劉 寶

引言

近幾年，隨著思政課堂教學改革的逐漸成熟，美學教育成為新時代賦予高等教育的新任務。作為高等教育必修課的大學英語閱讀課，是踐行美學教育不可缺少的重要組成部分?！傲舭住弊鳛槊缹W教育融入大學英語課堂教學的重要途徑之一，契合點主要表現(xiàn)在兩個方面：文學文本自身的“留白”、教學方法應用的“留白”。下面就美學教育融入大學英語閱讀課堂進行研究。

一、美學教育融入大學英語閱讀課堂的必要性與可能性

美是純潔道德、豐富精神的重要源泉，是人類精神追求的重要組成部分。提高審美能力和人文素養(yǎng)，既是每一位學生的追求，又是高等教育當前和今后很長一段時間內的重要任務。2019 年3 月，教育部印發(fā)《關于切實加強新時代高等學校美育工作的意見》（以下簡稱《意見》），文件指出：黨的十八大以來，我國高校美育工作取得了可喜的進展，美育的育人導向更加凸顯，結構布局不斷優(yōu)化，課程建設穩(wěn)步推進，美育活動豐富多彩，資源保障持續(xù)向好。但是，在取得成績的同時，還存在一些問題，如高校美育工作與當前教育改革發(fā)展的要求還不相適應，與構建德、智、體、美、勞全面培養(yǎng)的育人體系還不相適應，與滿足廣大青年學生對優(yōu)質、豐富美育資源的期盼還不相適應。面對這種情況，高校美育工作面臨的新形勢和高要求僅靠開設美學與藝術相關專業(yè)課程還遠遠不夠，其他專業(yè)課堂必須加入美育，為提高高校學生的審美與人文素養(yǎng)作出必要的補充。大學英語閱讀課程作為高等教育的必修課程，在促進美學教育的任務中必然承擔不可或缺的責任。

隨著社會的快速發(fā)展及高等教育改革的不斷深化，大學英語課程建設迎來新的發(fā)展階段，但在課程建設不斷完善、教學體系不斷優(yōu)化、思政教育不斷深入的過程中，大學英語教學實踐依然存留一些頑疾，如專業(yè)知識枯燥、課堂效率低下、學生興趣不高等現(xiàn)象，教師教得累，學生評價和反應卻不盡如人意。教育部這一意見的提出似乎給大學英語課堂指出了改革與建設的新方向。

哲學家克羅齊（Croce）在《美學》中寫到，人生本來就是一種廣義的藝術，每個人的生命都是他自己的作品。對美的渴望是人與生俱來的，而對于新時代的高校青年，尤其如此。因此，將美學教育融入大學英語課堂是必要的，也是可能的，只有在占巨大比重的必修課中加入美學教育，才更有助于顯著提升在校大學生的審美意識、審美水平和人文素養(yǎng)，形成多樣化、高質量、具有中國特色的社會主義現(xiàn)代化高等學校美育體系。

二、美學教育融入大學英語閱讀課堂的重要途徑

美學教育融入大學英語閱讀課堂，是一個精密的、多樣化的綜合過程。在這個過程中，對“留白”的理解、把握和應用是進行美學教育的重要途徑。

留白，就是在作品中留下相應的空白，是我國傳統(tǒng)藝術的重要表現(xiàn)手法之一。國畫中的留白技法可以說是最典型也是最早出現(xiàn)的例子，在描述自然風景中的水、云、霧、風等景象時，顏色渲染遠不及留白含蓄、內斂。留白可以使畫面構圖協(xié)調，減少構圖太滿給人的壓抑感，很自然地引導讀者把目光引向閱讀對象。隨之，留白逐漸被廣泛用于文學作品、話劇、繪畫、陶瓷等多個領域。在大學英語課堂上，通過留白融入美學教育的具體方式有如下兩種。

