還原比較法指的是在閱讀的時(shí)候先將文本潛在的隱性認(rèn)識(shí)挖掘出來，將未經(jīng)藝術(shù)加工的原生事物找出來，然后通過比較的方法找到兩者的差異點(diǎn)。學(xué)者孫紹振提出了還原比較法的若干個(gè)層次，通過想象獲得藝術(shù)感覺的還原，通過探究的方法展開不同形式的比較，通過審美展開情感邏輯的還原，通過解析還原作品的風(fēng)格。這種還原比較的方法十分適合用于抒情散文的閱讀和探究。由于抒情散文強(qiáng)調(diào)抒發(fā)作者的主觀情感，所以，教師在分析的時(shí)候若能采用還原比較的方法則能更高效地展開解析，提升閱讀教學(xué)效率。

一、想象，發(fā)散思維

在運(yùn)用還原比較法分析抒情散文的時(shí)候，教師要鼓勵(lì)學(xué)生展開想象。想象是人腦對(duì)存儲(chǔ)在自己頭腦中的客觀材料進(jìn)行加工，產(chǎn)生新形象的過程。在此過程中，學(xué)生能更深入地認(rèn)知文本，延伸對(duì)于文本內(nèi)涵的感悟，所以，學(xué)生的閱讀能力會(huì)得到顯著提升。

在學(xué)習(xí)必修一《想北平》時(shí)，教師可以首先鼓勵(lì)學(xué)生思考：“在這篇文章中描寫了北平哪些景物？這些景物具有怎樣的特點(diǎn)？你能在自己的頭腦中將所有的場(chǎng)景都組合起來，還原出作者看到的場(chǎng)景嗎？”在展開想象后，學(xué)生提出了自己的看法：“北京有很多東西可以寫啊，為何作者所選擇的似乎都是平民化的事物呢？為何不更好地展現(xiàn)北京悠久的歷史和文化呢？”此時(shí)，教師就要鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)動(dòng)自身經(jīng)驗(yàn)：“若你回想自己的家鄉(xiāng)，首先想起的是身邊尋常可見的事物，還是所謂的高層次的東西呢？”通過這樣一對(duì)比，學(xué)生的思路發(fā)散了開來，認(rèn)識(shí)到：“作者將故鄉(xiāng)當(dāng)成自己的母親，是如同家人一樣的，所以想到的事物也是親切的事物，這樣才能體現(xiàn)出作者對(duì)于‘母親’的愛，給人一種質(zhì)樸的感覺?！?/p>

在指導(dǎo)學(xué)生展開想象時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生嘗試調(diào)動(dòng)自己的經(jīng)驗(yàn)，然后將自己帶入到作品中，感受作者的情感。這樣就能完成藝術(shù)感覺的還原，能理解作者當(dāng)時(shí)的創(chuàng)作心境和精神面貌，從而理解得更深刻。

二、探究，聯(lián)系生活

抒情散文的鑒賞不是被動(dòng)的接受過程，而是不斷主動(dòng)探索文學(xué)價(jià)值和隱性內(nèi)涵的過程。由于抒情散文往往是作者基于自己的實(shí)際生活進(jìn)行感悟，然后創(chuàng)作而成的，所以學(xué)生在探究的過程中也要嘗試還原實(shí)際生活，然后展開對(duì)比，看看作者怎樣將自己的人生體悟表現(xiàn)在作品中。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)必修二《荷塘月色》時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系作者的生活進(jìn)行分析，嘗試還原作者當(dāng)時(shí)的生活狀態(tài)，并思考作者當(dāng)時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)是怎樣的。通過還原，學(xué)生認(rèn)識(shí)到：“作者當(dāng)時(shí)生活并不如意，而且當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境也讓作者感到十分壓抑?！痹谶€原作者情感后再讓學(xué)生分析：“作者為何看到荷塘的美景，最后還會(huì)回到不寧靜的感受呢？”學(xué)生就能更好地理解作者的情感，認(rèn)識(shí)到作者在欣賞荷塘美景的過程中超出了平常的自己，但是回到了現(xiàn)實(shí)生活中又感受到了生活的壓力，所以，他就重新產(chǎn)生了不平靜的心理。此外，教師還可鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的生活加以思考，還原生活中的真實(shí)感受：“當(dāng)年欣賞美景的時(shí)候是什么感受？若你的生活中有不如意的事情，此時(shí)你再欣賞美景，又會(huì)是什么感受？”結(jié)合自己的生活進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生就能更好地理解作者的內(nèi)心為何從“不平靜”到“平靜”，最后回到“不平靜”，對(duì)作品的探究更為深入。

