(shè)計，讓學(xué)生在多重閱讀歷練中形成學(xué)科能力。