小學語文課堂正在逐步引入繪本閱讀教學模式，在學生閱讀繪本的過程當中，教師可以增強學生的語文學習興趣，強化其對繪本內容的整體感知，有助于提升學生的語文綜合素養(yǎng)和語言表達能力。因此，教師可以通過繪本將學生帶入精彩的作文世界，讓學生切實的體會到寫作的獨特魅力，增強學生的文化素養(yǎng)，提高學生的寫作能力，促進其全面發(fā)展。

一、借助繪本“模仿寫話”

學生通過閱讀繪本中的圖畫將會更易理解文字所表達的深層次含義，其次，文字所描繪出的故事場景也會讓學生的注意力更加的集中。在實際的繪本讀寫課上，教師不妨有意識地引導學生關注繪本上的文字，提煉出關鍵的字詞或語句，反復默讀，感受語言所傳遞的不同情感。除此之外，教師可以在學生沉迷于故事時,帶領學生進行寫話練習，即模仿同類句型?！叭沃貜汀笔抢L本中時常出現的結構，它所具有極強的趣味性和節(jié)奏感往往更能夠激發(fā)學生仿寫的欲望。

以《我爸爸》這個繪本為例，作者采用排比和詼諧幽默的語言向讀者描繪出了自己心中那個偉大的爸爸，如我爸爸像猩猩一樣強壯，我爸爸像笑瞇瞇的河馬一樣快樂，我爸爸像房子一樣高大……教師可以讓學生借助圖文反復地有感情地朗讀上述句子，在此過程中學生會深切感受到作者對他爸爸濃濃的愛意，學生會在心里產生強烈的情感共鳴。此時，教師不需要給學生強調或是講解“排比句”的相關概念，而是引導學生對文中的句式(我爸爸像……一樣)進行仿寫，仿寫的內容要能表達出對爸爸的愛。學生的熱情立馬就被調動起來，通過教師的引導和自己的積極思考，學生金句頻出：如“我的爸爸像草一樣堅忍不拔”“我爸爸像太陽一樣溫暖他人”“我爸爸像蜜蜂一樣辛勤勞作”等。學生借助文字表達出自己對爸爸無私奉獻的感恩，字里行間都是對其的驕傲和敬愛之情。然后，教師抽3-5名學生上臺朗讀自己所仿寫的文字。最后，教師將每位學生所寫的句子收集起來，利用課余時間將其進行整理，編寫出一首完成的“集體詩”，接著再發(fā)給班上的每位學生。學生看到自己所寫的文字變成一首詩，會愈發(fā)的喜愛習作，對上繪本讀寫課更加的感興趣。

在上述的教學案例中，學生借助文本引導學生進行仿寫訓練，不僅有利于增強學生的寫作能力，學習到有用的寫作技巧，而且可以深化學生對父親的敬愛與崇拜，懂得感恩父母，提升自身的道德文化素養(yǎng)。

二、借助繪本“創(chuàng)意表達”

教師可以借助繪本的語言和所描繪的情境，引導學生展開“一進一出”的語言表達訓練?！耙贿M”是指帶領學生進入故事情境，使用適當的語言闡述自己對故事的其他設想，而“一出”是指脫離故事，直面實際生活，說出自己的內心獨白。通常來說，學生會在教師預設好的問題引導之下去積極的思考與大膽的想象和猜測，對繪本語言進行適當的改編和延展而展開創(chuàng)意表達。

