鄧萍，蔣君好

重慶醫(yī)科大學(xué)藥學(xué)院 (重慶 400016)

為了解我國(guó)專業(yè)學(xué)位建設(shè)現(xiàn)狀與成效，促進(jìn)專業(yè)學(xué)位研究生教育內(nèi)涵式發(fā)展，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，教育部學(xué)位與研究生教育發(fā)展中心受國(guó)務(wù)院教育督導(dǎo)委員會(huì)辦公室委托，于2016年4月按專業(yè)學(xué)位類別開展了水平評(píng)估試點(diǎn)，評(píng)估結(jié)果于2018年7月正式發(fā)布[1]。全國(guó)首次專業(yè)學(xué)位水平評(píng)估工作按照“先試點(diǎn)、后推廣”的原則，選取設(shè)置時(shí)間早、社會(huì)關(guān)注度高的臨床醫(yī)學(xué)(設(shè)置于1998年)、口腔醫(yī)學(xué)(設(shè)置于2000年)、會(huì)計(jì)(設(shè)計(jì)于2004年)等8個(gè)專業(yè)學(xué)位進(jìn)行試點(diǎn)評(píng)估[2]。藥學(xué)碩士(設(shè)置于2010年)由于設(shè)置時(shí)間相對(duì)較短，未被列入本次評(píng)估。專業(yè)學(xué)位水平評(píng)估是保證和提升專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段，其對(duì)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)圍繞專業(yè)學(xué)位教育應(yīng)用性、實(shí)踐性特點(diǎn)完善人才培養(yǎng)體系具有指導(dǎo)性意義。水平評(píng)估已經(jīng)成為評(píng)價(jià)專業(yè)學(xué)位授予單位辦學(xué)水平的重要指標(biāo)，其將逐漸在藥學(xué)碩士等類別中推行。因此，高校應(yīng)從專業(yè)學(xué)位水平評(píng)估視角對(duì)藥學(xué)碩士培養(yǎng)體系進(jìn)行優(yōu)化，這對(duì)于加強(qiáng)藥學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位點(diǎn)的建設(shè)具有重要意義。

1 專業(yè)學(xué)位水平評(píng)估指標(biāo)體系解析

《教育部學(xué)位中心關(guān)于實(shí)施專業(yè)學(xué)位水平評(píng)估試點(diǎn)工作的通知》(學(xué)位中心[2016]28號(hào))發(fā)布了首次評(píng)估指標(biāo)體系，包括“培養(yǎng)目標(biāo)”“師資隊(duì)伍”“培養(yǎng)過程”“學(xué)業(yè)質(zhì)量”“社會(huì)評(píng)價(jià)”“質(zhì)量保障體系”6個(gè)一級(jí)指標(biāo)。在統(tǒng)一的一級(jí)指標(biāo)體系下，根據(jù)各專業(yè)學(xué)位特點(diǎn)設(shè)置9～10個(gè)二級(jí)指標(biāo)，13個(gè)左右三級(jí)指標(biāo)及若干觀測(cè)點(diǎn)。本文基于一級(jí)指標(biāo)體系，結(jié)合相關(guān)專業(yè)類別二級(jí)指標(biāo)體系和觀測(cè)點(diǎn)的共同特征對(duì)該通知進(jìn)行解讀。

與學(xué)科評(píng)估側(cè)重考查學(xué)術(shù)學(xué)位研究生的教育培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)術(shù)水平等不同[3]，專業(yè)學(xué)位評(píng)估指標(biāo)體系更多體現(xiàn)專業(yè)學(xué)位教育應(yīng)用性、實(shí)踐性特點(diǎn)。故指標(biāo)體系重點(diǎn)應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行考察。

1.1 培養(yǎng)目標(biāo)契合度

專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)定位和特色是應(yīng)用型人才。專業(yè)學(xué)位水平評(píng)估指標(biāo)體系通過考察培養(yǎng)目標(biāo)合理度、培養(yǎng)方案可行度、培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)標(biāo)度、培養(yǎng)目標(biāo)與高校定位匹配度四個(gè)維度對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)和應(yīng)用型人才培養(yǎng)的契合程度進(jìn)行評(píng)價(jià)。這是水平評(píng)估的核心思想，其貫穿評(píng)估始終。

