現(xiàn)階段，教育領(lǐng)域逐步得到了改革升級，使得小學(xué)階段語文教學(xué)的模式、內(nèi)容等也在這一改革中出現(xiàn)了轉(zhuǎn)變。寫話能力為進(jìn)行寫作的根本，以往因為被應(yīng)試教育所影響，小學(xué)階段語文的寫話訓(xùn)練具有部分缺點(diǎn)，為了更為全方位地實現(xiàn)寫話有關(guān)的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠形成更為良好的寫作素養(yǎng)，以“飛”的更遠(yuǎn)且更快，小學(xué)階段的語文教師應(yīng)在聯(lián)結(jié)教學(xué)具體情況的前提下，找出一種可以提升小學(xué)階段學(xué)生自身語文素養(yǎng)的科學(xué)、高效寫話教學(xué)方式。

一、由平時的生活精選寫話題材

小學(xué)階段的教師在進(jìn)行寫話教學(xué)期間，會出現(xiàn)各式各樣的問題，比如，教師沒有對平時生活中學(xué)生的各項實踐給予相應(yīng)的鋪墊，一般都是在開始進(jìn)行寫話教學(xué)后，才進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練，要求學(xué)生細(xì)致地觀看整個圖畫，并盡力地自由進(jìn)行想象，再讓學(xué)生借助暢通的言語進(jìn)行表述。由表面上來說，這類訓(xùn)練、教學(xué)方法都是正確的，但是由深層次來說，教師并未對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，比如，學(xué)生由哪個方面開始來觀看整個圖畫，寫作應(yīng)依據(jù)哪一順序，這樣，會使得學(xué)生對圖畫所進(jìn)行的想象不夠全方位。為此，教師在進(jìn)行教學(xué)期間，應(yīng)由平時的生活來著眼，引導(dǎo)學(xué)生怎樣進(jìn)行觀察，讓其能夠找到更多且更為適宜的寫作題材。

小學(xué)階段的語文教師在進(jìn)行寫作教學(xué)期間，可以多地引導(dǎo)學(xué)生對生活進(jìn)行觀察與描述。例如，學(xué)校中教學(xué)樓是怎樣分布的(一號樓位于二號樓之前，且位于三號樓的旁邊……)；教室中的文化角、桌椅所處位置(在教室最后排的左側(cè)，有一個文化角，教室中的桌椅都是配套的，共分成四組、六排……)；家庭中父母的工作情況、家庭環(huán)境(爸爸從事的是警察工作，媽媽是一位教師，我們一家住在一所公寓樓中)等。在這樣進(jìn)行觀察與描述后，能夠給學(xué)生相應(yīng)的啟發(fā)，讓其形成更為良好的觀察習(xí)慣及寫作習(xí)慣，在進(jìn)行看圖寫話期間得到更為多樣的素材及題材，提升學(xué)生的語言應(yīng)用性能力。

二、鼓勵多用想象來發(fā)揮出靈感

小學(xué)階段的部分學(xué)生在進(jìn)行觀察后，其所寫出來的作文內(nèi)容依舊不夠深入，這大多都是因為沒有發(fā)揮出想象力所具有的作用，這些學(xué)生只會看著物體來寫作，不會進(jìn)行相應(yīng)的想象。為此，教師在進(jìn)行寫話訓(xùn)練期間，可以引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行添畫，讓學(xué)生敢于自由地進(jìn)行想象，進(jìn)而得到更為多樣的寫作靈感。

比如，教師可以給學(xué)生展示出一幅并不完整的圖畫，在這一圖畫中，僅有半個圓圈，教師就可以指著這一圓圈來引導(dǎo)學(xué)生自主添加上筆畫，以得到某一物體，再對這一物體進(jìn)行想象，寫出相應(yīng)的句子。學(xué)生在觀看后，有的會添加出“月亮”“人臉”，還有的會添加出“盤子”“橘子”“輪胎”“籃球”等，并依據(jù)自己添加出來的物體寫出了各式各樣的句子，比如，有關(guān)于“月亮”的短文，有的學(xué)生這樣寫到：“今天晚上在放學(xué)后，小明正走在回家的路上，他剛一抬頭，就看見了遠(yuǎn)遠(yuǎn)掛在天邊的月亮，而小明發(fā)現(xiàn)了，自己在一邊走的時候，月亮也在跟著自己走。一直走到了家門口，抬頭一看，月亮還是在原來的位置。這就是我們平時所說的‘月亮走我也走’吧。在回家后，小明就把自己發(fā)現(xiàn)的這個現(xiàn)象講給了父母，他們聽了以后都高興地笑了，并夸獎小明真是個聰明的好孩子?！边@些經(jīng)過想象而寫出來的句子，給學(xué)生寫作、想象等各項能力的提升都給予了鋪墊。

