文本解讀指的是透過(guò)文字的表面深入下去，準(zhǔn)確地把握文章的內(nèi)涵，洞悉文章的主旨?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“閱讀是學(xué)生、教師、編者和文本之間進(jìn)行多元對(duì)話的過(guò)程。”所以教師要把握好多元對(duì)話的時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生找到閱讀的切入點(diǎn)，嘗試更好地展開自主閱讀，高效解讀文本。

一、緊扣標(biāo)題，揣度內(nèi)容

文章的標(biāo)題往往是作者在經(jīng)過(guò)了反復(fù)推敲后總結(jié)提煉出來(lái)的，能很好地展現(xiàn)作品的內(nèi)容。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文的時(shí)候要鼓勵(lì)學(xué)生嘗試扣緊文章的標(biāo)題進(jìn)行揣摩，作者想要在文章中展現(xiàn)怎樣的情感，表達(dá)怎樣的思想，這樣學(xué)生就能為下一步深入解讀作品打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

《帶刺的朋友》一文的題目本身就具有一定的懸疑性，在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生圍繞文章的題目進(jìn)行分析，猜測(cè)一下文章的內(nèi)容是什么。學(xué)生首先找到題目中的關(guān)鍵詞，認(rèn)為：“題目中提到了‘朋友’，這必然是文章的主要描寫對(duì)象，所以文章會(huì)寫作者和這個(gè)朋友之間的交流和互動(dòng)?！币龑?dǎo)學(xué)生繼續(xù)深入思考：“那么，‘帶刺’又是什么意思呢？”學(xué)生認(rèn)為：“我覺得有兩種意思，一種就是這個(gè)朋友的身上真的帶刺，那樣的話，我覺得這篇文章是不是寫的不是人，而是某一種身上有刺的動(dòng)物或者是植物，比如，刺猬、玫瑰。另一種可能性就是‘帶刺’是比喻用法，表示該朋友很有個(gè)性，說(shuō)話帶刺。”在這樣一番分析后，學(xué)生對(duì)閱讀作品產(chǎn)生了更為濃厚的興趣，此時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生積極展開自主閱讀，看看文章的內(nèi)容和自己的猜想是否符合，同時(shí)還要思考一下若自己來(lái)創(chuàng)作的話，會(huì)給這篇文章取一個(gè)怎樣的題目。

指導(dǎo)學(xué)生抓住文章的標(biāo)題進(jìn)行思考，能讓學(xué)生快速進(jìn)入作品中，解讀文本的內(nèi)容。在下一步的深入解讀中，要引導(dǎo)學(xué)生思考一下文章是否很好地表述了題目中暗示的信息，文章的內(nèi)容和自己推測(cè)的是否一致。此外，還要鼓勵(lì)學(xué)生思考自己在創(chuàng)作的時(shí)候要怎樣合理地設(shè)置文章的標(biāo)題，讓文章更加引人入勝。

二、抓住文眼，把握主旨

在閱讀文本的過(guò)程中，一般會(huì)有一些詞語(yǔ)和句子能很好地展現(xiàn)作者的寫作意圖，這些詞句就是文章的文眼。學(xué)者劉熙載認(rèn)為：文章的文眼一般在篇首、篇中、篇尾的位置。在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的文眼進(jìn)行分析，看看作者想要表達(dá)的主旨是什么。

《海濱小鎮(zhèn)》一文的文眼就是文章的最后一句話，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞這句話進(jìn)行分析，并思考這篇文章可能寫的是什么內(nèi)容。學(xué)生圍繞“這座海濱小鎮(zhèn)真是又美麗又整潔”進(jìn)行分析，認(rèn)為：“首先，這篇文章要突出這是一座海邊的小鎮(zhèn)，要展現(xiàn)出海邊這個(gè)地理特點(diǎn)；其次還要展現(xiàn)出美麗和整潔這兩個(gè)特點(diǎn)?！贝撕笤僖龑?dǎo)學(xué)生思考：“那么，從這個(gè)句子中，你能感受到作者的情感嗎？”學(xué)生認(rèn)為：“這個(gè)句子雖然簡(jiǎn)短，但是由于作者用的都是美好的詞語(yǔ)，所以我覺得作者是十分喜歡這個(gè)小鎮(zhèn)的，文章的主旨也應(yīng)該圍繞熱愛、贊美小鎮(zhèn)展開?！痹趯W(xué)生抓住文眼探究作品主旨后，再鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合文章的內(nèi)容進(jìn)行分析，看看作品是否展現(xiàn)出了小鎮(zhèn)的特點(diǎn)。學(xué)生在閱讀后提出：“這篇文章的確始終都圍繞文眼展開，不管是小鎮(zhèn)的景物，還是對(duì)人們生活的描述，都突出了美麗和整潔的特點(diǎn)。如‘人們把街道打掃得十分干凈，甚至連一片落葉都沒(méi)有’等句子就突出了這一點(diǎn)。”

在指導(dǎo)學(xué)生閱讀文章的時(shí)候，要鼓勵(lì)學(xué)生找到文章中的閃光點(diǎn)，挖掘這些關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)詞句，此后還要順藤摸瓜地探究下去，嘗試了解文章的中心或者主旨，這樣學(xué)生就能逐步深入下去，理解文章的主旨。