1.2 師資隊(duì)伍支撐度

與學(xué)科評(píng)估重點(diǎn)考核師資隊(duì)伍的學(xué)術(shù)水平和學(xué)術(shù)影響力不同，專業(yè)學(xué)位水平評(píng)估采用代表性導(dǎo)師、代表性成果和師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)相結(jié)合的方法，其重點(diǎn)是考察導(dǎo)師隊(duì)伍的“實(shí)踐指導(dǎo)能力”、行業(yè)領(lǐng)域?qū)＜覅⑴c培養(yǎng)等情況。師資學(xué)術(shù)水平不作為師資隊(duì)伍評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)，僅作為導(dǎo)師實(shí)踐指導(dǎo)能力評(píng)價(jià)的支持因素。師資隊(duì)伍評(píng)價(jià)的核心是實(shí)踐指導(dǎo)能力。

1.3 培養(yǎng)過程匹配度

專業(yè)學(xué)位研究生教育重點(diǎn)在于提升學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。圍繞實(shí)踐能力培養(yǎng)，專業(yè)學(xué)位水平評(píng)估過程中通過引入“實(shí)習(xí)實(shí)踐基地質(zhì)量”“案例與實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量”“校外參與教學(xué)情況”等觀測(cè)指標(biāo)，考察培養(yǎng)單位所提供的培養(yǎng)方案能否提升學(xué)生綜合應(yīng)用能力和實(shí)踐能力；考察培養(yǎng)過程與應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的匹配度，助推專業(yè)學(xué)位教育與職業(yè)人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)銜接。培養(yǎng)過程評(píng)價(jià)的核心在于案例教學(xué)和實(shí)踐基地建設(shè)。

1.4 職業(yè)需求吻合度

評(píng)估指標(biāo)體系中除“生源質(zhì)量”“優(yōu)秀在校生”“優(yōu)秀畢業(yè)生”等常規(guī)評(píng)價(jià)指標(biāo)外，還引入“職業(yè)發(fā)展能力”“取得職業(yè)資格證書”等觀測(cè)指標(biāo)，突出強(qiáng)調(diào)職業(yè)發(fā)展質(zhì)量的考量。這些指標(biāo)體現(xiàn)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)面向職業(yè)領(lǐng)域的特點(diǎn)。

1.5 社會(huì)滿意度

與學(xué)科評(píng)估“社會(huì)服務(wù)貢獻(xiàn)”主要評(píng)價(jià)學(xué)科在推動(dòng)引領(lǐng)學(xué)術(shù)發(fā)展、科技成果轉(zhuǎn)化等方面的貢獻(xiàn)不同的是，專業(yè)學(xué)位水平評(píng)估中“社會(huì)貢獻(xiàn)”指標(biāo)主要考察學(xué)位授予單位在行業(yè)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)支持等方面的貢獻(xiàn)。其主要來源于行業(yè)領(lǐng)域用人單位對(duì)畢業(yè)生的評(píng)價(jià)和行業(yè)專家對(duì)學(xué)位授予點(diǎn)的聲譽(yù)評(píng)價(jià)，淡化了科技成果轉(zhuǎn)化和引領(lǐng)學(xué)術(shù)發(fā)展方面的要求，目的在于推動(dòng)專業(yè)學(xué)位建設(shè)圍繞服務(wù)行業(yè)領(lǐng)域開展[4]。

1.6 質(zhì)量保障體系有效度

專業(yè)學(xué)位水平評(píng)估的核心是學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量。評(píng)估指標(biāo)體系中引入了“質(zhì)量保障體系”這一重要觀測(cè)指標(biāo)，其目的主要考察專業(yè)學(xué)位授予單位所建立的質(zhì)量保障機(jī)制對(duì)于保障人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效程度。這是專業(yè)學(xué)位水平評(píng)估的重要特色。