以《小豬變形記》為例，這個繪本主要講述一只小豬它總是認為自己不夠好，常常羨慕他人，渴望有朝一日能變成別人。小豬扮了長頸鹿、斑馬和鸚鵡，而故事的結局卻非?；恼Q搞笑。在繪本讀寫課上，在故事結局未出現之前，教師可以鼓勵學生進行創(chuàng)意寫作，并借助如下的提問來引導學生：“小豬又會遇到誰？他渴望變成那個小動物？小豬如何裝扮自己？”接著，教師讓學生進行創(chuàng)意寫作，通過之前的閱讀學生對故事的語言特點和段落結構都非常熟悉，寫作十分的順利，寫出的語句也充滿趣味，并且學生所寫的結尾情節(jié)令人感到驚喜。然后，教師和學生一起閱讀故事的結尾：“經過不斷的折騰，小豬意識到做豬才是最幸福的！”最后，為了引導學生深入思考，教師可以提出如下問題：“應該如何正確的認識自己？”學生對該問題進行激烈的討論之后，教師可以對學生提出更高層次的寫話任務：“仔細回憶，想象在以往的生活中有沒有像小豬那樣，認為自己不完美，渴望成為其他人？可以將自己的經歷與感受和小組的其他成員分享?！蓖ㄟ^這樣的方式學生就會脫離故事，直面內心。這時，學生都有許多話想要表達出來，便會提筆在本上寫出自己對此的真實感悟，例如：“自己的人生才是完美的，不要輕易去嘗試他人的生活”“認識人生的前提是認識自己”“雖然你的人生不夠完美，但只要不斷的努力，就會收獲來自他人的贊美與掌聲”等，每個學生都竭盡所能的表達自己的感受。

三、借助繪本“訓練構思”

繪本讀寫主要是讓教師引導學生去思考和挖掘繪本中所隱含的奇思妙想和獨特構思，并以此啟發(fā)學生，激活埋藏于學生內心深處的創(chuàng)意動力。由于構思屬于繪本中的隱含元素，所以教師理應引導學生進行探究，讓學生去重視繪本中所內隱的寫作秘密，逐漸理清故事的主線，體會到其構思的巧妙，并逐漸將其運用到自己的寫作當中。

以《母雞為什么過馬路》為例，這個繪本作者的創(chuàng)意構思就非常讓人驚嘆。在實際的繪本寫作課上，教師可以帶領學生順著作者的畫筆，去“觀看”母雞過馬路過程中發(fā)生的種種，各個人物之間發(fā)生的故事都具有內在的聯系，故事從母雞過馬路這件小事作為開頭，引出一連串的故事，文章的結尾又回到文章開頭處的“母雞過馬路”。對此，教師可以借助思維導圖對學生進行引導，讓學生發(fā)現該繪本所描述的故事采用了“環(huán)環(huán)相扣”的經典敘事手法，清楚地意識到作者用極其簡潔的文字便闡述了各個事件之間的內在聯系，組成了完整的故事鏈，讓讀者感到既有趣又神奇。隨后，學生便會自然而然地進入到“奇異構思”的文字游戲場。接下來，教師可以引導學生自主設計一個簡單的事件作為自己所要編寫故事的切入點，讓學生采用思維導圖的形式，通過不斷地想象和構思，再編寫出各個事件具有緊密關聯的故事，整個故事需要符合基本的邏輯，并且故事的結尾要與開頭相呼應。然后，教師可以讓一名學生上臺向其他學生講述自己所寫的故事，教師給予其適當的點評。當每位學生完成自己的故事之后，教師可以鼓勵學生為自己的作品配上相應的插畫，以此做出屬于自己的獨一無二的“繪本”。最后，有全班學生評選出最優(yōu)的“繪本”，教師將其張貼在班級的展示墻上，讓學生學習和仔細瀏覽。

這樣的教學會讓學生感到無比的興奮與激動，有助于激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，增強學生的創(chuàng)作能力，活躍課堂的氛圍，發(fā)揮學生的課堂主體作用。在“原繪本”的指引和教師的合理引導之下，學生對于故事的創(chuàng)編會充滿信心，與此同時，學生的構思能力在寫作的過程當中也會得到最大限度的提升。

總之，繪本與寫作相結合會擦出“最美的火花”。繪本為寫作教學開辟了一條全新的途徑，為小學語文教師提供全新的教學思路。在實際的教學當中，教師要不斷地提升自身的繪本閱讀鑒賞能力，發(fā)掘繪本的優(yōu)點，設計出更具趣味性的繪本寫作課程，有目的性的對學生進行有效的引導。