（一）閱讀文本的留白

大學英語教材的文章篇目，作為文學文本，有屬于文本自身的留白空間。

德國理論家伊瑟爾（Iser）強調要把文學和文學活動的一切要素都置于交流的視野中，這是一種被改造過的交流概念，源自現(xiàn)象學美學中所說的“不確定性”，最早由波蘭哲學家羅曼·英伽登（Roman Ingarden）提出。羅曼·英伽登將文學文本看作一個“圖式化結構”，它不具備想象客體的自主性，也沒有真實客體清晰可見的確定性，這種不確定性有待讀者對之進行具體化，這種不確定性也就是文學文本中的“留白”。在文學作品中，對于任何作者來說，不確定性的產生都是不可避免的，其原因如下：第一，語言自身具有有限性和相對穩(wěn)定性，因此，它無法全面且毫無遺漏地捕捉到無限的、變動著的現(xiàn)實對象的每一個層面和瞬間。在這個意義上，把藝術與現(xiàn)實相比，前者永遠顯得疲憊不堪、力不從心。第二，文學作品并不需要巨細無遺地抄錄生活，文學作品不同于現(xiàn)實生活，它可以依照自己的法則對現(xiàn)實生活進行選取、舍棄、強調或者省略。因而經過作家創(chuàng)作的文本便充滿了空隙與粗線條勾勒（沃·伊瑟爾1991：9）。作為大學英語教師，首先要對文學文本自身的“留白”特征有清晰的認識，在引導學生閱讀教材文本的過程中，也要對作為讀者的學生提出審美目的的要求。學生要在閱讀過程中創(chuàng)造審美對象，而非僅作表面理解，而創(chuàng)造出審美對象的前提是利用文本中必然存在的“留白”，把作者或有意或無意在文本中形成的斷裂彌補起來，使文本各層次的結構呈現(xiàn)“多聲部”的和諧，在此基礎上實現(xiàn)審美效果。

大學英語教學本質上屬于語言教學，其重心在于語言交流的學習。而“留白”對于日常語言交流或者文學文本的系統(tǒng)闡述來說或許是一個重大的障礙。一般來說，文本作者希望讀者能夠準確無誤地接收到他的信息，而讀者也試圖一目了然地深入理解文本中的單詞和句子。然而，文學作品中必然存在的“留白”使語言與語義的連續(xù)性發(fā)生中斷，阻礙了讀者從字、詞、句身上直接獲得完整信息。但是，大學英語教師必須認識到，這種斷裂正是文學閱讀不可或缺的積極動力。在閱讀過程中，教師應積極引導學生發(fā)現(xiàn)文本表達的斷裂之處，并逐漸引導他們主動尋找“留白”。正因為“留白”與不確定性的存在，學生閱讀文本的興趣會被激發(fā)出來，他們更希望在閱讀過程中重新發(fā)現(xiàn)文本中所描述的形象之間、情節(jié)之間、敘述角度之間的一致性，即心理學所說的格式塔聯(lián)結。文本的圖式化結構框架使學生或多或少建立聯(lián)系，但無處不在的空白又會隨時消解已經建立起來的某些不完整的聯(lián)系，使讀者不得不重新審視自己所擁有的格式塔是否合理、真實，自己所創(chuàng)造的初級形象是否客觀可靠，從而建立新的格式塔或二級形象（沃·伊瑟爾1991：11）。通過對“留白”的尋找、彌合、再尋找、再彌合，循環(huán)往復，激發(fā)學生深度閱讀?！傲舭住币惨虼巳〉脤徝酪饬x。

在大學英語閱讀教學中，當教師在文本“留白”意識的引導下，帶領學生發(fā)現(xiàn)和改造“留白”，也就同時引導他們實現(xiàn)了文學的審美過程，讓其學會了審美，也獲得了成功的喜悅和美的享受。美的形象性讓學生的洞察力得以提升，想象力得以發(fā)展，而美的愉悅性更會使學生的精神得以解放，情感更加豐富。

（二）教學方式的留白

教育部《意見》指明了深化學校美育教學改革的諸多操作路徑，如對現(xiàn)代化信息技術手段的深入探索和充分運用，構建新型線上線下相結合的教學模式，充分體現(xiàn)課堂教學的網(wǎng)絡化、數(shù)字化、智能化，同時通過培育建設高質量的美育慕課進一步擴大優(yōu)質課程的覆蓋面和影響力。這種舉措是直接的，是建立在深化美學專業(yè)的基礎上“以點帶面”的方案。同時又指出：“要推動美育協(xié)同創(chuàng)新，促使高校美育聯(lián)盟發(fā)揮實質性作用，探索建設一批校校協(xié)同、校所協(xié)同、校企協(xié)同、校地協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)模式，逐步完善高校與文化宣傳部門、文藝團體、中小學校等協(xié)同育人機制?！边@種舉措是間接的，是建立在擴展美學影響的基礎上“全面發(fā)展”的方案。