教師要適當(dāng)給學(xué)生提供一些作者的生活狀況，讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，在這個(gè)基礎(chǔ)上加以還原，進(jìn)而感受到作者獨(dú)特的內(nèi)心感受。此外，學(xué)生還可和自己的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，比較自己的感受和作者有什么不同。學(xué)生會(huì)意識(shí)到閱讀抒情散文要調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)的積累，感受藝術(shù)和現(xiàn)實(shí)的矛盾，這樣才能獲得對(duì)作品的獨(dú)特感受。

三、審美，豐潤(rùn)情感

抒情散文具有語言美、意境美、情感美的特點(diǎn)，學(xué)生在還原比較閱讀中還要嘗試圍繞這幾個(gè)方面展開審美，嘗試獲得豐富的內(nèi)心情感。此時(shí)要抓住關(guān)鍵詞語，嘗試找出和情感有關(guān)的部分，還原情感點(diǎn)。還要運(yùn)用對(duì)比的方法，用其他的詞語替代掉文中的詞語，然后比較怎樣使用會(huì)更好，進(jìn)而突出作者的情感。

在閱讀必修一《江南的冬景》時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生分析文章中的語言，嘗試從關(guān)鍵詞句中找出作者情感凝聚的點(diǎn)。以文章中的景物描寫為例子，鼓勵(lì)學(xué)生展開探究：“作者是怎樣形容‘白雨’的？”“作者說它細(xì)得好像粉一樣?！薄坝隇楹螘?huì)像粉呢？這給人怎樣的感覺？”學(xué)生認(rèn)為：“用‘粉’來形容雨的話，讓人覺得增添了細(xì)膩的感覺，這讓人體會(huì)到溫柔又纏綿的感覺，展現(xiàn)出作者對(duì)這種雨有親近的感覺?！贝藭r(shí)可以再追問：“白雨加上一層淡得幾不成墨的背景，為何會(huì)給人一種悠閑的感覺呢？”學(xué)生認(rèn)為：“這讓人感到自己仿佛在一幅潑墨山水畫中，自然有一種悠閑的感覺?！贝送猓處熯€可讓學(xué)生嘗試用其他詞語替代文章中的“灑”等詞語，說說給人的感受有什么不同。在抓住關(guān)鍵詞進(jìn)行分析后，學(xué)生更深入地體會(huì)到作者對(duì)江南的喜愛之情。

學(xué)生在運(yùn)用比較還原法閱讀抒情散文的時(shí)候要嘗試用自己的真情實(shí)感去體會(huì)作品，借助朗誦等方法感受作者的情味。這樣能將學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)情感喚醒，促使學(xué)生更好地體會(huì)抒情散文中的韻味。

四、解析，把握風(fēng)格

不同的作者有不同的寫作風(fēng)格，教師運(yùn)用還原比較法展開閱讀的時(shí)候還要鼓勵(lì)學(xué)生著眼作品的形式，展開比較，還原作者的寫作風(fēng)格。在解析的時(shí)候可以將同一作者的不同作品放在一起比較，嘗試找到共同點(diǎn)，分析出作者的獨(dú)特寫作風(fēng)格。此外，還可將不同作者的同一類作品放在一起展開比較，這樣能體會(huì)到每一個(gè)作者獨(dú)特的審美取向、精神追求，體會(huì)到情感的差異性。

必修一《江南的冬景》《想北平》都描寫了某地的景物，而且都寫出了作者對(duì)于家鄉(xiāng)的熱愛之情。教師可以將這兩篇主題相似的作品放在一起進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生說說這兩者有什么不同之處，作者的寫作風(fēng)格是否有差別。通過對(duì)比，學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩者在寫作風(fēng)格上確實(shí)有點(diǎn)不同?！督系亩啊方o人一種細(xì)膩的感覺，文章運(yùn)用了不少古詩詞，而且給人的感覺也仿佛是文人在悠閑地欣賞一般。相比之下，《想北平》則給人平易近人的感覺，所寫的也都是平民化的事物，讓人覺得很親切。在分析中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩位作者的創(chuàng)作風(fēng)格有明顯的不同，因此，文章給讀者的感覺也有一定的差異。

在解析作品風(fēng)格的時(shí)候，通過還原比較的方法能更好地展開微觀分析，探究作品和作品之間風(fēng)格的細(xì)微差異點(diǎn)，這樣能促使學(xué)生更好地體會(huì)到作品的獨(dú)特風(fēng)格，領(lǐng)略作者語言藝術(shù)的魅力。

在高中語文教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生使用還原比較法展開閱讀，有助于學(xué)生透過文字的表層深入下去，探究作品的情感，讓學(xué)生直面文本，回歸文本中心，體會(huì)作者的真情實(shí)感，探究作者的創(chuàng)作風(fēng)格。通過還原能找出藝術(shù)形象的原生狀態(tài)，通過比較能感受矛盾的差異性，兩者結(jié)合就能讓學(xué)生有效提升閱讀抒情散文的效率。