學(xué)者范開泰認為：口語交際能力包括漢語語言系統(tǒng)能力，漢語得體表達能力和漢語文化適應(yīng)能力。也就是說，口語交際能力并不只是指學(xué)生是否能合理地表達自己內(nèi)心的想法，還包括社會、文化、心理等非文化方面的因素。在小學(xué)語文口語教學(xué)中，若只是組織學(xué)生進行交流表達，則學(xué)生沒有積淀下更多的語言文化，其口語能力很難得到切實的提升。在教學(xué)中要嘗試將口語教學(xué)和閱讀教學(xué)巧妙地結(jié)合在一起，這樣才能促使學(xué)生真正提升自己的口語交際能力。

一、挖掘文化背景，積累素材

在口語交際表達中，積累更多的交流素材是十分重要的，然而小學(xué)生的生活經(jīng)驗有限，生活圈子也不夠復(fù)雜，很難積累到豐富的交流經(jīng)驗，交流的主題也往往比較淺薄。針對這個問題，要嘗試挖掘課本中的主題，尋找一些小學(xué)生感興趣，同時也有一定文化深度的交流內(nèi)容，如探討喜歡的古詩詞作品，說說和傳統(tǒng)節(jié)日有關(guān)的話題等。這樣能充分挖掘口語交流的文化背景，讓學(xué)生獲得更豐富的口語交流素材。

在學(xué)習(xí)《難忘的潑水節(jié)》一文時，若要讓學(xué)生更好地了解少數(shù)民族同胞和周總理之間的情感，就要先了解一下什么是潑水節(jié)?！按蠹覍娝?jié)有多少了解呢？嘗試上網(wǎng)搜索一下，了解一下潑水節(jié)的誕生，為什么要潑水，潑水象征著什么。然后再思考一下《難忘的潑水節(jié)》一文想要表達怎樣的情感。我們圍繞這個問題展開討論和交流吧。”這促使學(xué)生圍繞少數(shù)民族文化背景展開口語交際活動。有學(xué)生在交流中嘗試表達自己的想法，認為：“潑水節(jié)是傣族等少數(shù)民族的節(jié)日，用干凈的清水相互潑灑，表示將過去的不如意都洗掉。少數(shù)民族同胞和周總理相互之間潑水，表示了少數(shù)民族同胞對周總理的愛戴，也表示了周總理和少數(shù)民族同胞心連心。”在交流討論中，學(xué)生由于了解背景信息，所以討論更到位，也能提煉出文章的主旨。

圍繞課文中的文化主題進行交流前，首先要鼓勵學(xué)生展開自主搜索的活動，讓學(xué)生了解一下和該主題有關(guān)的文化信息。同時還要鼓勵學(xué)生加以咀嚼、思考，嘗試獲得自己的感悟。最后再鼓勵學(xué)生投入到自主交流中，學(xué)生的口語交流效果就會更好。

二、鼓勵質(zhì)疑釋疑，邏輯表達

學(xué)生在閱讀課文的時候，難免會遇到一些不理解的地方，又或者會產(chǎn)生一些困惑。這其實是十分寶貴的生成資源，在教學(xué)的過程中要充分利用，鼓勵學(xué)生大膽地提出質(zhì)疑，然后引導(dǎo)學(xué)生積極思考，嘗試自主解決這些疑問。

在學(xué)習(xí)《青蛙賣泥塘》時，有學(xué)生提出了質(zhì)疑：“青蛙最后沒有將泥塘賣掉，這是不是說明青蛙半途而廢了呢？”圍繞學(xué)生突如其來的問題，可組織學(xué)生展開口語交流活動，嘗試自主解決這個疑問?！按蠹矣X得青蛙是半途而廢了嗎？青蛙為什么放棄了賣泥塘呢？”學(xué)生認為：“不是放棄了，而是青蛙覺得自己住更好，所以不想賣了?！薄翱墒?，青蛙為何不想賣了呢？”“因為青蛙將泥塘改造了一下，變成了一個舒服的家園，所以不想賣掉了?！薄扒嗤転楹螘辉俚馗脑炷嗵聊?？”學(xué)生認為：“因為青蛙肯聽從他人的建議。而且青蛙很執(zhí)著，不管別人提出怎樣的建議，它覺得好的，它就照著去做?！睂W(xué)生討論到這里有所感悟：“這么說的話，青蛙堅持不懈地改造泥塘，并不是半途而廢。”學(xué)生一邊討論，一邊解決了閱讀過程中遇到的問題。

