《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者?！币簿褪钦f，教師在教學(xué)中要避免使用灌輸?shù)姆绞竭M(jìn)行教學(xué)，而應(yīng)該基于兒童視角，探究學(xué)生對什么事情感興趣，想要探究什么問題，并以此為根據(jù)展開教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計。在這種基礎(chǔ)上展開教學(xué)就能構(gòu)筑高效的語文閱讀課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、根據(jù)起點(diǎn)，拾級而上

不少教師在設(shè)置課堂提問的時候都會忽略學(xué)生的起點(diǎn)問題，錯誤地認(rèn)為教學(xué)就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)他們應(yīng)該學(xué)會的東西。這樣的教學(xué)沒有基于兒童視角展開，導(dǎo)致教學(xué)效果也不理想。事實(shí)上，不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，他們所關(guān)心的問題不一樣，感到困擾的問題也不一樣，要針對學(xué)生的特點(diǎn)提出問題，逐步難度遞增，讓學(xué)生提升自己的能力。

在二年級上冊第12課《坐井觀天》一課中，如果一下子要學(xué)生學(xué)習(xí)“坐井觀天”這個成語的意思，并掌握其使用方法，那么對于學(xué)生來說難度太大，學(xué)生很難一下子就掌握。在這種時候就要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，一步步設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生先從閱讀入手，搞清楚該成語的意思，然后再探究怎樣使用。首先，鼓勵學(xué)生嘗試復(fù)述該故事，用自己的語言表達(dá)故事的內(nèi)容。此后則鼓勵學(xué)生探究該故事的內(nèi)涵：“你覺得青蛙是一個怎樣的人呢？你覺得青蛙最終是否會離開井呢？若一直留在井中，你覺得會變得怎樣呢？”學(xué)生逐步理解了“坐井觀天”的意思：“我覺得青蛙是一個眼界狹窄的人?！薄澳敲?，你在生活中是否遇到過類似的人呢？你能用這個成語形容他們嗎？”這樣的問題逐步提升，讓學(xué)生掌握了成語的使用方法。

在教學(xué)前首先要了解一下學(xué)生知道了什么，還有哪些東西不夠了解，并結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)猜想其可能會提出怎樣的問題。為了更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，可以鼓勵學(xué)生展開自主預(yù)習(xí)的活動，并提交自己的預(yù)習(xí)報告，分析學(xué)生的預(yù)習(xí)報告就能清楚地看到學(xué)生已經(jīng)理解了什么，還有哪些內(nèi)容不清楚，這樣就能有針對性地提出問題，有效構(gòu)筑閱讀課堂。

二、點(diǎn)燃興趣，主動探究

小學(xué)生生性好動，對于未知的事物充滿了好奇心?；趦和暯菢?gòu)筑課堂的時候就要充分考慮到學(xué)生的這個學(xué)習(xí)特點(diǎn)，用哪些能提升學(xué)生興趣點(diǎn)的問題或者課堂活動激發(fā)學(xué)生的探究興趣。尤其是當(dāng)學(xué)生感覺有趣，主動提出問題的時候，更要把握好這些問題，引導(dǎo)學(xué)生展開自主探究的活動。

在學(xué)習(xí)二年級下冊第25課《羿射九日》時，有學(xué)生對“羿”是誰很感興趣，利用這一點(diǎn)提出問題，鼓勵學(xué)生思考：“民間傳說中，常常說‘后羿射日’，但是我們的故事中說的是‘羿’而不是‘后羿’，那么這兩個人到底是不是一個人呢？”這個問題很好地激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，學(xué)生通過上網(wǎng)搜索的方式尋找答案。有學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“原來羿應(yīng)該是大羿、司羿，是神話中射日的人，也是嫦娥的丈夫。而后羿其實(shí)是有窮國的君主，是老百姓說錯了，才會將后羿和羿當(dāng)成是一個人?！痹谶@個基礎(chǔ)上，還可以鼓勵學(xué)生通過自主探究的方式了解更多和羿有關(guān)的故事。有學(xué)生便找到了“羿造餅”的故事，發(fā)現(xiàn)原來中秋節(jié)吃的月餅，傳說中就是羿為了思念嫦娥而發(fā)明制造的，這些有趣的探究促使學(xué)生對神話故事產(chǎn)生了濃厚的興趣。

小學(xué)生常常對生動形象的事物很感興趣，在教學(xué)的過程中也要利用學(xué)生的特點(diǎn)，給學(xué)生展現(xiàn)豐富多彩的多媒體課件，讓學(xué)生迸發(fā)出自己的求知欲。此外，小學(xué)生常常有很強(qiáng)的表演欲望，所以在教學(xué)中也可以組織學(xué)生參加到角色扮演、辯論活動中，這樣也能很好地激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