三、借助繪本提升學(xué)生寫話能力

教師在進(jìn)行寫話訓(xùn)練期間，應(yīng)十分關(guān)注對學(xué)生的基礎(chǔ)進(jìn)行夯實，使其具有更為良好的語言表述能力，再引導(dǎo)學(xué)生積累各類寫作素材，得到一個素材庫，并依序而行地讓學(xué)生借助文字以表述出自己的內(nèi)心，給其寫作能力得到提升給予穩(wěn)固的根基。繪本為小學(xué)階段低年級學(xué)生十分愿意接受的一種教學(xué)方法，其可以減少學(xué)生依據(jù)想象以構(gòu)思場景內(nèi)容所具有的思維負(fù)擔(dān)，還可以激起學(xué)生對于繪本的興趣，讓學(xué)生更為熱愛寫話。

例如，教師可以選取某一主題是“美麗的鹿角”的繪本，在這一繪本中，主要就表述了鹿在感嘆自己具有美麗鹿角的同時，十分嫌棄自己的四條細(xì)腿，但是最后卻由于這四條細(xì)腿而逃脫了獅子的捕捉。在這一繪本中，鹿對自己的各類表述主要就是先借助某一語氣詞(比如，“咦”“啊”“唉”)，接著，加上對自己的各類描述。教師可以引導(dǎo)學(xué)生先試著說出某一語氣詞，再說出與自己有關(guān)的表述，比如：“啊，我有很愛我的媽媽、爸爸，我住在一個幸福的家庭中，我很快樂。”“唉，在我平時的生活中很不運(yùn)動，所以，我很容易感冒，我應(yīng)該多多地做一些運(yùn)動，來提升自己的抵抗能力?！钡?，這樣學(xué)生就能夠掌握語氣詞怎樣進(jìn)行使用，還掌握了這類語氣詞處于相同的情境中不同的使用方式會得到哪些效果，進(jìn)而更為準(zhǔn)確地表述出自己的語氣，促進(jìn)學(xué)生對于語言表述的掌握能力最大限度地得到提升。

四、走出課堂調(diào)動學(xué)生對寫作的熱情

小學(xué)階段低年級學(xué)生的年齡較小，其對于各類事物都具有十分充足的興趣、好奇心，但是因為被課堂所限制，使得其好奇心無法在時間較短的課堂中得到滿足，這一情況會在一定程度上壓制學(xué)生想要表述的欲望。對于這一問題，教師可以借助引導(dǎo)學(xué)生“走出課堂”，讓其能夠在課堂之外的環(huán)境中感悟到大自然的魅力，進(jìn)而形成隨時細(xì)致觀察周圍事物的習(xí)慣，以增強(qiáng)其表述欲望、能力。

比如，在春季教師可以引導(dǎo)學(xué)生走入公園，讓其觀察到春天萬事萬物都得到了蘇醒，在公園中，學(xué)生可以觀察到各式各樣將要綻放的花朵、樹枝上新冒出來的綠芽。在這一整個過程中，學(xué)生就會體現(xiàn)出自己對于周圍事物十分強(qiáng)烈的好奇心；同時，教師可以給學(xué)生分配相應(yīng)的任務(wù)，讓其借助“雖然……但是……”來造出句子，并把所觀察到的各類景物都融至其中。部分學(xué)生寫道：“雖然初春的天氣還是微微的寒冷，但是，我們在公園看到了各式各樣的花朵，心情無比美麗?！?；還有部分學(xué)生寫道：“雖然逛完公園我們有些疲乏，但是，公園中清新的空氣加上色彩多樣的鳥語花香，都讓我們的疲乏在一瞬間就消失不見了。”等。在進(jìn)行更為全方位地觀察后，學(xué)生可以增強(qiáng)其對于周圍事物所具有的印象，且其身心都處于自然中獲得了熏陶，可以在飽含感情的基礎(chǔ)上，寫出更為優(yōu)美的句子。走出課堂不但可以使小學(xué)階段的學(xué)生感悟到自然所具有的魅力，還可以激起其對于寫話的激情、興趣，讓其能夠更為容易地寫出更具邏輯性與飽滿性的句子，在訓(xùn)練其寫作能力的同時，給其之后的各項學(xué)習(xí)給予了鋪墊。

綜上所述，在小學(xué)階段低年級的語文教學(xué)中，寫話教學(xué)占了無法取代的位置，其作為作文教學(xué)一個十分關(guān)鍵的前提，所有教師與學(xué)校都應(yīng)對其更為關(guān)注。另外，教師還應(yīng)激起學(xué)生對于寫話的興趣，與學(xué)生一同探究寫話的價值，讓學(xué)生能夠更為準(zhǔn)確且嫻熟地使用寫話能力，盡最大努力地發(fā)掘出學(xué)生各項潛力，讓其得到全方位地發(fā)展。