在小學(xué)語文教學(xué)中首先要積極鼓勵學(xué)生大膽地圍繞所的課文提出質(zhì)疑，此后要鼓勵學(xué)生嘗試交流解決這些問題。這不只是一個促使學(xué)生展開口語交際的機會，還是師生、生生之間相互學(xué)習(xí)和交往的好機會，能促使學(xué)生的思維能力得到提升和發(fā)展。

三、分析描寫順序，言之有序

在指導(dǎo)學(xué)生展開口語交際的時候可以發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生由于邏輯思維能力較弱，所以其表達也缺乏一定的邏輯性，學(xué)生在描述某事物的時候常常顯得比較凌亂，總是想到什么就說什么，缺乏條理性。針對這個問題，要鼓勵學(xué)生積極閱讀課文，看看文章怎樣合理安排描寫順序，并結(jié)合自己的表達進行思考，分析怎樣才能合理調(diào)整，讓自己的表達變得言之有序。

《富饒的西沙群島》是一篇優(yōu)美的文章，介紹了美麗的西沙群島，而且這篇文章的結(jié)構(gòu)十分鮮明，在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生圍繞其寫作順序進行討論，說說怎樣才能更合理地進行表達。“這篇文章整體是什么寫作順序？”學(xué)生認為：“這篇文章是總分總的順序，開頭和結(jié)尾先寫了西沙群島的概況，中間部分詳細地介紹了具體情況?！薄澳敲?，在分寫的部分，作者又是怎樣條理清晰地表達的呢？”學(xué)生認為：“作者先寫了海上，從海面的狀態(tài)寫到海底的狀態(tài)，然后又從海上來到了海灘上，最后寫了島上的其他地方?！薄斑@樣的寫作順序是否對你有什么啟迪呢？我們現(xiàn)在嘗試展開交流活動，圍繞你感興趣的景物進行描寫，看看誰的表達更有邏輯性吧?！贝偈箤W(xué)生展開互動交流，在實踐中提升表達的邏輯性。

小學(xué)生思維能力較弱，但是模仿能力卻較強，若能鼓勵學(xué)生借鑒精彩的文本，看看其他作者怎樣合理安排描寫順序，學(xué)生就能加以模仿，讓自己的表達也變得更有條理。此時還可組織學(xué)生進行相互“找茬”的活動，看看對方的表述是否合理，若存在邏輯問題則要及時指出，并幫助對方思考該怎樣解決此問題。

四、學(xué)習(xí)情景交融，學(xué)會烘托

不少小學(xué)生在表達的時候喜歡直來直去，不懂得怎樣合理運用烘托的方法表達情感，也不懂得巧妙地利用環(huán)境描寫和氣氛渲染的方式表達自己的情感。在指導(dǎo)學(xué)生口語表達時，要鼓勵學(xué)生圍繞經(jīng)典的課文進行分析，看看課文中怎樣運用情景交融的寫作方法，如何烘托內(nèi)心的情感，并在自己表述的時候加以借鑒。

在學(xué)生閱讀《寒號鳥》一課的時候，鼓勵學(xué)生展開交流討論：“在文章中是否有關(guān)于景物的描寫呢？你覺得這些地方是否能刪除掉呢？作者為何添加這樣的描寫?！睂W(xué)生認識到：“作者描寫了冬天的寒冷，這樣就襯托出了一種悲涼的氣氛，烘托了寒號鳥之死的慘烈。”“那么，你能在自己表達的時候也使用這樣的烘托手法嗎？你能否借助景物描寫體現(xiàn)內(nèi)心的情感呢？”學(xué)生嘗試展開表達，如有學(xué)生提出：“我今天考試沒有考好，聽見周圍的風(fēng)聲嗚嗚的，似乎也是在哭泣一樣，仿佛在哀嘆我的悲慘命運?！痹诮涣骰又?，學(xué)生發(fā)現(xiàn)適當使用情景交融的手法能讓自己的表述變得繪聲繪色，能更好地吸引傾聽者的興趣。

《語文課程標準》指出：“教師不要直接將知識點灌輸給學(xué)生，而應(yīng)該利用隨文教學(xué)的方式讓學(xué)生了解相關(guān)的知識點?！痹陂喿x中，學(xué)生先對情景交融的手法有了初步的了解，此后在口語交際中學(xué)生通過實踐的方式融會貫通，這樣學(xué)生就能徹底掌握這種表達方式。

在小學(xué)語文教學(xué)中，若能充分利用閱讀課堂，找到其中和口語交際有關(guān)的契合點，組織學(xué)生展開多種交流活動，則能讓學(xué)生不僅提升交流能力，更能發(fā)展思維，提升語文綜合素養(yǎng)。