只有“以點帶面”的措施，美育改革的進程仍是緩慢低效的；只有“全面發(fā)展”的方案，美學改革的基礎仍是薄弱空虛的。這也再一次對大學英語必修課及大學英語教師提出了更高的美育要求。在實際教學過程中，大學英語教師早已作出了努力。

隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展及新媒體的日新月異，各種交流和教學手段不斷涌現(xiàn)，大學英語課堂不再單調和枯燥。正如《意見》所說，要“充分利用現(xiàn)代化信息技術手段，探索構建網(wǎng)絡化、數(shù)字化、智能化、線上線下相結合的課程教學模式”，新時代大學英語教師的教學理念早已更新，圖片、音樂、視頻……各種現(xiàn)代媒體的聲、光、電技術已被綜合運用在大學英語課堂中，正因為如此，學生被超越教材的各種方式的藝術和美所包圍，在無意中進入了交叉立體的審美空間，在潛移默化中接受了美的教育，實現(xiàn)了審美過程。

然而，現(xiàn)代技術打造的英語課堂在使學生浸染于“美”的立體空間的同時，也約束了他們對“美”的更多想象，限制了其對審美過程的自主探索空間。因此，在肯定現(xiàn)代媒體技術為美育作出貢獻的同時，大學英語教師還應考慮一種“以退為進”的美育教學方式，即教學方法的“留白”。

教學方法的“留白”主要從三個角度來實現(xiàn)。

首先，注重發(fā)揮學生的能動性。如果把教師的教學過程看作是一個作品的完成過程，那么，作為讀者的學生是否能接受，就成為評判這個作品成功與否的重要標準（楊霞、馬玉梅2017：50）。從接受美學角度來看，作為受眾的讀者是積極的，他們具有且需要調動自己的主觀能動性和想象力，把文學作品作為審美對象，在作品中獲得感悟，提高審美能力。因此，教師要根據(jù)學生的閱讀心理給予恰當?shù)睦碚撘龑?，從而激發(fā)他們的能動性。

其次，給學生使用課堂時間的機會。部分課堂為了趕課程進度，時間會被教師利用得非常充分，這種滿滿當當?shù)闹v解會給學生帶來沉重的壓迫感和疲憊感，更有可能引起學生的厭學情緒。教師要學會在時間上“留白”，通過提前布置任務，讓學生有主動使用課堂時間的機會和權利，從而激發(fā)其自我美育和審美興趣。

第三，給學生更多自由思考的機會。青年學生對美的追求是熱切的，也是多樣性的。教師因年齡、性別、興趣、閱歷等的限制，不可能涵蓋全班學生對美的理解和需求。因此，在教學過程中，教師要有意識地在空間上“留白”，給學生自由思考和自由想象的機會，使他們逐漸樹立正確的價值觀，養(yǎng)成良好的審美習慣。

三、美學教育融入大學英語閱讀課堂的意義

青年學生是祖國的未來，大學教育是實施思想文化建設、塑造三觀的戰(zhàn)略要地。作為高等教育體系的重要組成部分，大學英語教育在逐漸發(fā)展成熟的基礎上又產生了眾多新的重要生長點，美學教育即為其中之一。在大學英語閱讀課堂融入美學教育，既是社會發(fā)展對教師的外部要求，又是英語教師進行課程改革的內在動力。將美育融入大學英語閱讀課堂，有利于推進大學英語教學改革，以新穎的美學教育理念和手段協(xié)調大學英語課堂，在此基礎上完善大學英語教學模式、實現(xiàn)美學教育的時代價值和使命，打造常態(tài)化的“美育＋英語”教學模式。

隨著近年來“課程思政”理念的蓬勃發(fā)展，美學教育與大學英語的融合必將成為深化英語課程改革的一項重要探索。大學英語教師應具備并時刻保有“美學教育”的意識，順應時代發(fā)展的新要求，拓寬實施“美學教育”的有效途徑，實現(xiàn)大學英語課程美學育人、全方位育人。正如《意見》所指出的，“引領學生樹立正確的審美觀念、陶冶高尚的道德情操、塑造美好心靈，切實改變高校美育的薄弱現(xiàn)狀，遵循美育特點，弘揚中華美育精神，以美育人、以美化人、以美培人，從而培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”。