2 評(píng)估視角下藥學(xué)碩士培養(yǎng)體系優(yōu)化

專業(yè)學(xué)位水平評(píng)估是由教育部學(xué)位與研究生教育發(fā)展中心對(duì)學(xué)位點(diǎn)辦學(xué)水平進(jìn)行的國(guó)家層面的官方評(píng)價(jià)，其體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)的總體要求。藥學(xué)碩士培養(yǎng)時(shí)間短，人才培養(yǎng)模式還不成熟，各培養(yǎng)單位應(yīng)按照專業(yè)學(xué)位水平評(píng)估指標(biāo)要求，不斷完善藥學(xué)碩士培養(yǎng)體系，以提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)藥學(xué)行業(yè)發(fā)展。

2.1 確立合理的人才培養(yǎng)目標(biāo)

藥學(xué)碩士“面向藥物技術(shù)轉(zhuǎn)化、生產(chǎn)、流通、使用、監(jiān)管等職業(yè)領(lǐng)域，培養(yǎng)高層次、應(yīng)用型藥學(xué)專門人才”這一培養(yǎng)定位較為寬泛模糊，不夠精準(zhǔn)。國(guó)家設(shè)立專業(yè)學(xué)位主要是為了滿足特定社會(huì)職業(yè)的專業(yè)人才需求。如工程師、醫(yī)師、教師、律師、會(huì)計(jì)師等。根據(jù)藥學(xué)行業(yè)領(lǐng)域特征，筆者建議將藥學(xué)碩士按職業(yè)領(lǐng)域細(xì)分為三個(gè)類別：面向工業(yè)藥學(xué)領(lǐng)域培養(yǎng)制藥工程師；面向臨床藥學(xué)領(lǐng)域培養(yǎng)臨床藥師；面向管理藥學(xué)領(lǐng)域培養(yǎng)注冊(cè)專員、藥政管理人員等人才。

培養(yǎng)單位要結(jié)合自身定位和特色優(yōu)勢(shì)資源建立合理的人才培養(yǎng)目標(biāo)。如藥學(xué)?？聘咝？山Y(jié)合藥品研發(fā)優(yōu)勢(shì)，面向工業(yè)藥學(xué)領(lǐng)域重點(diǎn)培養(yǎng)制藥工程師；醫(yī)科院?？沙浞职l(fā)揮臨床資源優(yōu)勢(shì)，依托臨床藥學(xué)培訓(xùn)基地，面向臨床藥學(xué)領(lǐng)域培養(yǎng)臨床藥師[5]；設(shè)置有管理、法律和藥學(xué)等學(xué)科的綜合性高校，可在學(xué)科融合的基礎(chǔ)上面向管理藥學(xué)領(lǐng)域開展應(yīng)用型人才培養(yǎng)。

2.2 打造專業(yè)化藥學(xué)碩士導(dǎo)師隊(duì)伍

第一，要重視導(dǎo)師隊(duì)伍的遴選工作。將具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)作為專業(yè)學(xué)位導(dǎo)師遴選的重要指標(biāo)；第二，聘請(qǐng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的行業(yè)專家作為兼職導(dǎo)師，推動(dòng)雙導(dǎo)師制實(shí)施，建立專業(yè)化的專業(yè)學(xué)位導(dǎo)師隊(duì)伍，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)成效[6]。醫(yī)科院校在臨床藥學(xué)領(lǐng)域藥學(xué)碩士的培養(yǎng)方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，附屬醫(yī)院臨床藥師具有行業(yè)領(lǐng)域?qū)＜液透咝＝處煹碾p重身份。高校遴選優(yōu)秀臨床藥師擔(dān)任專業(yè)學(xué)位導(dǎo)師，有利于提高藥學(xué)碩士應(yīng)用型人才培養(yǎng)成效。重慶醫(yī)科大學(xué)由藥學(xué)院牽頭，各附屬醫(yī)院藥學(xué)部共同參與，一起制定了臨床藥學(xué)領(lǐng)域藥學(xué)碩士培養(yǎng)方案，遴選附屬醫(yī)院臨床藥師作為臨床藥學(xué)領(lǐng)域藥學(xué)碩士導(dǎo)師。得益于導(dǎo)師隊(duì)伍豐富的臨床藥學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和臨床藥師培訓(xùn)基地帶教經(jīng)驗(yàn)，其所培養(yǎng)的畢業(yè)生具有良好的實(shí)踐能力，受到用人單位的廣泛好評(píng)。