三、類文對(duì)比，鑒賞寫法

在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生積極開動(dòng)頭腦，嘗試展開類文對(duì)比的活動(dòng)，以之為切入點(diǎn)，分析作品在寫作手法上的異同點(diǎn)。這樣不僅能讓學(xué)生掌握相應(yīng)的寫作方法，更能讓學(xué)生獲得感悟，對(duì)自己的寫作能力也有所幫助。

《富饒的西沙群島》和《美麗的小興安嶺》這兩篇文章都是描寫景物的文章，在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生將這兩篇文章放在一起進(jìn)行對(duì)比。首先要說(shuō)說(shuō)兩篇文章的相同點(diǎn)。學(xué)生認(rèn)為：“這兩篇文章都寫了景物之美麗，展現(xiàn)了作者對(duì)于該地方的喜愛之情，在這一點(diǎn)上兩篇文章具有相同的特點(diǎn)?！薄澳敲矗谖恼碌慕Y(jié)構(gòu)方面，兩篇文章是否有不同呢？”學(xué)生認(rèn)為：“《富饒的西沙群島》是以地點(diǎn)作為寫作的順序，依次展現(xiàn)了不同地方的動(dòng)植物風(fēng)貌。但是《美麗的小興安嶺》則采用的是按照時(shí)間為順序的寫作方法，展現(xiàn)的是一年四季的不同風(fēng)貌。所以說(shuō)，這兩篇文章雖然都是寫景的，但是寫作手法卻有所不同。”最后鼓勵(lì)學(xué)生嘗試思考：“你覺得這兩種手法哪種更好呢？若要你創(chuàng)作寫景類的文章，你會(huì)如何構(gòu)思？”學(xué)生認(rèn)識(shí)到：“這兩種手法都很好，要根據(jù)所寫景物的特點(diǎn)來(lái)定。比如，該景物隨著時(shí)間的變化會(huì)發(fā)生明顯的不同，那么自然要選擇時(shí)間順序來(lái)寫。”

在類文對(duì)比的過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生首先關(guān)注一下文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，此后看看作者選擇了怎樣的表現(xiàn)手法，是否運(yùn)用了修辭手法等。要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用發(fā)散思維，從各種不同的角度入手展開類文對(duì)比，這樣才能更好地進(jìn)行鑒賞活動(dòng)。

四、鏈接背景，知人論世

宋代學(xué)者蘇軾認(rèn)為：“其為人深不愿人知之，其文如其人。”也就是說(shuō)，解讀作品的過(guò)程實(shí)際上就是和作者進(jìn)行心靈對(duì)話的過(guò)程，雖然學(xué)生不知道作者是誰(shuí)，但是卻能通過(guò)作品了解作者的性格特點(diǎn)。反之亦然，若能適當(dāng)了解一些文章的寫作背景，也能讓學(xué)生對(duì)作品的內(nèi)容有更深刻的理解。在教學(xué)中要適當(dāng)給學(xué)生介紹作品的背景，讓學(xué)生抱著知人論世的想法展開閱讀，這樣也能找對(duì)閱讀的切入點(diǎn)，提升閱讀效果。

在閱讀《少年閏土》后，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合作品的時(shí)間背景進(jìn)行分析，了解作品創(chuàng)作于什么年代，并嘗試了解一下作者魯迅的寫作風(fēng)格。學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“這篇文章創(chuàng)作的時(shí)代雖然已經(jīng)推翻了封建統(tǒng)治，但是封建勢(shì)力的殘余力量還是很厲害，影響了人們的思想。所以魯迅的很多作品都是展現(xiàn)封建勢(shì)力對(duì)人們的迫害?！痹诹私饬恕渡倌觊c土》是《故鄉(xiāng)》中的節(jié)選后，很多學(xué)生對(duì)閏土的后續(xù)發(fā)展產(chǎn)生了濃厚的興趣，在了解了閏土的變化后，學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)到：“作者就是要通過(guò)展現(xiàn)閏土的變化，起到批判時(shí)代的作用。試想一下，童年時(shí)期那么可愛的一個(gè)孩子，長(zhǎng)大后變得傻傻的，十分木訥，任何人看到后都會(huì)傷心，都會(huì)反思這樣的變化到底是因?yàn)槭裁炊l(fā)生的。”在了解背景信息后，學(xué)生對(duì)作品的內(nèi)容和主旨都有所了解。

借助文章背景知識(shí)進(jìn)行閱讀的過(guò)程，實(shí)際上就是一種和作者進(jìn)行心靈互動(dòng)的過(guò)程。通過(guò)介紹作者的生平、作者的經(jīng)歷、時(shí)代背景等，都能讓學(xué)生獲得更為深刻的感悟。若游離作品的創(chuàng)作背景，單純靠自己的主觀臆想來(lái)閱讀，那么對(duì)作品的解讀必然會(huì)不夠深入。

文本解讀是讀者和文本相互作用的過(guò)程，是一個(gè)動(dòng)態(tài)進(jìn)行意義建構(gòu)的過(guò)程。若能尋找一些學(xué)生容易把握、容易理解的切入點(diǎn)，讓學(xué)生在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行分析，那么自然能讓學(xué)生找到文本閱讀的意義，提升閱讀能力。