三、循序漸進(jìn)，習(xí)得方法

閱讀教學(xué)的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，促使學(xué)生能獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，讓學(xué)生回答出正確答案，這并不是教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地思考，掌握學(xué)習(xí)方法，這才更為重要。在教學(xué)中要先用拋磚引玉的問題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，然后鼓勵學(xué)生在找到答案后進(jìn)行反思，思考這樣的學(xué)習(xí)方法對自己是否有啟迪，最后鼓勵學(xué)生在閱讀其他作品的時候也借用同樣的方法。久而久之，學(xué)生就會漸漸地掌握各種閱讀方法，提升閱讀能力。

學(xué)習(xí)三年級上冊第18課《富饒的西沙群島》的時候，要讓學(xué)生逐步掌握比喻、排比等修辭方法，并了解文章的寫作結(jié)構(gòu)。為了讓學(xué)生掌握這樣的讀寫方法，在教學(xué)中要循序漸進(jìn)地設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，促使學(xué)生習(xí)得相關(guān)的方法。首先，鼓勵學(xué)生找到文章中寫得精彩的句子，分析這些句子運(yùn)用了怎樣的寫作方法；其次，鼓勵學(xué)生說說文章分哪些部分寫了西沙群島，各個部分之間是否具有邏輯關(guān)系，這樣學(xué)生就逐步掌握了“這一篇”的寫作方法。此后鼓勵學(xué)生反思：“這樣的寫作方法一般適合用在怎樣的文章中，你在課外閱讀的時候是否也讀到過類似手法的文章。”最后，鼓勵學(xué)生在自主寫作的時候也嘗試運(yùn)用類似的寫作手法，注意文章的結(jié)構(gòu)安排，這就促使學(xué)生逐步掌握了學(xué)習(xí)方法。

基于兒童視角展開教學(xué)，意味著教師不能直接告訴學(xué)生答案，而應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生自主掌握學(xué)習(xí)方法。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生要逐步提升自己的理解能力，搞清楚文本脈絡(luò)，明白文章表達(dá)的含義，還要逐步學(xué)會舉一反三，利用學(xué)到的方法去閱讀其他的作品。

四、學(xué)科整合，學(xué)以致用

閱讀教學(xué)實(shí)際上是一種互動式教學(xué)，也是一種思維教學(xué)。所以學(xué)生在閱讀的過程中常常會有自己的想法或者疑問。基于兒童視角展開教學(xué)的話，就不能對學(xué)生的這些問題視而不見，而應(yīng)該歸納整理學(xué)生遇到的各種問題，將其整合成若干大問題，引導(dǎo)學(xué)生展開自主探究。在必要的時候還要將不同的學(xué)科整合在一起，并引導(dǎo)學(xué)生通過讀寫結(jié)合的方式學(xué)以致用。

在學(xué)習(xí)三年級上冊第24課《司馬光》時，有不少學(xué)生都對司馬光這個歷史人物很感興趣。在教學(xué)中就要運(yùn)用學(xué)科整合的方式，鼓勵學(xué)生嘗試將語文學(xué)科和歷史學(xué)科結(jié)合在一起，通過拓展閱讀的方式，了解其他和司馬光有關(guān)的信息。此外，還可以鼓勵學(xué)生展開更廣泛的閱讀，了解一下自己感興趣的其他歷史人物。此后鼓勵學(xué)生展開自主寫作的活動：“大家閱讀了那么多古人的故事，你對誰最感興趣呢？嘗試寫一個和他有關(guān)的小故事吧?！贝藭r引導(dǎo)學(xué)生回顧《司馬光》，看看文章怎樣展現(xiàn)人物的語言，如何表現(xiàn)人物的心理，并思考在自己寫故事的時候是否能加以借鑒。通過這樣學(xué)以致用的活動，學(xué)生的讀寫能力有所提高。

在學(xué)科整合的過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)語文課本中涉及了方方面面的內(nèi)容，這樣學(xué)生就更好地激發(fā)了閱讀興趣。要引導(dǎo)學(xué)生圍繞不同的疑問角度和解答思路進(jìn)行思考，并鼓勵學(xué)生在自己的生活中加以應(yīng)用，一步步提升語文核心素養(yǎng)。

學(xué)者蘇霍姆林斯基也認(rèn)為：好的老師意味著他首先要熱愛孩子，要感覺和孩子交流是一種樂趣。在小學(xué)語文教學(xué)中也要注意這一點(diǎn)，要基于兒童視角展開教學(xué)，不僅要了解學(xué)生的起點(diǎn)，更要找到學(xué)生的興趣點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生整合各種問題，讓學(xué)生的思維獲得更大的發(fā)展。