2.3 突出學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)

中國(guó)專業(yè)學(xué)位教學(xué)案例庫是國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)辦公室和教育部為推動(dòng)專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)模式改革、提高專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量而設(shè)置的重大教學(xué)改革項(xiàng)目。截止2019年5月，該庫僅收載藥學(xué)碩士教學(xué)案例23項(xiàng)，各培養(yǎng)單位應(yīng)加大教學(xué)案例建設(shè)，豐富教學(xué)案例庫。一方面，通過案例教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力[7]；另一方面，通過向案例教學(xué)庫提交更多的優(yōu)秀教學(xué)案例，擴(kuò)大培養(yǎng)單位的人才培養(yǎng)影響力。

實(shí)踐基地建設(shè)是學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要場(chǎng)所。筆者建議各培養(yǎng)單位以實(shí)踐基地為紐帶，帶動(dòng)產(chǎn)學(xué)研深度融合，促進(jìn)制藥企業(yè)深度參與藥學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)，以此推動(dòng)專業(yè)學(xué)位教育與職業(yè)領(lǐng)域需求有機(jī)銜接。

2.4 突出學(xué)位論文的實(shí)踐意義

與科學(xué)學(xué)位研究生培養(yǎng)注重畢業(yè)生學(xué)術(shù)能力評(píng)價(jià)不同，專業(yè)學(xué)位研究生重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。學(xué)位論文是專業(yè)學(xué)位水平評(píng)估中對(duì)畢業(yè)生成果質(zhì)量考察的重要觀測(cè)點(diǎn)。筆者建議各培養(yǎng)單位淡化學(xué)位論文學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)要求，使學(xué)位論文的選題緊密結(jié)合藥學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域，圍繞藥物設(shè)計(jì)開發(fā)、藥品生產(chǎn)工藝、藥品注冊(cè)申報(bào)、藥學(xué)服務(wù)、藥品監(jiān)管等實(shí)際問題，以專題研究、典型案例分析、技改方案等形式展現(xiàn)，以此體現(xiàn)學(xué)生綜合運(yùn)用科學(xué)理論和方法解決藥學(xué)領(lǐng)域?qū)嶋H問題的能力[8]。

2.5 重視質(zhì)量保證體系建設(shè)

目前，藥學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位和科學(xué)學(xué)位在諸多方面存在同質(zhì)化現(xiàn)象，其主要原因在于：①導(dǎo)師業(yè)績(jī)考核、學(xué)術(shù)水平評(píng)價(jià)等多圍繞科研業(yè)績(jī)進(jìn)行；②獎(jiǎng)學(xué)金等學(xué)生評(píng)價(jià)多與科研產(chǎn)出掛鉤。因此，建立質(zhì)量保障體系，糾正專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)中存在的偏差尤為重要。質(zhì)量保障體系應(yīng)密切結(jié)合藥學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位自身的性質(zhì)、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式與特色以及職業(yè)定位[9]。首先，要完善專業(yè)學(xué)位導(dǎo)師的遴選、評(píng)價(jià)辦法，淡化學(xué)術(shù)水平評(píng)價(jià)，以實(shí)踐指導(dǎo)能力為導(dǎo)師遴選標(biāo)準(zhǔn)。導(dǎo)師招生指標(biāo)分配與科研業(yè)績(jī)等指標(biāo)脫鉤，與學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量掛鉤。第二，區(qū)別于科學(xué)學(xué)位研究生獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)比制度，要把職業(yè)發(fā)展能力作為評(píng)估重點(diǎn)，并引入行業(yè)領(lǐng)域?qū)＜以u(píng)價(jià)等指標(biāo)。第三，要建立學(xué)位論文抽查制度和行業(yè)領(lǐng)域?qū)＜颐ぴu(píng)制度，對(duì)按照學(xué)術(shù)學(xué)位培養(yǎng)的藥學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位論文給予一票否決，并減少導(dǎo)師招生指標(biāo)。第四，建立生源質(zhì)量保障體系、課程教學(xué)保障體系、實(shí)踐質(zhì)量保障體系等。